“學前教育史”課程思政教學改革路徑研究

摘 要：全面推進課程思政建設，發揮課程的協同育人效應，是新時代的教育熱點。以學前教育專業為例，立足“學前教育史”核心課程，基于學科背景與特點，結合政策精神及專業人才培養理念，課程的思政教學改革可圍繞目標的同向同行、內容的系統規劃、方法的多元滲透、評價的動態改進四個維度構建教學體系建設的實然路徑。

關鍵詞：課程思政；學前教育；思政元素

2014年，上海市相關高校為破解大學生思想政治教育的“孤島”困境，減少思政課與其他課程之間所存在的“兩張皮”現象，嘗試進行一系列“課程思政”教育實踐活動。“課程思政”不是“思政課程”，它既非“思政課程”的更迭，也非“思政課程”的替代，其本身是一種思想政治教育實踐，是一種活動而非一類課程。

課程思政的內蘊寬廣，從元素挖掘而言，教育者應當結合課程內容和場景，在挖掘教材本身所蘊含的思政教育元素的基礎上，以潤物無聲的形式對學生進行隱性的思政教育引領；從渠道構建而言，課程思政應從思政課程、專業教學、科學研究、教育管理、校園文化等多方面構建協同的育人體系；從意義重構而言，課程思政當是融思想方法、價值引領于科學知識中的三位一體。^［1］

就高校而言，挖掘相關課程的思政教育資源，充分發揮各類課程的思政育人功能，從而彌合思政課與其他課程共同的育人功能，既是政策使然亦是社會所需。

“學前教育史”作為學前教育專業的核心課程，教師在授課過程中不僅需要傳授給學生關于學前教育的歷史知識和發展脈絡，還承擔著培養學生成為具有高尚品德和強烈社會責任感的教育工作者的重要任務。課程思政的融入，使得“學前教育史”在傳授專業知識的同時，能夠更好地落實立德樹人的根本任務。具體而言，二者的關系體現在以下三個方面：在知識與技能的融合上，“學前教育史”能幫助學生了解學前教育的歷史沿革、重要人物和理論流派，掌握不同歷史時期學前教育的特點和發展趨勢。課程思政中即可通過融入國家教育政策和法律法規的學習，增強學生的法治理念和“四個自信”（道路自信、理論自信、制度自信、文化自信）。在過程與方法的結合上，課程思政可基于多元化的教學方法引導學生關注社會問題，培養其社會責任感和團隊合作精神。在情感態度與價值觀的培養上，“學前教育史”的授課過程必然會通過對教育家精神和教育事件的剖析，培養學生的專業認同感，自然融入愛國主義教育和職業道德教育，激發學生的愛國情懷和高尚師德。總的來說，“學前教育史”與課程思政在育人的最終旨歸上具有明顯共同性。

一、落實課程思政的必然性

（一）高等教育肩負著落實的使命

《大學》中講道：大學之道在明明德，在親民，在止于至善。可見，大學的宗旨就是要把德性給彰顯出來，要明其光輝，最終使人的心性達到至善的境界。2020年5月28日，教育部發布的《高等學校課程思政建設指導綱要》（簡稱《綱要》）中提出，培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題，立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準。成效的好與壞取決于“課程思政”教學體系的建設是否得當，而要想推進優秀的“課程思政”教學體系建設，就要把立德樹人落實到教育的各個環節。《綱要》明確指出，要緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設“主戰場”、課堂教學“主渠道”。做好了“三全育人”工作，做好了“課程思政”教學體系建設，我們能更好推動社會主義事業的發展、國家的穩定繁榮、實現中華民族偉大復興。

（二）學前專業承載著落實的價值

就學前教育本身而言，學前教育的對象是從出生到入學前的兒童，該階段的兒童尚處于人生發展的初始期，其理性尚未萌芽。基于此，對于該階段兒童的教育，當從情感態度、習慣培養入手，為兒童之后的成長培養積極的人生態度和良好的行為習慣。也正因兒童認知發展的特殊性，該階段的兒童德育較少采用說理式的教育方法，德育方式非常規化，這同樣要求學前教育教師具有正確的兒童觀與教育觀，具備科學的兒童德育理念。

