TPSR教學理念下的高職籃球課程思政模式構建研究

摘要：本文基于TPSR教學理念，構建RCAGR教學模式，探究其在高職籃球課程思政課程構建中的實際應用及效果，旨在整合籃球技能培養與思政教育目標，形成一套緊密貼合高職教育特色又凸顯思政教育價值的課程體系。在構建過程中，采用多元化的教學方法、優化的教學內容，完善的評價方式，有效激發學生的學習興趣，促進籃球技能與思政素養的協同提升。為學生獲得技能提升的同時，也提升思政素養，從而為成為有社會責任感的綜合發展人才奠定堅實基礎。

關鍵詞：課程思政；籃球；個人與社會責任模式（TPSR）

基金項目：湄洲灣職業技術學院2023年度教師教育科研項目，《TPSR教學理念下的高職籃球課程思政模式構建研究》，項目編號：MZY2328。

一、引言

2017年中國籃球協會首次提出小籃球推廣計劃[1]，意在將籃球運動推廣到基層的少年兒童中，提高受眾度。2019年國務院辦公廳印發的《體育強國建設綱要》[2]提出將全面推動“三大球”的普及和提高，將訓練競賽后備人才培養體系作為戰略任務。2021年，教育部辦公廳印發《（體育與健康）教學改革指導綱要（試行）》[3]，指出實現“享受樂趣，增強體質，健全人格、錘煉意志”的改革目標，以“更新教學觀念、優化教學內容、創新教學過程、完善教學評價”為主要任務。本籃球課程依托“家園校”深度產教融合開展文專結合育人模式、編寫項目化教材，將“TPSR個人與社會責任模式”體育教學理念引入課堂，創新“RCAGR”教學模式，借助Homecourt軟件，培養學前教育專業學生籃球及小籃球技術，讓學生“當下學”和“今后教”，樹立終身體育理念與體育精神，為幼兒教育事業培養優秀人才。

二、TPSR教學理念在課程構建中的作用

（一）對接崗位，重構課程

根據學前教育專業性人才需要具備良好的職業道德和幼兒教學工作及幼兒管理組織能力的特點，對學前教育專業的籃球教學改革進行探索，將公共體育課程內容與學前學生職業需求相結合，采用“RCAGR”教學模式，參照原教材+參考教材、《人才培養方案》《課程標準》和《教學進度表》，將籃球課程內容重構為籃球運動損傷，籃球基本技術，籃球基本戰術和籃球比賽及臨場裁判四個項目化模塊。提高學生的知識、技能、身體素質的同時，也讓學前教育專業的學生掌握小籃球基礎理論、小籃球游戲以及小籃球教學教法等，為提高學前兒童的身體素質及掌握各項運動技能的能力打下堅實的基礎。

（二）對接實際，學情分析

1.知識與技能

學生對籃球基礎知識了解較于片面，通過初、高中及中專時期的籃球學習，對于技能動作只有動作表象，無法靈活應用正確技術動作，對于技能的動作要領沒有概念。

2.信息化素養

學生能夠熟練使用移動設備，熱衷于通過新媒體技術學習課程內容，能用學習通教學平臺與師生互動。

3.學習特點

通過國家學生體質健康標準數據管理與分析系統從心肺功能、爆發力、移動速度、柔韌性、肌耐力和肌力出發，融合學生學習興趣、學習態度、自主探究、團隊協作和就業認知，可知學生正值青春期，精力旺盛，探究欲望和動手能力較強，喜歡追逐競技體育帶來的熱血和快感，喜歡游戲帶來的樂趣。

（三）對接需求，確定目標

根據學前教師的職業需求，基于學前兒童身心發展的特點、學前教育專業培養方案、課程標準，學情分析，培養具備學前教育專業知識，具有在學前機構進行教育和研究基本能力。確定出本課程的教學目標和重難點。

1.知識目標

了解籃球理論知識及基本訓練方法；掌握籃球技戰術及裁判規則；掌握小籃球教學方法及訓練手段。

2.能力目標

熟練掌握籃球運球、傳接球、投籃及裁判技術；能進行幼兒小籃球教學。

3.素養目標

培養學生拼搏進取、公平競爭、誠信友善的體育精神；培養學生自主探究及團隊協作的意識。

4.教學重點

籃球運球、傳接球、投籃動作概念的建立及規范技術要求。

5.教學難點

籃球基本技術的掌握；幼兒小籃球的教學。

（四）對接主體，巧用策略

1.教學理念

遵循Teaching Personal and Social Responsibility個人與社會責任模式（簡稱TPSR）的教學理念，既以人為本，尊重學生主體地位，教學生學也教學生如何教，讓學生學會自我負責與為他人負責，培養快樂體育意識，樹立健康第一。

