高職會計教學與創新教育探究

【摘 "要】 高職院校作為向社會輸送專業人才的重要基地，必須緊跟時代發展的步伐，不斷完善人才培養體系。以高職院校的會計教學為例，教師要著重培養學生的職業崗位能力，更要注重專業學科技術的深入教學，力求實現教學創新，從而培養出符合未來社會發展需求的創新型人才。為實現這一目標，高職院校需深入分析當前會計教學的現狀，并在此基礎上融入全新的教育理念和教學策略，大力推進創新教育，以促進學生的全面綜合發展，最終取得優異的教學成果。

【關鍵詞】 高職院校；會計教學；創新教育

當前經濟多元化發展，促使企業之間競爭更加激烈，而創新性是當前市場對人才的基本要求。在這一背景下，高職院校應當全面創新對會計人才培養的觀念與模式，順應社會發展的趨勢，優化傳統教學中存在的不足，不斷豐富教學的內容以及體系，實現全面創新教育，啟發學生的創新能力，塑造社會需求的高素質綜合性人才，為高職院校長期穩定的發展奠定堅實的基礎。

一、高職會計專業開展創新教育的必要性

（一）提升高職會計專業畢業生的競爭力

在當前社會持續發展的背景下，企業間的競爭日益激烈，對會計崗位的重視程度也隨之提升。不論是職業院校還是本科院校，都設置了會計專業，學生未來的就業競爭也相當激烈。對高職院校會計專業的學生而言，雖然相較于中職學生擁有一定的優勢，但在教學質量和教學特色方面，高職院校之間并未展現出明顯的區別。為了改善這一狀況，高職院校會計專業應當依據學校的實際情況進行全面的分析，完善教學中的不足，推行創新教育，形成自身獨特的教學特色。這樣，才能確保培養出的學生符合社會對會計人才的基本要求，達成最終的教育目標，進而推動高職院校的持續穩定發展，提升其競爭力。

（二）優化會計市場人才供需平衡

根據當前市場發展情況的分析，我國會計行業的人才需求與供給之間尚未達到平衡狀態。隨著企業會計工作模式的不斷創新，會計從業人員的專業素質尚需進一步提升，以滿足企業對人才的基本要求。因此，高職院校應當意識到傳統的會計教學已難以滿足當前企業的需求標準。為了提升會計人才培養與教育的質量，高職院校應通過教學理念及手段的創新，強化學生的專業技能與素養，以實現學生的綜合全面發展，培養出企業所需的高素質人才，從而緩解當前市場對高素質會計人才的緊迫需求。在這一背景下，高職院校必須深刻認識到創新教育的重要性。

二、當前高職院校會計教學情況分析

（一）會計課程設計有待創新

隨著教育事業的不斷發展，高職會計專業的教育逐漸摒棄了機械式的理論灌輸，實現了全面的改革與創新。高職院校緊密圍繞市場需求，全面優化課程設置，構建出具有自身特色的教學體系。在此過程中，教師們深刻認識到會計實踐教學的重要性，成功從傳統教學模式中轉型，實現了教學與實踐的緊密結合，有效解決了理論學習與能力培養相脫節的問題，實現了對學生的全方位培養。

當前，高職院校會計專業的教學課程體系中，實踐課程占據核心地位，內容涵蓋商品流通企業會計、金融企業會計、納稅實務與稅收籌劃以及審計等相關知識。同時，針對不同學生的就業需求，教師可以引導學生進行不同企業類型的賬務處理實踐模擬，使會計實踐教學不僅限于記賬層面，還拓展到稅務籌劃、成本管理會計以及審計監督等多個領域。在此基礎上，學生還可以學習財務分析、戰略分析等相關的綜合類實踐課程，從而顯著提升經濟管理與分析能力，為將來在工作中遇到問題時具備一定的解決能力打下堅實基礎。

因此，高職院校在設置會計實踐課程體系時，不僅要注重專業素質的培養，還需加強對學生職業道德、人文心理素質等多方面的教育，幫助學生明確自身的職業角色，樹立正確的人生觀和價值觀，為社會培養出高素質、應用型的會計人才。

（二）教學手段需要豐富

高職會計專業教師在實際教學過程中常面臨一個挑戰：大部分學生缺乏學習興趣和積極性。在當前信息化和網絡化的時代背景下，學生獲取信息的方式多元化，思維也變得相對活躍。然而，教師在課堂上的教學內容和教學方法往往顯得單一且枯燥，難以滿足當代大學生的學習需求，導致課堂教學氛圍沉悶。長期處于這樣的教學模式下，學生可能會對學習產生抵觸心理。