追本溯源，對學前教育師范生而言，個人價值觀的塑造與個人教育情懷的培養在課堂教學中成為除智育外需要重點關注的因素。換言之，知識傳授、能力培養、價值引領三者應當協同并進，融入整個教學過程。高質量背景下的學前師范教育應以踐行師德、學會教學、學會育人、學會發展作為學生培養的四維目標^［2］，構建學校培養目標、師資隊伍、課程建設、質量保障等各類指標的一體化體系。在學前教育專業中，“學前教育史”是學前專業的核心課程之一，而該門課程本身也包含著諸多的思政元素。以“學前教育史”作為課程思政的重要載體，既是對于教改模式的創新性探索，也有助于落實并深化育人的建設途徑。然而，如何把學前教育專業中課程思政的實施路徑應用于實踐，如何將“學前教育史”中具體的思政理念轉化為有效的教學實踐，仍需要明確的研究路徑與方法。基于此，本文將從目標、內容、方法及評價四個方面厘清思政教改的模型框架。

二、基于專業課程的思政路徑

（一）目標的同向同行

思政課作為思想政治教育傳播的主渠道，直接發揮著思政教育育人的作用。專業課與通識課作為傳播知識與培養技能的主渠道，又間接發揮著育人的功能。思政課雖與其他課程在教學模式、教學內容等方面的表現有所區別，但二者在教育目標上協同一致，是德育的顯性教育方式與隱性教育方式的統一。以立德樹人作為思政旨歸，通過完善課程目標的顯性化的思政要素，有利于從頂層把握課程實踐的開展。本文結合學前教育專業自身的學科特點，依據各類教育文件精神，遵循高校自身的人才培養理念，參照幼兒園用人的現實需求，總結出課程目標的思政性要素體現在以下三個方面。

其一，就學前教育專業特點而言，其作為教育學的下屬學科，其師范教育的培養方式本質上即意味著課程教學中要注重師德師風的教育。而新文科建設的初衷也旨在兼顧“求知、育人與服務”功能，從而塑造時代精神、涵養中國價值、厚植人文靈魂、復興中國文化。^［3］時代精神和中國價值即意味著課堂教學中要看到“人”的所在，看到“學生”的所在，要有“學生在場”的主體性意識。課堂教學是“知識化人，人文育人”的過程，是對中國文化、民族精神繼承與弘揚的一種實踐活動。在課程思政的建設過程中，新文科的建設理念為專業目標的制定提供了一個突破口，使目標兼具時代性、人文性與教育性。

其二，就專業課程特點而言，“學前教育史”課程本身是一門對國內外學前教育實踐活動進行梳理的理論課程。該課程的特點決定了其具備內涵豐厚的思政資源，如兒童觀、教育觀、職業道德等方面。這些既是一個合格的師范專業學生應具備的素質要求，也是思政教育的重要維度。

教師在課程教學中要培養學生的職業認同感和歸屬感，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培植教育情懷，激發其愛教樂教、甘于奉獻的精神。在學習相關章節時，教師可啟發學生繼承和弘揚中華優秀傳統文化，傳承紅色精神，樹立民族意識、激蕩家國情懷，提升文化涵養。

其三，就思政目標融入而言，課程思政是方法不是加法，是融入不是僵化。^［4］這意味著課程思政并非另起爐灶，也不是簡單地把思政目標歸為素質目標這一類，而是全面地浸潤到課程的三維目標之內，從而在無形中達到育人效果。

結合“學前教育史”這門課程，將顯性化的思政要素融入各個目標之中，其建構的三維目標體系如下。

一是知識目標。學生需要概述中外學前教育發生和發展的歷史，掌握中外著名教育家的學前教育理論，例證各個學派的學前教育思想及實踐經驗。深刻檢驗學前教育的發展與國家執政理念、社會經濟文化水平之間的關系，在動態學習學前教育發展史的基礎上，把握未來學前教育的研究趨向與培養趨勢。二是能力目標。學生能用科學的歷史觀看待中外學前教育史，能辯證看待中外著名教育家的學前教育思想，并將其與教學實踐相結合。能在學習和理解教育思想的過程中剖析出中華優秀傳統文化、社會主義核心價值觀等思政元素并嘗試探索如何將其融入滲透到幼兒教育之中。三是素質目標。學生在中外學前教育史的學習過程中逐步感受學前教育的發展脈絡，樹立科學的兒童觀、教育觀與教師觀，完善自身的職業理念，共筑家國情懷與責任意識，愿以“樂教愛生”的精神投身于學前教育事業。

