基于大學生核心素養發展的公共體育“學訓賽”協同育人范式研究

摘要：本文對基于大學生核心素養發展的公共體育“學訓賽”協同育人范式進行了研究，詳細分析了學——理論學習、訓——實踐訓練和賽——競賽活動幾個核心環節的具體實施方式。理論學習的精細化設計能夠提升學生的知識儲備和體育意識，實踐訓練的層次化推進有效增強學生的身體素質和運動技能，而競賽活動的多樣化設計則激發了學生的參與積極性與競爭精神。

關鍵詞：大學生；核心素養；“學訓賽”；協同育人

課題項目：2023年浙江省教育科學規劃課題，《基于大學生核心素養發展的公共體育“學訓賽協同”育人范式研究》，編號：2023SCG139。2022年浙江省課程思政教學項目，《基于“學訓賽一體化”教學范式的高校公共體育課程思政開發的理論與實踐》，編號：2022-249。

一、引言

隨著教育理念的不斷更新，大學生核心素養發展成為高等教育的重要目標。核心素養不僅包括專業知識與技能的培養，還涵蓋了身心健康、團隊協作及創新能力等全面素質的提升。在這一背景下，公共體育作為大學教育的重要組成部分，承擔著培養學生體質、增強意志力和提高綜合素養的責任。然而，傳統的體育教學模式往往較為單一，難以全面促進學生的核心素養發展。

本文基于“學訓賽”協同育人范式，探討將課堂教學、體育訓練和體育比賽有機結合，更有效地促進大學生核心素養的全面發展。

二、當前公共體育教學模式的局限性

（一）教學內容單一，難以滿足多元化需求

當前的公共體育課程普遍存在內容設置單一、缺乏多樣性的現象。許多高校的體育課程主要集中在傳統項目上，如：籃球、足球、乒乓球等，而忽略了大學生多元化的興趣需求。在這一模式下，學生在選擇體育項目時的自主性受到限制，課程內容無法有效覆蓋到更多現代化、時尚化或個性化的體育項目，如：瑜伽、戶外探險、極限運動等，學生的興趣得不到激發，參與度和積極性降低。由于體育課程內容的單一，難以精準契合不同學生的體質、能力水平以及個性需求，無法實現因材施教的教育理念。部分學生可能在現有的課程中感到力不從心或無所適從，從而導致學習效果大打折扣。一刀切的教學方式無法充分發揮體育教育的優勢，學生的運動參與感和成就感下降，進而削弱了體育教學對大學生核心素養，尤其是身心健康與社會適應能力的提升作用。

（二）教學方法傳統，缺乏創新性和互動性

當前公共體育教學中，許多教師仍然采用較為傳統的教學方法，側重于技戰術的傳授和體能訓練，忽視了對學生創新思維、合作意識以及解決問題能力的培養。體育課堂往往采用填鴨式或教師主導的模式，學生的學習過程主要是在教師指令下進行機械性的動作訓練。這種教學方式雖有助于學生掌握基本運動技能，但由于缺乏互動性和參與感，容易使學生產生枯燥感和被動感。尤其是在培養大學生團隊合作、溝通能力以及社會交往等核心素養方面，現行的教學方法存在明顯不足。體育教育本應通過互動與合作來促進學生間的溝通與協作能力，但傳統的教學模式往往未能為學生提供足夠的團隊合作機會。大量的時間被用于個體的體能訓練，教師與學生之間的互動較少，學生間的合作更是形式化，缺乏實質性的團隊協作項目和情境設計，進而無法達到培養學生社會適應能力和解決實際問題的目標。

（三）評價體系片面，忽視學生的全面發展

當前的公共體育教學評價體系存在較為片面、單一的問題，通常只注重學生的身體素質和運動成績，忽視了學生的全面發展與核心素養的提升。在許多高校，體育課程成績主要依賴于學生的運動測試成績，如：跑步的速度、體能的達標情況等，評價標準過于量化，忽略了質的因素。唯成績論的評價方式無法真實反映學生在體育學習中的整體表現和綜合素質的提升。在核心素養發展方面，現行的評價體系缺乏對學生非認知能力，如：毅力、團隊協作、溝通能力、創新意識等方面的考核。這種片面的評價方式容易導致學生為了應付測試而忽視了體育學習的真正價值，即通過體育活動提升自己的身體素質、心理韌性以及社會適應能力。體育評價標準過于統一化，沒有根據不同學生的起點和能力進行差異化評價，忽視了個體差異，導致部分能力較弱或興趣不高的學生對體育課程產生消極抵觸情緒。這種評價體系不利于學生核心素養的全面發展，在無形中挫傷學生對體育鍛煉的長期興趣和積極性。

