基于語文要素的小學語文單元整體教學設計策略

摘 要：基于語文要素的單元整體教學設計，突出了語文學習的廣度。教師在此過程中需要精心設計教學活動，使之能夠有效地整合各方面的學習資料。單元整體教學模式注重培養學生的綜合語言運用能力，讓學生在生活中能夠自如地運用語文知識，體會語言的魅力。本文圍繞基于語文要素的小學語文單元整體教學設計的重要性，結合當前小學語文的教學實踐，深入探討小學語文單元整體教學設計策略。

關鍵詞：語文要素；小學語文；單元整體教學

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（簡稱《課程標準》）明確指出：“義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習。”^［1］這就要求教師應根據學生的實際語言能力，精心設計教學內容，使之既能覆蓋教學大綱的要求，又能激發學生的學習興趣。面對依托學習任務群理念的教材，教師的任務是挖掘每個單元之間的內在聯系，進而形成一套系統的教學體系，這也為大單元教學提供了綱領性的目標。本文基于《課程標準》的要求，探討小學語文單元整體教學設計策略。

一、基于語文要素的小學語文單元整體教學設計概述

（一）單元整體教學設計的內涵

單元整體教學是指以單元為基本單位，在教學過程中進行整體規劃，統籌安排，有序進行教學的一種教學模式。^［2］大單元教學是小學語文教學的重要內容，它以大概念為中心，以單元整體為教學中心，運用整體性思維對單元內容進行整合。^［3］與傳統單元不同的是，大單元教學下的單元劃分更加靈活，不受課堂時長的限制。大單元教學以不同教學目標下的獨立主題為劃分單元的基礎，將分散的知識點組織成一個較為緊湊的學習系列。小學語文單元整體教學是指通過解讀教材，整體把握單元文本設計的教學價值和它們之間的教學邏輯，通過單元整體推進的教學設計，實現培養學生語文素養的學科目標。小學語文單元整體教學需要教師擁有縱觀全教材的宏觀視野，并能夠將課堂內容有機地結構化。基于語文要素的小學語文單元整體教學設計會經歷三個階段的學習歷程，分別是“習得形成階段”“鞏固類化階段”“遷移運用階段”，通過對教材單元內容的整合，落實語文要素，最終形成系統的語文單元整體教學體系。^［4］基于語文要素的小學語文單元整體教學設計，聚焦系統性地構建學生對漢字、詞匯、句式及篇章等語文基礎知識與概念的理解掌握。在這一教學框架下，教師需要精心規劃課程內容，在單元導語中指出要素，在精讀課文里貫穿對要素的指導與理解，在略讀課文里使用要素提煉重點，最后在語文園地欄目中進行概括總結。這種教學設計旨在培養學生的語言綜合運用能力，加深學生對語文學科精神及文化價值的認識。整個設計既關注語言知識的傳授，也重視學生思維習慣的培養和語文素養的提升，為學生未來的學習發展打下堅實的基礎。

（二）單元整體教學設計關注的要點

基于語文要素的小學語文單元整體教學設計，涵蓋了廣泛而細致的教學內容，其核心在于有效地結合語文教學的各個組成部分，為學生提供一個全面的學習體驗。基于語文要素的小學語文單元整體教學設計會經歷“習得形成階段”“鞏固類化階段”“遷移運用階段”三個階段的學習歷程。在此過程中，教師將運用多種教學方法，激勵學生主動學習并培養其批判性思維。同時，教師也應關注到教學活動的整體性和內部連貫性，確保學生能夠在不斷地學習過程中，逐步建立起對語文學科的全面理解。此外，教學內容的組織結構也是設計的關鍵部分。教師會將復雜的語文知識分解成可管理的單元，每個單元圍繞一組特定的語文要素進行深入探究。這樣的結構安排可以幫助學生在逐步深入地學習過程中，系統地積累知識，加快對語言文字運用能力的掌握。語文教學的靈活性在這一過程中也尤為重要，教師需要不斷調整并創新教學方法，以適應教學環境的更新。在教學過程中，評估反饋機制也是需要關注的重點內容。結合定期的教學評估情況，教師可以了解學生的學習進度，及時調整教學策略，以更好地滿足學生的學習需要。反饋可以來自教師，學生之間的互評也是反饋信息的重要組成部分，重視評估與反饋信息，定期調整教學安排，有助于建立一個互助合作的學習環境。

二、基于語文要素進行單元整體教學的重要性

（一）提升學生的語文核心素養

基于新課改所確立的語文核心素養導向，教學由單篇教學向整體性教學轉變。^［5］依據《課程標準》中“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程”^［6］的特點，教師要樹立單元全局觀，基于語文要素整合教學內容。教師在教學過程中以語文要素為引領，進行單元整體教學，能夠讓學生深刻理解知識，拓展思維，從而提升學生的語文核心素養。^［7］因此，教師采用單元整體教學模式，不僅可以促進素質教育的發展，而且有助于深入推進課程改革，更是實現核心素養培養的關鍵之路。