（二）內容的系統規劃

當前，在課程思政的實施過程中，某些高校教師將思政元素簡單等同于國家大政方針的“傳聲筒”，或在教學過程中碎片化地插入思政元素。這些行為顯然不符合課程思政的內涵，也導致有效的價值引領體系難以形成。^［5］要想從淺表的教學層面深入學科核心與本質的思想教學和方法教學層面，將思政要素與學科的知識體系有效銜接，教師就必須結合課堂教學知識、技能、思想等要素，以課程基本觀念、方法論原理為基礎，融入賦予學生“價值生命”的思政元素。^［6］“價值生命”意味著課程思政要直入人心，在學生心底生根發芽；同時“價值生命”的實現有賴于思政元素與教學內容的有機融合，而非對標教師生拼硬湊制造出來的教學育人課堂。就學科背景、專業教材以及人才培養精神而言，學前教育中的思政元素兼具廣度與深度，思政元素與學科知識間的聯系亦相當緊密。

本文在《綱要》的引領下，結合課程本身的邏輯體系，從教材的歷時性和內容結構中，研究先行挖掘了課堂教學中可用到的思政元素；在二次結合學科育人特征的前提之上，基于“培養什么人”的目標指向，本文再次優化并加強了思政元素與各章節核心內容的必然關聯，從而使教師課堂教學中能在傳授知識與技能的同時，直觀提煉并融入思政元素，最終實現隱性育人效果。

例如，教師在帶領學生學習古代學前教育思想時，其具體內容圍繞著原始社會的兒童教育、中國古代家庭及社會的學前教育以及顏之推、朱熹、王守仁的兒童教育思想。在此期間，教師可挖掘兒童觀、教育觀、教師觀、中華優秀傳統文化（禮儀規范、游戲）、家國情懷、勞動教育等具體的思政元素融入教學之中。在學習近現代學前教育思想及實施時，由于其具體內容涉及晚清時期、民國時期、蘇區和邊區以及教會開辦的學前教育實施，涉及蔡元培、魯迅、陶行知、陳鶴琴、張雪門、張宗麟的學前教育思想。在課堂講授中，依據教材的核心知識結合時事熱點，教師可挖掘的思政元素則可覆蓋政治認同、責任感與使命感、民族意識、文化自信、紅色精神、幼教職業價值觀、社會主義核心價值觀等具體維度。

（三）方法的多元滲透

教師要堅持“顯性教育”與“隱性教育”有機統一的原則，采取符合專業特點、課程理念、教學目標、教學內容的教學方法，多元、靈活地推進思政元素以科學適宜的形式展現在“學前教育史”教學過程中。2022年7月25日，教育部等十部門印發的《全面推進“大思政課”建設的工作方案》中提出：要改革創新主渠道，善于采用多樣化的教學方法，注重發揮學生主體性作用，積極運用小組研學、情景展示、課題研討、課堂辯論等方式組織課堂實踐。為破除課程思政中“硬融入”“表面化”的現象，在教學過程中，教師應當堅持主導性與主體性相結合、灌輸性與啟發性相結合、理論性與實踐性相結合的方式，始終注重學生的主體性，培養和啟發學生的價值理念與思維，化知識于實踐。結合“學前教育史”課程，可以采用如下幾種形式實現教學方法的靈活多變。

其一，啟發式教學。在啟發式教學中，教師通過設置問題情境，引發學生的思考。教師一方面把控課程的整體走向；另一方面，間接引導學生發掘課程中的思政元素。比如，在學習中國古代社會的學前教育時，教師可以讓學生結合自己在幼兒園的實習見習經歷，談談如何將民間傳統游戲融入幼兒園的游戲活動。

