基于主題意義的初中英語單元整體教學設計研究

摘要：《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，以主題為引領選擇和組織課程內容，聚焦人與自我，人與社會，人與自然三大主題范疇。課程內容的組織以主題為引領，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識，文化知識，語言技能和學習策略等學習要求，以單元的形式呈現。因此，推動實施單元整體教學顯得尤為重要。教師組織單元主題下的各語篇教學內容，規劃系列教學活動，實施單元持續性評價，引導學生們加深對單元主題的認知，形成核心素養。

關鍵詞：主題；初中英語；單元整體；教學設計

一、引言

江蘇省初中英語采用譯林出版社的牛津初中英語教材已十二年。譯林版牛津初中英語共6冊，每冊8個單元（其中九年級下冊4個單元），每個單元一個主題，共44個主題。這44個主題都包含在2022年版課標的三大主題范疇，十個主題群，二十九個子主題內容之中。每個單元將內在邏輯聯系緊密、學習方式要求和教學目標相近的教學內容整合在一起。

二、主題和單元整體教學的定義和內涵

英語課程內容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等要素構成。圍繞這些要素，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等活動，推動學生核心素養在義務教育全程中持續發展。其中，主題具有聯結和統領其他內容要素的作用，為語言學習和課程育人提供語境范疇。主題包括人與自我，人與社會，人與自然三大范疇。

單元整體教學是以單元主題為線索，貫穿單元內的各種課型，通過相關活動，不斷加深學生對各課時內容的理解和記憶，在此基礎上全面發展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的一種教學模式。

三、主題意義下的單元整體教學設計的案例分析

以譯林出版社初中牛津英語教材中的八年級上冊第五單元Wild Animals教學為例，該單元主要介紹了野生動物，屬于”人與自然”主題下的Nature and the environment。

本文將本單元的教學內容整合成了表格。根據Wild Animals這一話題，從六個課時板塊的內容提取出了“了解野生動物”和“幫助野生動物”兩條線索。人與自然相處的過程中，了解自然，尊重自然，保護自然。以下為具體的實施步驟。

（一）主題貫穿，整體感知

整體教學對備課提出了更高的要求。開始一個單元的備課時，教師要對單元內的六個課時放在一起來設計，設計單元目標和課時目標，各個課時的目標是呈螺旋式上升的。以8AUnit5為例，各課時的教學目標如下：

Period（課時）" Teaching aims （教學目標）"""" Ultimate Goal（終極任務）

Comic strip amp; Welcome to the unit""""" To grasp words and phrases about wild animals and learn to talk about wild animals Know wild animals

Reading I amp; Reading II """""" To know about giant panda""" Help wild animals

Grammar To learn and use “may” and “to-infinitives” to talk about wild animals

Integrated skills """ To learn about some problems with wild animals and the ways to help them

Study skills"""" To add -ing， -ness and -ion to some verbs and adjectives to form nouns to talk about problems and ways

Task To write a report on bears

（二）分布設計，注重關聯

單元整體教學的架構基礎貫穿于整個單元的線索。因此，圍繞線索進行分步教學設計是實現單元整體教學的必經之路。

筆者利用已經明確的線索“know wild animals”和“help wild animals”進行了分課時教學設計。在設計任務時要處理幾組關系，體現出各目標之間的關聯性。

1.活動設計與線索相輔相成

線索是設計的脈絡，也是設計的標準。因此，教師在設計教學活動的時候要考慮與線索相吻合。在設計ReadingI這一課時的時候，筆者設計了以下活動。

Serious problems""" Action

1. difficlut to have babies""""" help pandas have more babies

2. babboo forests are becoming smaller and smaller""" build more panda reserves

3. no place to live or food to eat"" make laws to protect pandas

2. 課時目標一致并遞進

教學目標的一致和遞進體現了單元整體教學的完整性。目標的一致是指在設計各個課時的教學目標時，將線索貫穿到各個課時，以不同層次的技能訓練保證單元目標的全方位實現。目標的遞進度是指各課時的目標之間的承接。比如，本單元的Reading 和Task 都是有關野生動物面臨的困境，我們應該怎樣幫助它們。這兩個課時的主題是一致的，但是不同的課時對于學生的技能和思維訓練的要求是不同的。以下是筆者對于兩個課時輸出環節的活動設計。

ReadingI課時，學生任務是初識文章，了解學習內容之間的關系，能夠進行識別、判斷和匹配。這個時候學生對于文本的細節性還沒有掌握牢固，表達還不流利順暢，所以筆者設計了根據關鍵詞復數課文內容，目的是幫助學生鞏固索所學，為后續的拓展學習打好基礎，同時也訓練了學生的“讀”和“說”的技能。