（二）發揮語文新教材教學價值

語文新教材中，明確增加了對將人文課程與學生的語言能力相結合的關注，并強調了課程內容的完整性。語文新教材構建了更加靈活的單元結構體例，加強了單元內部聽說讀寫的有機統一，重建了語文知識體系。通過將語文要素與教學策略相結合，并充分利用教材的優勢，可以更好地實現小學語文課程的整體目標。

（三）提高小學語文課堂學習效率

基于語文要素的小學語文單元整體教學具有非常重要的意義。從宏觀層面看，基于語文要素進行單元整體教學的實踐是探尋改變傳統小學語文教學高耗低效的有效路徑，能夠增加單元教學的適切性，實現單元整體教學的轉型與升級。從微觀層面看，聚焦語文要素可以在一定程度上為一線小學語文教師的單元整體教學實踐搭建有效的支架，為語文教師將單元整體教學落實到課堂教學中提供現實依據。^［8］

三、單元整體教學設計存在的問題

（一）教學資源的不足

教學資源的不足，可能導致教學內容無法充分覆蓋所有語文要素，或者教學手段無法有效激發學生的學習興趣。一些學校可能缺乏足夠的書籍或多媒體教學工具，這限制了教師在教學過程中采用多元化的教學方式。

（二）單元目標設計不明確

單元整體教學需要明確、具體的目標來統領整個教學過程。然而，在實際操作中，由于對《課程標準》理解程度不深、跨要素視野缺失等原因，教師對單元目標的設計往往不夠明確，缺乏對學生核心素養的關注和培養。在整合單元內容時，部分教師往往只是簡單地將各教材板塊的內容合并，而未能圍繞學科核心大概念進行深度整合，導致知識的結構化和遷移應用難以實現。

（三）學生的接受能力及其背景的多樣性

學生的接受能力及其背景的多樣性亦是教學設計需要考慮的問題。學生的學習基礎與學習習慣差異較大，這要求教學設計必須具有高度的靈活性，以滿足不同學生的需求。然而，過于統一而缺乏針對性的教學計劃可能難以做到這一點，導致部分學生無法在學習中找到適合自己的節奏，從而影響其學習效果。

四、基于語文要素的小學語文單元整體教學設計策略

（一）提煉關鍵目標，確立單元教學內容

在小學語文單元整體教學設計中，教師需要精準提煉出關鍵教學目標，從而確立本單元的教學內容。教師需要分析教材，從中提取詞匯、句型、文體和主題等核心語文要素，確保教學活動圍繞這些要素展開，以加深學生對語言的理解應用。這一過程中，教師能夠在理解教材的基礎上，結合自身專業經驗和學生學習需求，有針對性地分析、整合、重組教材內容，持續統籌學習內容、學習情境、學習資源、學習方法，搭建由單元大主題統領、不同語篇次主題相互聯系且邏輯明晰的完整教育指導單元。^［9］在確立教學內容時，教師需要綜合考慮學生的認知水平和學習興趣，設計富有挑戰性且能夠引起學生興趣的教學活動。教師可以選取與學生生活經驗相關的文本，讓學生在探索文本的同時，能夠鏈接個人經驗，促進理解記憶。此外，每個教學單元的設計都要求教師前瞻性地考慮教學效果的評估方式，設計相應的評價標準，確保教學過程中能夠及時反饋學生的學習狀態。這種持續的評估反饋機制也有助于教師調整教學策略，優化教學過程，使教學活動更加符合學生的實際需要。在這一系列的精細化設計下，小學語文單元整體教學能夠提高學生的語文素養，同時激發學生對學習的熱情，為其全面發展奠定堅實的基礎。這種策略的實施，展示了教師在教學設計中的教學智慧，為學生提供了一個充滿挑戰的學習環境。

例如，在人教版小學語文四年級上冊第七單元的教學設計中，教師可以首先確立“天下興亡，匹夫有責”這一單元的核心人文主題，該單元通過學生對古代與現代愛國人物的學習，強化了他們的國家意識。教師在設計這一單元時，應著重從文本中提煉出與愛國心相關的關鍵語文要素，并將這些要素與學生的實際生活經驗相結合，創設出充滿挑戰與吸引力的學習環境。為確立單元教學的內容，教師可以將課文內容與學生可能的生活情境相對接，使學習內容既有教育意義也有實踐價值。例如，在國慶節期間，學生參與設計“感動中國，百年人物”的主題海報，這樣的任務情境能夠讓學生在實際活動中綜合應用所學知識，也讓學生在創作過程中深入理解每一個人物和事件的歷史意義及其對國家的影響。

