混合式教學視域下數字化生態型高職英語課堂探究

【摘 "要】 人工智能技術在教育領域的應用為高職英語教學注入了新的活力，重新定位了“教”與“學”的關系，進一步推動高職英語教學不斷改革，促進教學信息化水平的不斷提高。文章從混合式教學的視角，探討了生成式人工智能在高職英語教學中價值的體現，以及構建數字化生態型高職英語教學課堂需要遵循的原則。

【關鍵詞】 高職英語；混合式教學；數字化生態課堂；人工智能

一、混合式教學和人工智能技術賦能英語教學研究綜述

（一）混合式教學相關研究

關于混合式教學模式的研究，主要從其內涵的探討和教學實踐兩個方面進行。其一，在混合教學科學內涵的研究方面，Graham（2006）將混合學習描述為面對面環境與基于信息和通信技術的環境的融合，其特點在于同步的人類互動與信息技術的結合。Hockly 和 Clandfield（2010）則定義混合教學為面對面教學和線上學習的混合體。其二，對混合式教學的實踐研究呈現出多維、多視角的特點。陳圣白（2021）從生態學視角對大學英語混合式教學進行了深入研究，他倡導構建和諧的教育生態環境，以實現大學英語混合式教學的信息化、多元化和智能化。張志杰等（2022）探討了基于OBE（Outcome-based Education）理念的大學英語混合式教學課程思政設計實施，認為應當充分利用線上平臺和線下課堂，將思政教育貫穿于課前、課中和課后三個環節，從而更緊密地結合思政教育與大學英語課程，實現“立德樹人”的教育目標。王越（2022）則以新文科為背景，從學科教學中的文理信息交叉、信息技術與課程教學的深度融合、思政教育與課程內容的有機結合，以及線上線下教學的高度融合四個方面，深入探索了提升大學英語混合式教學效果的路徑。

（二）人工智能技術與英語教學相關研究

陳茜（2024）在人工智能時代新文科背景下對大學英語混合教學進行了深入研究，提出了以下提升教學效果的路徑：整合教育資源以優化線上教育；圍繞學習反饋來改進課堂教學；實現線上線下對接以強化學習體驗；拓展學習網絡來深化師生互動；依托人工智能實施綜合考核。周童、吳曉亮（2024）探討了如何將人工智能技術與民航英語教學相結合，詳細闡釋了人工智能在民航英語教學中的應用、民航英語教學手段的轉型策略以及其中潛在的挑戰和風險，為民航英語教學改革提供了新的思路和前景。陳茉、呂明臣（2024）從活動理論的視角分析了ChatGPT參與大學英語寫作教學的應用，深入探討了教師在寫作教學的每個階段如何利用ChatGPT準備和組織教學活動，并強調了在利用新技術的同時，教師應主動規避潛在風險。

二、人工智能技術在高職英語教學中的價值體現

（一）對教師的價值體現

1. 推動教師角色的轉變

在人工智能技術的輔助下，教師的角色發生了顯著轉變。教師不再僅是知識的傳授者，而是更多地成為學生學習過程的引導者和輔助者，人工智能在一定程度上承擔了教師的一部分角色和功能。這種角色的轉變對教師提出了更高的要求，需要教師具備更高的教學素養和技術應用能力，對高職英語教學和人工智能技術都應形成新的認知。因此，高職英語教師應積極學會與人工智能相互協作，共同為學生提供更優質的教育服務。

2. 有助于教師開展個性化教學

傳統的教育方式往往采取批量化的模式，教師按照統一的教學計劃教授所有學生。然而，由于每個學生的學習程度和興趣各不相同，這種統一的教學方法難以滿足學生的個性化需求。而人工智能技術能夠根據每個學生的不同學習特點和學習進度，為他們量身定制個性化的學習需求和學習計劃，提供個性化的學習路徑、內容和輔導。以ChatGPT為代表的生成式人工智能，通過智能分析學生的學習數據，可以根據每個學生的學習情況和表現，為教師提供詳盡的分析和反饋，并呈現精準的教學建議，從而實現個性化教學，使教師能夠更好地指導學生。