2.教學模式

基于理念，以“立德樹人”為育人的根本任務，在體育活動參與和體驗過程中，培養和提升責任感的教育實踐模式。建構了以“尊重他人權利與感受、努力與合作、自我導向、幫助與領導、遷移”五個責任層級為基本內涵的“RCAGR教學模式”，形成了“關系時間（建立良好師生關系：預習）——責任的認知對話（項目任務導入分析、思政要求）——體育活動計劃（教學練一體）——團隊會議（小組合作探究及體育競賽）——自我反省時間（教學拓展、能力遷移、教學評價）”五個教學程序，即尊重（Respect）、溝通（Communication）、活動（Activity）、團隊（Group）、反思（Reflection）。教學環節中，五個責任層級始終貫穿其中，線上線下協同聯動，既重視體育課程本質目標，又關注學生情感需求和社會的教育需求，完成教學任務。

3.教學方法

（1）教法

講解示范法、分解與完整法、預防糾錯法；

（2）學法

探究學習法、合作學習法、游戲學習法。

4.信息技術輔助突破重難點

運用微課、一體機、Xmind思維導圖、天天跳繩，采用講解示范，預防糾錯、情景模擬、目標學習，突出教學重點。

運用籃球教練、Homecourt體感功能直觀呈現學生籃球基本技術水平，同時開展合作探究、反思學習，突破教學難點。

運用超星學習通平臺、運動世界校園實時交互功能，使用RCAGR教學模式，分析教學過程，提升教學成效。

5.對接成長，多元評價

堅持“評價要素多元化，評價過程多階段”評價體系。課前尊重（R）、課中溝通、活動、團隊（C、A、G）、課后反思（R），形成理論知識、專項技能、以賽促評、以評導練、以研促創和綜合表現評價維度。教師評價、學生自評、生生互評等多評價主體，構建課前、課中、課后多階段評價過程。教師及時掌握動態學情變化，學生在評價機制下有效促進學習成效，實現全過程增值性評價。

三、高職籃球課程思政模式構建

（一）總體設計思路

教學過程分為課前，課中，課后三個階段，對應五個程序，教師與學生活動相呼應，課前，引導學生自主完成預習任務，教師及時調整教學策略，實現尊重他人權利與感受責任層級。課中，融入信息化教學手段輔助教學，讓學生完成各階段任務，完成努力與合作、自我導向、幫助與領導責任層級。課后，完成拓展任務，達到遷移責任層級。

（二）實施過程

教學實施過程：

1.尊重（尊重差異，重視起點）

關系時間發生在體育課前、課中、課后，包括對學生的了解、尊重、欣賞和鼓勵。通過教師的重視與關懷，讓學生提高學習積極性，建立自信心，樹立健康向上的積極心態，助力課程順利開展。

2.溝通（評析課前任務，引導認知對話）

課中開始部分，通過課前教學平臺反饋預習情況，師生相互交流，了解學生個體差異，重視學生意見，引導學生制定層級目標及教學目標。促進學生拼搏進取，超越自我。

3.活動（專項技能，剖析重難點，專注過程）

第一，通過熱身活動，樹立安全運動意識，激活身體機能，預防運動損傷。

第二，信息化手段輔助教學，師生共同分析課前線上預習存在的問題，教師講解示范動作要領，學生認真觀察。達到精益求精的思想意識。

第三，學生進行基本動作練習，教師巡回指導，掌握動作要領，培養學生合作探究精神。

第四，學生分組進行基本動作練習，溝通協作，利用軟件采集數據分析，實現重難點突破。

4.團隊（以評導練，技能提升）

第一，教師針對學生存在共性問題進行指導，學生反復練習，不畏艱難，堅忍不拔。

第二，團隊協作，相互評價，解決練習中存在問題，平等融合，珍惜友誼。

5.反思（課堂小結，課后拓展，強調發展）

學生學習內容從學習活動、學習目標、評價內容、評價對象、評價主體及權重和分組進行評定。

課前導學（知識目標）：復習測試、課前預習測試，個人答疑情況，平臺100%（10分）、教師100%（10分）；能力前測（技能目標）：動作要領演示，個人技能測評，軟件50%（5分）、教師50%（5分）；交互學習（知識目標、技能目標）：動作糾錯，小組探究結果，小組互評50%（20分），分享評價，小組分析結果，教師50%（20分）；能力后測（技能目標、素養目標）：動作要領演示，個人分析結果，軟件50%（5分）、教師50%（5分）；總結分析（能力素養）：本課動作技術測試，小組匯報小組50%（5分）、教師50%（5分）；自我評價10%（10分）。根據課堂錄入內容自我反思，發現不足，自我探究并完成課后拓展訓練，遷移提升，勇于擔當，樹立責任意識。