三、公共體育“學訓賽”協同育人的優勢分析

（一）提升學生綜合素養，促進全面發展

“學訓賽”協同育人范式在公共體育中有助于學生核心素養的全面提升。將課堂教學、體育訓練和競賽有機結合，學生能在課堂上系統掌握體育知識和技能，在實踐中加深對知識的理解和應用。體育訓練環節強調學生的身體素質提升和技戰術運用，培養學生的毅力和自律能力；體育競賽則為學生提供了真實的競爭環境，激發其積極性和團隊合作精神，增強心理抗壓能力與社交能力。這種多維度的教學模式使學生在身體、心理、社會適應等方面都獲得了均衡發展，符合素質教育的要求。

（二）激發學生內在動力，增強學習興趣

“學訓賽”模式利用競賽這一激勵機制，能夠有效激發學生的內在動力和學習興趣。體育競賽具有競爭性和榮譽感，能夠調動學生的積極性，使其在訓練和學習過程中保持較高的參與度和動力感。相比傳統的教學模式，競賽作為一種外部激勵手段，促使學生在自我挑戰和團隊合作中尋找學習的樂趣與價值。訓練與競賽的結合也為學生提供了目標導向，使其在體育學習中樹立明確的個人目標和團隊目標，從而促使他們在學習中保持持續的興趣和動力，進而形成良性循環。

（三）強化實踐應用，提升問題解決能力

“學訓賽”協同育人模式將實踐與理論的緊密結合，幫助學生提升實際問題解決能力。課堂教學環節提供了理論基礎和知識框架，體育訓練強化了學生的技能實踐，而體育競賽則為學生提供了一個真實場景的應用平臺。在競賽中，學生需要面對復雜的比賽環境，迅速做出決策并調整策略，這一過程極大鍛煉了其應變能力和問題解決能力。學生在與隊友的配合中進一步增強了協作意識和團隊精神，這些素質在未來的職業發展和社會生活中都具有重要的價值。這種模式能讓學生掌握體育技能，培養他們應對現實挑戰的能力，使其在日常生活中能夠靈活應對復雜情境。

四、基于大學生核心素養發展的公共體育“學訓賽”協同育人范式的構建

（一）學——理論學習的精細化設計

在“學訓賽”協同育人模式中，學是基礎部分，強調理論知識的學習和掌握。理論學習不僅是學生理解體育運動原理的核心環節，也是體育素養提升的重要途徑。在具體實施中，要優化理論課程內容。課程設計應結合大學生的核心素養發展需求，融入生理學、運動科學、健康管理等學科的相關知識。教學內容應不再局限于單純的運動技巧與規則介紹，而是要進一步拓展至體育運動對身體素質、心理健康、團隊合作以及社會適應能力等方面的積極影響，使學生全面認識體育的價值。理論學習應注重自主性和探究性的教學方法，采用混合式教學方式，將線上+線下相結合，靈活運用多媒體、案例分析、問題導向學習等手段，調動學生的學習積極性。教師可以利用線上資源平臺發布與體育相關的前沿研究與時事熱點，鼓勵學生進行自主學習和批判性思考。應設計啟發性問題，促使學生在課堂上參與討論和辯論，探索不同運動項目的科學原理與應用場景。比如：圍繞不同類型運動對心肺功能的影響展開討論，從而培養學生的批判思維和實踐導向思維。理論學習的評價體系應從單一的書面考試模式向多元化評價轉變，以多樣化的評價方式，更全面地展示其對體育理論的掌握程度，并結合實際應用鞏固所學知識。