會計專業本身具有極強的專業性和實踐性，要求教師在實際教學中進行科學合理的設計。案例教學法作為當前廣泛應用的教學手段之一，能夠有效地建立理論與實踐之間的聯系，在會計案例實驗教學中，教師通常會選擇生活和工作中的經典案例。然而，每一門會計課程都包含大量的知識點。如果每個知識點都通過案例進行教學，將會需要大量的案例資源。因此，教師還需要進一步探索和研究新的教學方法，以符合現代大學生的認知規律，從而更有效地激發學生的學習興趣和積極性。

（三）校企合作需要深入

高職院校在實際教育過程中，需要確保學生在真實或模擬的工作場景中獲取扎實的理論知識與實踐技能。因此，學校應深刻認識到與企業合作的重要性，為學生提供實踐工作的機會和平臺。當前，學校、企業、學生以及教師都在不斷根據場景變化調整自身的角色定位。

當企業成為教學的主要場地時，師生便置身于真實的工作場景中，與企業員工一同學習實踐技能。同時，學校作為學生學習和成長的主陣地，也是企業員工不斷提升自我的場所。這樣的合作模式能夠促進企業員工、學生以及教師之間的相互學習、共同進步。

為了深化校企合作，幫助學生積累更豐富的實踐經驗，校企雙方應著重加強校內實踐基地的建設，為學生構建創新創業的環境。在此基礎上，教師可以采用“以賽促學、以賽促教”的教學模式，逐步構建從班級到學校，再到國家和世界的多層次、遞進式競賽體系，實現人人參與、層層遞進的目標。這不僅能激發學生的學習動力，還能激勵學生不斷提升自我，確保取得優異的教學成果。

（四）師資隊伍建設有待提升

影響高職院校會計教學質量的主要原因之一是教師隊伍建設存在不足。雖然當前教師普遍持有與職業技能等級證，但從內在能力與素質的角度來看，教師的專業素養、管理能力以及創新能力仍需進一步提高。多數會計專業教師傾向于將創新創業教育課程視為選修課、課外活動或講座等，而未能將其與高校日常學生管理有機結合，也未能實現與教育教學體系的專業融合。

此外，教師們往往將創新創業教育視為技能與技巧的培養，忽略了創新創業教育的深層次基礎，從而形成了教育誤區。這種誤區導致教師無法結合會計實際案例進行生動的講授。因此，目前的創新創業教育顯得不夠具體，缺乏實際操作性，并未真正落到實處，而只能依賴于教師的知識和能力來進行想象。這種狀況不利于學生創新創業能力的提升。

三、高職院校會計專業創新教學措施分析

（一）構建以創新理念為導向的專業培養體系

創新教育與傳統精英教育有著顯著的區別。在當前的教學過程中，高職院校需要緊密結合創新創業理念，著重培養學生的創新意識與創新素養，確保創新創業教育內容與會計專業深度融合，從而構建完善的會計專業培養體系。為實現這一目標，高職院校教師應當深入分析會計專業的教學屬性，將其與職業素養緊密結合，突破傳統實踐教學模式的束縛，確保學生在潛移默化中激發創新思維并得到良好引導。同時，要注重學生基礎崗位技能的訓練和綜合職業能力的培養，讓學生體驗多元化的實踐教學課程。例如，在專業課學習之余，可以引入創新創業相關課程，以此為基礎，顯著提升學生的就業能力，并培養其創新創業能力。

此外，應選拔優秀的教師作為實踐指導教師，引導學生參與多樣化的活動，強化其創業精神與能力，實現社會實踐與未來就業的有機結合，為學生未來的就業與發展奠定堅實基礎。在這一背景下，學生的專業職業崗位技能將得到充分鍛煉，同時，通過解決工作崗位中的實際問題，學生的自主管理決策能力也將得到進一步提升。

（二）結合現代化發展背景，創新教學方法

在當前互聯網與科技不斷發展的背景下，教師需要靈活運用現代化教學手段，使教學更加智能化與多樣化。這些手段包括AI、大數據、物聯網等先進技術，它們作為有效的教學助力，能夠將會計理論教學中的枯燥乏味知識以更生動的方式呈現出來，進而激發學生的學習動力，提升學生的綜合發展能力。