3. 有助于教師完善混合式教學

在教育信息化的大背景下，混合式教學已成為教育領域的一種常態。人工智能的介入為高職英語教學帶來了全新的教學模式和方法。教師可以充分利用人工智能開展混合式教學、翻轉課堂等新型教學模式，為學生提供更加多樣化、靈活的學習體驗。

4. 有助于豐富教學資源

人工智能技術賦能教師，使他們能夠輕松地從互聯網上獲取大量的英語學習資源，從而積累豐富的教學素材。同時，人工智能還具備對這些教學資源進行智能分類和整理的功能，使教師能夠更便捷地從海量的學習資源中迅速找到符合自己課程需求和學生特點的教學資源。

5. 優化教學評價

人工智能能夠快速分析學生的作業、測試和考試答案，并為學生提供及時、準確的反饋，評價過程更加公正和客觀，有效避免了由教師主觀因素導致的評價不公。此外，這有助于學生及時了解自己的學習狀況，更清晰地認識自己的強項和弱點，并能在人工智能的指導下明確如何改進和提高。

（二）對學生的價值體現

1. 彌補高職學生英語輸出能力的不足

語言學習的終極目的是實踐應用，就高職生而言，這意味著在職場中能夠熟練地運用英語進行溝通與交流，同時傳播中國文化，傳遞中國聲音，講述中國故事。生成式人工智能（如ChatGPT等）能夠模擬真實的職場環境，為學生提供一個沉浸式的語言實踐場所。在這個環境中，學生可以進行對話和互動，從而在實踐中深化語言知識的運用，提升語言技能。

2. 培養高職學生信息素養

在當今數字化時代，信息素養已成為學生綜合素養不可或缺的一部分。它關乎學生如何合理、高效、安全地運用信息技術來增強學習能力、提高學習效率并優化學習質量。在混合式教學模式中，眾多學習任務需要學生在線完成，因此，學生是否熟練掌握信息技術、能否迅速通過信息技術搜索到所需學習資源、能否從海量資源中篩選出關鍵信息并進行有效鑒別和整理，這些都與學生的信息技能緊密相連。

3. 提升高職學生的語言技能

通過智能語音識別、自然語言理解技術和智能寫作輔助等功能，生成式人工智能可以有效地輔助高職學生提升聽、說、讀、寫等多方面的語言技能。在與人工智能的互動中，學生可以持續練習并不斷提升自己的語言能力。

4. 滿足個性化學習體驗

每個高職學生都擁有獨特的學習方式和風格，生成式人工智能能夠依據學生的學習習慣和興趣，為他們提供個性化的學習資源和路徑。這種定制化的學習體驗能夠極大地激發學生的學習興趣，滿足不同學生的多樣化需求，進而提升他們學習的積極性和主動性。

5. 培養自主學習能力

通過人工智能輔助的學習平臺和學習工具，學生能夠更加自主地規劃和管理自己的學習時間和進度。這種自學能力的培養，不僅有助于他們在高職階段有效地積累知識，還能幫助他們養成良好的自主學習習慣，從而進一步促進他們樹立終身學習的態度和意識。

三、構建數字化生態型高職英語教學課堂需遵循的原則

隨著數字化技術的發展和應用，構建數字化生態型高職英語課堂已成為教育教學改革的重要方向。在構建數字化生態型高職英語教學課堂時，需要遵循一系列原則，以確保教學效果和教學質量。

（一）耐度定律和適度原則

在生態學中，耐度定律強調一個生物能夠存在并生存下來，必須依賴于一系列復雜條件的完整存在。如果生態系統中的某一因子超出了該生物所能承受的耐度極限，便可能導致該生物滅絕。適度原則指出，任何生物對其生態因子的忍受都有限度，超過或不足這個限度都會對生態系統的正常循環造成不利影響。因此，遵循適度原則對維護生態系統的健康、穩定和功能至關重要。