（二）訓——實踐訓練的層次化推進

實踐訓練作為“學訓賽”協同育人模式中的核心環節，直接關系到學生體育素養的提高。實踐訓練的實施應以循序漸進的原則進行，根據學生的身體素質、興趣和能力水平，分層次、分階段地進行個性化訓練設計。在實踐訓練中，不同學生有著不同的身體條件與運動基礎，因此，訓練計劃應根據學生的實際情況進行個性化定制，教師應綜合評估學生的運動水平，設計出漸進式的訓練內容，確保學生從簡單到復雜、從低強度到高強度地逐步提高運動技能和身體素質。訓練內容的選擇和安排應與課堂理論學習相結合，形成完整的教學鏈條。教師應指導學生在實踐中運用課堂所學的理論知識，比如：如何在跑步時正確掌握呼吸節奏、如何在力量訓練中避免受傷、如何根據自身的體質選擇合適的運動項目等。實踐訓練的多樣性和創新性也是提升學生興趣和鍛煉效果的重要手段。訓練項目不應僅局限于傳統的體育項目，如：籃球、足球等，還應加入一些富有趣味性、挑戰性和創新性的運動項目，如：極限運動、定向越野、戶外探險等，提升他們的團隊協作能力和應變能力。在訓練過程中，教師應引入智能化運動設備和技術，例如：智能穿戴設備來監測學生的運動狀態，幫助學生了解自身的身體狀況并進行及時調整。教師應定期對學生的訓練效果進行評估，并給予個性化的反饋和指導，結合階段性考核和個人反饋，幫助學生了解自己的進步與不足，并在此基礎上調整訓練計劃，實現持續改進。

（三）賽——競賽活動的多樣化設計

競賽活動是“學訓賽”模式中的重要環節，既是對學生訓練成果的檢驗，也是激發學生參與體育運動熱情的重要手段。在競賽活動的具體實施中，應注重競賽形式的多樣化設計。競賽不應局限于常規的競技體育賽事，如：籃球比賽、足球比賽等，學校還要開展更多的趣味性競賽項目，例如：趣味跑、團隊接力賽、跨學科合作運動競賽等，增強了學生的團隊意識和協作精神。競賽的組織應突出全員參與的理念。傳統的體育競賽通常只針對體育特長生或身體素質較好的學生，忽略了普通學生的參與感，為了使每個學生都能在競賽活動中找到自己的定位，競賽設計應充分考慮學生的個體差異，設置不同難度等級的競賽項目，并采用團體賽和個人賽相結合的形式，鼓勵所有學生參與其中。例如：設置以班級為單位的趣味運動會，注重團隊合作與互動，學生參與團體項目，增強集體榮譽感和團隊協作能力，也能夠享受到競賽的樂趣。競賽評價應以多元化標準為導向。傳統的競賽評價標準通常只注重最終的成績和名次，忽略了競賽過程中的努力程度和合作精神。在“學訓賽”模式下，評價應綜合考慮學生的競賽參與度、表現出的運動精神、團隊合作能力以及個人的進步情況?？梢圆捎镁C合評價體系，對表現突出的學生頒發不同類型的獎項，如：最佳團隊合作獎、個人突破獎等，確保每位學生在競賽中都能得到相應的肯定和鼓勵，從而提升他們的參與積極性和自信心。

（四）“學訓賽”協同模式的具體實施——形成良性互動的協同機制

在“學訓賽”協同育人模式的具體實施中，最關鍵的是形成理論學習、實踐訓練、競賽活動三者的良性互動與循環機制。首先，理論學習應為實踐訓練提供理論依據，并在實踐中進行驗證和調整。教師在授課過程中應引導學生將所學的理論知識應用到訓練和競賽中，例如：如何通過合理的運動計劃來提升體能，如何在比賽中進行有效的技戰術安排等。其次，實踐訓練為競賽活動打下堅實的基礎。學生結合系統化的訓練提升自身的運動水平，并在競賽中檢驗訓練成果。競賽能幫助學生發現自身的優點與不足，激發他們對運動的持續興趣和參與動力。競賽結束后，教師應及時對學生的表現進行分析和總結，幫助學生認識到自己在比賽中的優勢與不足，并通過后續的訓練進行針對性的提升。最后，競賽活動反過來又能夠促進理論學習和實踐訓練的深入。競賽的挑戰性和競爭性能夠激發學生的學習欲望和提升需求，使他們更加主動地去學習體育相關的理論知識，并在實踐訓練中更加努力。教師應在競賽結束后，組織學生對競賽中的表現進行總結和反思，鼓勵他們從競賽經驗中汲取教訓，并在后續的訓練和學習中不斷改進。

五、結語

綜上所述，“學訓賽”協同育人范式在大學公共體育中的應用，充分體現了體育教育對大學生核心素養發展的重要性。理論學習、實踐訓練和競賽活動的有機結合，學生能全面提升身體素質和運動能力，培養團隊合作、問題解決等關鍵素養，這種多維度、系統化的教學模式為高校體育教育提供了新的思路和實踐路徑。隨著教育理念的不斷更新和創新手段的廣泛應用，公共體育“學訓賽”模式將進一步優化，為大學生的全面發展和終身體育意識的培養奠定堅實基礎。

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