例如，在教授成本會計理論內容與核算程序時，教師可以利用AI技術模擬整個過程，幫助學生掌握新的核算方法。然而，在利用虛擬仿真技術進行教學時，教師需要注意，虛擬仿真的操作模擬不能完全取代真實的實踐。虛擬仿真技術實驗提供的是一種間接的經驗手段。在整個操作過程中，學生們面對的是計算機屏幕，通過鼠標和鍵盤完成操作，這無法帶給學生真實的操作感受。因此，教師在實際教學過程中，應將虛擬仿真實驗與真實的實驗相結合，以取得更好的教學效果。

此外，在以往的會計教學中，教師常常采用翻轉課堂、案例教學法和項目教學法等多種方式。為了將會計專業知識更加系統且全面地傳授給學生，教師應構建一個包含會計、審計與財務管理課程內容的案例庫。通過科學有效地分析和處理這些案例，學生能夠實現對所學內容的靈活運用，從而在學習中獲得成就感。在解決問題的過程中，學生的思維能力與創新能力也將得到良好的鍛煉，形成良好的綜合運用能力。

（三）提升專業教師水平，組建“雙師型”教師隊伍

教師作為學校與企業之間的橋梁與紐帶，承擔著在學校與企業之間交流信息的重要任務。高職院校應對認定的“雙師型”教師設置有效期限，并在超過規定期限后重新進行認定，以避免部分教師在獲得相關資格后工作態度變得懈怠。此外，高職院校應加強對會計專業教師的現代化教學水平與理念的培養，鼓勵和引導教師利用課余時間通過網絡媒體進行自主學習，針對自身存在的不足，努力提升，以實現教師的現代化、綜合、全面發展。在鞏固已有知識的基礎上，循序漸進地學習新知識，構建起理論與實踐之間的聯系。

高職院校還可以定期開展新會計知識講座，以完善師生的專業知識結構。隨著社會的不斷發展，我國的會計相關制度以及法律法規也在不斷更新，因此高職院校的教育內容與知識也應與時俱進。教師應及時了解我國會計制度的變動，積極參與新會計制度培訓，掌握前沿知識，并組織開展教研活動。在這一基礎上，教師還需要學習先進的創新創業思想，加強對大學生創業的支持，掌握大學生必備的創新創業知識。這樣的措施可以促使學生的實踐能力、創新創業意識以及綜合素質得到顯著提升，同時也為學生將來的就業提供更多選擇，幫助學生實現自我價值。

（四）深化校企合作，實現創新創業教育

在高職會計專業創新教學的基礎上，教師需要充分認識到為學生提供良好鍛煉機會的重要性，并從以下三個方面著手：首先，進行廣泛而深入的社會調查，以準確把握當前激烈市場競爭中的實際需求。其次，根據市場需求，有針對性地設計和開展實訓項目。最后，對完成的實訓項目進行全面而深入的反思與總結，從中提煉出失敗與成功的經驗，形成有價值的結論。

在整個過程中，應充分利用創業孵化基地這一平臺。在此平臺上，企業與高校應提供全方位的支持，將創業孵化基地打造成為集專業教學、創業實踐活動于一體的多功能場所，為學生的創新創業提供有力支撐。

（五）完善課程考核方式，全面制訂評價的標準

高職課程考核應當摒棄傳統單一、只注重結果的考核模式。因此，在設計考試內容時，考核內容應主要聚焦于學生的知識掌握、會計能力和綜合能力，全面分析和整合課程內容。

首先，在財務報告分析、風險管理或戰略管理等方面，可以設置主觀題，題目設計時應結合當前行業發展的先進案例，以檢驗學生的分析與判斷能力。其次，還需要實施信息化考核方式。在現代化教學背景下，高職院校的考核方式也需要全面創新，利用信息技術進行過程管理，以節省教學資源。同時，還需加強過程性考核和綜合素質的考核。最后，需要全面制訂評價標準。長期以來，高職院校的考核相對寬松，這給學生造成了一種錯誤的認識，即考核并不重要。因此，在這一背景下，高職院校需要制訂科學、嚴謹的評價方式，以提高學生的重視程度。在考核評價過程中，還需注重崗位技能與職業規劃的融合評價，確保學生成為符合新時代發展需求的高素質人才。

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