Task課時，通過前面Reading和Integrated skills 兩個課時的信息輸入，以及Grammar里面的語法知識，學生已經了解了幾種野生動物的習性和面臨的生存困境，此時的學生們的表達欲望比較強烈。教材中的原輸出任務“Help Simon complete his report on bears for the Wild Animals Club”，已經不能滿足學生此時的表達需求。為了避免簡單的填空，筆者將課時的活動設計成一次討論，引導學生結合自己對熊的認知，討論熊的外貌，飲食，能力，特征和面臨的危險，這樣的討論擴大了話題的開放度，充分體現了課堂的全息生態。討論之后，嘗試“寫作”，鼓勵學生大膽寫出自己的報告。

綜上所訴，這兩個相同主題的任務設計，一致中有遞進，遞進中有一致，很好地保證了整體教學效果。

3.整體輸出和階段性輸出互相依存

在單元整體教學中，Comic strip amp; Welcome to the unit， Reading， Grammar， Integrated skills 是輸入“聽和讀”，Speakup和Task是輸出“說與寫”。這樣整個單元的“聽，說，讀，寫”就有了完整的輸出。

（三）教學評一體化，優化單元作業

新課標中提到，教師要準確把握教、學、評在育人過程中的不同功能，樹立“教-學-評”的整體育人觀念，其中“評”主要發揮監控教與學過程和效果的作用，為促教、促學提供參考和依據。教teaching和學learning，都與評價是一體的，三者相互依存、影響和促進，所以以評促教，以評促學，協同發揮育人功能。堅持形成性評價與終結性評價相結合，逐步建立多元、方式多樣、素養導向的英語課程評價體系。在形成性評價系統中，作業是重要環節。教師該如何設計作業，評價作業，對學生保持學習的熱情、提高學習效率有至關重要的影響。作業并不僅僅為了鞏固和復習知識，查漏補缺，瞄準考試等等，作業能助推學生自主學習、自主探究、讓學生獲得思維提升、情感交融和文化體驗。

站在單元的角度將作業有機統一整合，體現教學評一致性。這需要老師們站在課程的高度提升系統架構的能力，將目標、課堂、作業三位一體，實現單元連續性評價。探究主題意義應成為單元整體教學的核心和主線。依托單元主題，確定單元教學目標，建構關聯性語篇群，設計層級性活動，用作業進行鞏固和拓展，探究主題意義的深刻性和多元性。確立大單元作業設計觀，體現單元課時作業的統整性、關聯性和進階性，具體實施路徑：1.單元教材分析。2.提煉大觀念。3.單元作業目標。4.設計單元評價任務。5.分解若干子任務。6.作業和課堂教學的協同設計。7.完成單元評價任務。

以8BUnit1為例，單元整體學習要求如下：關注家鄉和社會的變遷、歷史發展、積極暢想未來。注意觀察身邊的事物與環境；深入了解社區環境與基礎設施建設發展。掌握規則動詞過去分詞發音規則（-ed）：在濁輔音、元音后讀/d/，在清輔音后讀/t/， 在/t//d/后讀/id/，掌握單元中出現的不規則動詞發音（seen，eaten）; 掌握表達過去、現在和將來的時間狀語表達方式；掌握表達常用交通方式的詞組；了解并掌握現在進行時的形式構成，意義與使用；Integrated skills理解并初步掌握今昔對比語篇特征與表達方式。正確理解他人對家鄉變化的態度和觀點，并能用恰當的語言表達自己的情感和立場。了解所在地區現代社會發展的具體表現，在不同場景，能聽懂、口頭介紹和書寫交通方式變化。借助標題和圖片，準確快速推測環境（生活條件、交通）介紹型語篇的主題、語境和主題意義；能準確掌握語篇主要信息，完整連貫朗讀，能借助常用交通工具、場所、娛樂方式等語言表達支架，簡單復述語篇，能準確區分事實性陳述。積極看待家鄉變化，樹立強烈的責任意識，對未來發展愿景保持積極心態。

因此，教師在設計作業時，就要體現以上單元學習要求，設計多層次，關聯性，遞進性的課時作業。

四、結語

單元整體教學設計有利于教師站在整個單元的高度上去審視，建構六個課時之間的內在聯系，以主題為線索，在統一和遞進中螺旋式落實教學成果。單元整體教學設計也有利于學生更清楚的看到各個課時之間的結構，學生的記憶力和理解力都得到提升，從而實現英語課程標準的核心素養，即語言能力，文化意識，思維品質和學習能力。當然，單元整體教學還有很多問題值得研究，比如，如何拓展圍繞單元主題的課外閱讀，如何運用英語學習活動觀等等。

參考文獻：

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