（二）整合教學資源，提升語文課堂質量

在小學語文單元整體教學設計中，整合教學資源是提升語文課堂教學質量的關鍵策略。教師應充分利用傳統書籍、現代數字工具及網絡資源等多樣化的教學媒介與資源，豐富教學內容與形式。這種整合不僅包括語文單科資源，而且包括將不同學科的知識與語文教學相結合，從而為學生提供多維度的學習體驗。在實施這一策略時，教師首先要對教學內容進行深入分析，明確每個單元的學習目標與核心要素。其次，依據這些目標選擇合適的教學資源。教師可以利用故事引入歷史背景，用圖片激發學生對文本的感知，或利用網絡資源讓學生更直觀地理解文學作品的社會文化背景。再次，教師還應設計互動性強的課堂活動，讓學生在實際操作中深化對語文知識的理解。這一策略的實施同樣要求教師不斷更新自身的教育技能，掌握新的教學方法與技術。為了確保教學資源的有效整合，教師需要持續地進行自我提升，積極參加教師培訓或在線學習，以保持教學方法與能力與時俱進。教師整合和利用各種教學資源，可以有效提高教學質量，使學生在享受學習的過程中，能夠全面提升自己的語文素養。這種教學方式滿足了當前教育的需求，為學生未來的學習生活實踐打下了堅實的基礎。

例如，在人教版小學語文四年級上冊第四單元中，教師可以通過整合教學資源，將教學內容聚焦神話故事主題。教師利用數字媒體展示相關的神話故事動畫或短片，如利用多媒體設備展示關于《普羅米修斯》的動畫，再對比中國神話《女媧補天》的相關動畫，以此來增強學生的視覺體驗，使學生更加深切地感受故事的情節。教師還可以利用藝術圖片或學生自制的畫作來描繪故事中的關鍵場景，如普羅米修斯被束縛在高加索山脈，女媧煉石補天等。教師還可以組織學生進行角色扮演活動，請學生分組選擇一個神話故事進行改編。此外，教師設定課堂討論環節，探討普羅米修斯為何要盜火種給人類，以及女媧補天的動機和意義，引導學生探討故事背后的深層含義。這些討論不僅有助于學生建立批判性思維，同時也能夠加深學生對神話故事的理解，進一步促進了學生語言文字能力的全面發展。

（三）任務驅動策略，保障單元教學成效

在小學語文單元整體教學設計中，任務驅動策略有效地保障了教學成效。學生在學習任務的驅動下，在學習活動的開展過程中通過對學習資源的積極主動運用，進行自主探索和互動協作的學習，在完成具體的學習任務中獲得語文知識。^［10］該策略強調以任務為核心，將學習目標具體化為一系列實際操作步驟，激發學生的學習欲望，促進學生主動探索。教師在設計教學方案時，首先明確單元的教學目標，其次圍繞這些目標設計具體可操作的任務。

例如，在關于古詩文的學習單元中，教師可以設置詩歌朗誦、創作詩歌等任務，每一個任務都直接對接教學的核心目標，即提高學生的文學素養。在實施過程中，教師引導學生分析詩歌的形式與內容，繼而在小組內部討論其藝術特點和情感表達，進一步通過模仿創作或改編來深入體驗詩歌的魅力。此外，任務驅動策略還要求教師根據學生的反饋和學習成果調整教學內容和方法。在每個任務完成后，教師需要收集學生的反饋，及時進行評價，幫助學生獲得及時的反饋，同時也促進教師對教學效果的評估。通過這種反饋機制，教師可以及時調整教學計劃，確保學生在學習中獲得成長。

例如，在人教版小學語文三年級上冊第一單元的教學設計中，任務驅動策略發揮了關鍵作用，確保了教學目標的實現。該單元主題為“校園生活”，教師圍繞課文內容設置了兩個學習任務：“分享暑假里的新鮮事”和“收集校園里的新鮮事”。在“分享暑假里的新鮮事”任務中，學生被邀請講述自己假期中的有趣經歷或者遇到的新鮮事物，這不僅是一次口語表達的訓練，而且是一個情感共享的時刻，讓學生能在輕松愉快的氛圍中開啟新學期的學習。教師引導學生在分享中使用生動的語言和詳細的描述，幫助學生加深對課文語言表達方式的理解和運用。“收集校園里的新鮮事”的任務將學生的學習活動擴展到了校園生活中，鼓勵學生探索并記錄校園中的新聞事件。這些豐富的學習任務，有效地促進了學生學習的積極性，從而實現了基于語文要素的教學目標。

五、結語

在小學語文教學中，教師應從學生的生活實際出發，以語文要素為基礎，設計富有吸引力的教學活動，開展與學生的日常生活密切相關的語文學習活動。教師將課堂延伸到校外，既可極大地提高學習的趣味性，促進學生的全面發展，還能培養學生的社會責任感，為其未來的學習生涯打下堅實的基礎。

參考文獻

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