教師在理解古代家庭的學前教育后，同樣可以組織學生討論禮儀規范教育在當今的價值。

其二，案例式教學。案例式教學具有明確目的性、真實客觀性和綜合教育性，有助于綜合提升課堂教學質量。^［7］通過植入案例，教師可以幫助學生理解和內化知識，鼓勵他們以角色代入、辯論深思等方式剖析個案，主動參與學習過程。案例的選擇要有的放矢，要結合書本內容，結合知識點的上下邏輯進行選擇。此外，還可挖掘與課程知識聯系密切的熱點時事作為案例，從而提升案例的時效性與話題度，引發學生的討論激情。案例的切入也應講究時機，實現自然的銜接。如在講述盧梭的自然教育思想時，教師通過植入“幼小銜接小學化”的相關案例，使學生直觀體驗“揠苗助長”的危害性，從而促使他們更透徹地理解盧梭學前教育思想的內涵，并樹立科學的兒童觀、教育觀與幼教理念。

其三，情感激勵式教學。情感激勵法是一種有效的、極具人性化的教學方法。^［8］教師利用情感因素與學生產生互動共鳴，可激發學生的積極性，喚醒學生內心深處的情感共鳴。情感激勵法的使用要求教師本人要善用自己的人格魅力，能與學生建立和諧融洽的師生關系，而后才能以“情”促“情”。

其四，翻轉課堂式教學。作為新型的教學方法，翻轉課堂進一步強調了學生的主體性地位，并對學生的自學能力提出了一定的要求。教師可以分組作業的形式劃定某些章節讓學生自行組成團隊，講述課程知識。翻轉課堂從學生的角度出發，給予了學生自主講授的機會，也給其提供了一個主動挖掘課程思政元素的契機。但是，由于個體能力有所差異，只有少數學生能夠自己發現并拓展課程的思政元素，大部分同學需要依靠教師進行啟發式的引導。

（四）評價的動態改進

課程思政建設成敗的關鍵在于學生是否認同思政理念，是否能主動提升自己的思政素養。與此同時，課程教學的評價也不能一味地強調思政教育，而忽略了課程自身的專業知識與技能培養，要將思政要素融入教學評價中，既體現學科專業特點及人才培養理念，又能側面反映思政育人的效果。課程思政評價體系建設必須始終堅持“學生中心”，從學生視角、教學視角和課程視角三個方面展開。^［9］

一是對學生“學”的評價。“學”的評價要貫徹《綱要》精神，緊緊圍繞堅定學生理想信念。此外，理想信念教育應當基于學科背景和專業特點，基于課程教材循序漸進地推進。學前教育史課程采用的是形成性評價與總結性評價相結合的方式。形成性評價的主要形式有課堂紀律、課堂參與、隨堂檢測、平時作業等；總結性評價是課程結束后的評價，主要形式是期末閉卷考核。兩種評價的結合有利于課程總體目標的系統化落實，保證教師教學目標的達成，還能確保評價內容的盡可能全面化，從而為評價學生的知識、技能習得與價值觀的塑造等層面提供有效支撐。在評價主體中，以教師主評和學生互評相結合的方式，確保了評價的客觀性和公正性，也強化了學生的主體意識。例如，在觀看瑞吉歐的學前教育紀錄片后，教師組織學生討論瑞吉歐教育的特色與優勢，并引導如何對其進行本土化探索，從而進一步思考瑞吉歐學前教育體系與中國“安吉游戲”的異同，培養學生以辯證的思維看待學前教育的發展。

二是對教師“教”的評價。一方面，在于課程目標是否體現思政性與學科性，課程目標能否在整個教學體系中得到貫徹落實；另一方面，在于課程內容思政元素挖掘的廣度、深度和融入的合理性。“教”的評價還關注教師是否有強烈的自我反思意識，是否吸收借鑒了優秀教學經驗，進而推進課程思政的持續性動態改進，實現“評后改—改后施—施后評”的內循環過程。

三、結語

從本質上而言，學前教育專業中實施課程思政，既契合了國家的教育理念，又吻合了專業的人才培養特點，是德育與教育的雙向統一。基于“學前教育史”開展課程思政教學體系建設，是對“立德樹人”根本任務的落實，也是教學體系實然路徑的建設。

參考文獻

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