盡管生成式人工智能在高職英語教學中的應用日益廣泛，且展現出巨大的潛力和前景，但教師也必須正視其面臨的一些問題和挑戰。過度依賴人工智能可能導致教師過于關注技術層面，而忽視了教育的真正目的和價值，從而帶來一系列不良后果。例如，教師可能會減少與學生的直接互動，忽視學生的情感需求和社會化過程，進而影響教學質量。此外，如果學生過度依賴人工智能來解決問題，他們可能會減少對問題的深入思考和探索，導致獨立思考能力和解決問題能力下降，進一步削弱他們的自主學習能力。因此，在運用生成式人工智能進行高職英語教學時，教師需要保持適度，既要充分利用其優勢，也要避免過度依賴，確保教育的本質和價值得到充分體現。

（二）協同原則

協同進化是生態學中的一個核心概念，它揭示了生態系統中物種之間以及物種與環境之間如何通過相互作用和共同適應來實現共同進化的機制。通過促進物種間的相互作用和共同適應，協同進化有助于維持生態系統的平衡和穩定。

在教育領域，人工智能的人機協同應用為教學帶來了巨大的潛力和變革。人機協同教學模式不僅豐富了教學手段、內容和資源，為教師教學提供了先進的技術支持，而且顯著提升了學生的學習效率和質量。可以預見，人機協同將成為教育領域的一種常態。在人機協同教學模式中，教師扮演著至關重要的角色。他們不僅需要熟練掌握人工智能技術，還需要了解如何科學、合理地將這些技術融入教學，以最大限度地發揮混合式教學的優勢。此外，教師還需要引導學生自主學習和探索，培養他們的獨立思考和解決問題的能力。

值得注意的是，人工智能作為一種科學技術，其更新換代的速度非常快。因此，教師也應持續學習，與人工智能技術保持同步發展。只有這樣，他們才能更好地應對教學中的挑戰，實現人機協同發展的目標。同樣地，協同進化對生態系統穩定性也有著重要的影響。當一個物種發生變化時，與之相互作用的物種也會相應地發生變化，以保持整個生態系統的穩定。在高職英語教學中，教師只有不斷學習新的教育信息技術，才能實現人機協同發展，從而賦予高職英語教學更多的生態性，使其更加符合自然規律和人類需求。

（三）多樣性和靈活性原則

教師在選擇教學內容時，應注重利用豐富多樣的內容和資源，通過數字化技術來激發學生的學習興趣和參與度。鑒于高職學生的學習持久性和恒定性往往不足，教師可以巧妙地借助視頻、音頻、動畫等多種方式，實現多種模態的結合，從而增加課堂的趣味性。教學手段也應追求多樣化，既可以采用知識傳授的理論講解，也可以注重技能傳授的實際應用，將理論學習和實踐操作有機融合，讓學生邊學邊練。

此外，構建生態型數字化高職英語課堂離不開靈活多樣的學習環境。除了傳統的面對面授課環境，還應充分利用線上的虛擬學習環境。教師可以巧妙地融合線上線下混合式教學模式，根據具體的教學任務和學生自身的學習需求，通過不同的學習環境，實現學習資源和時間的優化配置，以達到理想的教學效果。

四、結語

雖然目前人工智能技術在高職英語教學中仍面臨一些問題和挑戰，但其價值不容忽視。人工智能技術能夠顯著提高教師的教學效率，優化學生的學習體驗，進而提升教學效果。隨著人工智能技術的不斷進步，其在高職英語教學中的應用將會日趨完善。構建數字化生態型高職英語教學課堂是當前教育教學改革的重要任務之一。這需要教育工作者和相關部門共同努力，充分利用現代科技手段，打造適合高職英語教學的數字化生態環境，為學生的學習和成長提供更加優質、高效的教育服務。

參考文獻：

［1］ 張志杰，李月瑩，張楠，等. 基于OBE理念的“大學英語”混合式教學課程思政設計與實施：以通化師范學院為例［J］. 通化師范學院學報，2022，43（01）：140-144.

［2］ 陳圣白. 新時代大學英語混合式教學的生態視角研究［J］. 湖南第一師范學院學報，2021，21（06）：74-78+112.

［3］ 陳茜. 人工智能時代新文科背景下大學英語混合教學研究［J］. 佳木斯職業學院學報，2024，40（03）：133-135.