（三）學生學習成效

1.體育思政，立德樹人

籃球運動是集技術、戰術為一體的集體對抗性項目，在教學過程中線上線下相結合，通過教學軟件融入思政教育，引導學生提高興趣，增強體質，逐漸形成良好的生活習慣；學會欣賞他人，樹立團結協作意識；掌握技能，錘煉意志，落實立德樹人的根本任務。

2.學以致用，實現價值

基于TPSR教學理念，應用RCAGR教學模式，將體適能、籃球專項課和小籃球教學統一為課程主體，結合學前教育保教結合、啟蒙性、直接經驗性，激發學生個人與社會責任意識，讓學生學以致用。課后參加社團活動、體育競賽和幼兒園實踐，實現文專融合、三全育人。

四、教學特色創新與優化

（一）教學特色創新

1.實施三教改革，落實課程思政

本課程遵循邊改邊建、邊建邊用、邊用邊改的原則，嚴謹教學開拓創新。在學院的大力支持下，組建“三全育人”導師團隊，為團隊成員搭建平臺，組織培訓，提高信息化素養、思政元素及職業素養，為課程實施打下堅實的基礎。在教學過程中，充分挖掘課堂中的拼搏進取、堅忍不拔，公平競爭、超越自我，誠信友善、珍惜友情，團隊協作、健康向上的思政元素和尊重對手、樂觀向上，誠實守信、愛崗敬業，精益求精、溝通協作，為人師表、教書育人等職業素養，努力使學生達到五育并舉的要求。

2.融入TPSR教學理念，促進三全育人

傳統教學的“說教”課程模式、固化的形式、單一的路徑，使師生互動的機會僅限于課堂之上。根據TPSR個人與社會責任模式的教學實施構架：關系時間→認知對話→體育活動→團隊會議→自我反省時間，使教師可以利用課前、課中、課后三個時間段與學生互動，構建良好的師生關系。以人為本，尊重學生主體地位，關注學生的情感需求。根據TPSR教學模式的五個責任層級：

第一，尊重他人的權利及感受，融洽的師生關系、生生關系，和諧的課堂氛圍；

第二，努力參與，積極主動參與課堂內容活躍課堂氣氛；

第三，自我導向，自我反思優點和不足，設立目標，積極實現；

第四，幫助與協作，在學習過程中，團結協作互幫互助；

第五，遷移，學有所用，學生應用所學知識內容去完成社會實踐、社會服務，從而實現全員、全過程、全方位育人。

3.應用信息手段，提高教學效果

運用網絡教學平臺，構建在線學習課程，優化教學資源。通過超星學習通APP、微課等提高學生自主學習能力，思維導圖、天天跳繩APP等幫助學生完成教學目標，掌握重難點知識。通過一體機的應用，模擬、對比、反思與專業相結合，切實提升教學能力水平，運動世界校園APP等將終身體育鍛煉理念融入于心。信息技術手段助力提升教學效果。

4.探索增值評價，使學生受益

根據增值評價四個特征：尊重差異，重視起點，關注過程和強調發展，結合教師評價，學生自評，生生互評三個維度及理論知識，專項技能，以賽促評，以研促創，以評導練，綜合表現六個內容進行評價，以學生發展為本，使學生受益。

（二）教學優化

社會資源引入不足，導致學生在學習課程之后，無法考取相關行業證書。尋找國家認定的機構協會與其合作引導學生考取相關證書。讓我們從真正實踐到體教結合，體社結合，三全育人。

參考文獻：

[1]籃協啟動小籃球發展計劃[EB/OL].（2017-11-21）.http：// sports.china.com.cn/lanqiu/detail2_2017_11/21/886281.html

[2]中華人民共和國中央人民政府.國務院辦公廳關于印發體育強國建設綱要的通知國辦發〔2019〕40號[EB/OL].（2019-09-02）.https：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-09/02/ content_5426485.htm

[3]中華人民共和國教育部.《〈體育與健康〉教學改革指導綱要（試行）》印發[EB/OL].（2021-07-22）.http：//www.moe.gov. cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202107/t20210722_546095.html.