提升高職學生數學核心素養的策略研究

【摘 "要】 數學教育是高職教育中的一個重要組成部分，學生數學核心素養的培養直接關系到學生的綜合素質和就業發展。高職院校學生數學核心素養的培養現狀與影響因素的研究具有深刻意義。研究發現，在高職院校學生數學核心素養培養方面存在諸多問題，如課程設置不合理、教學資源匱乏、師資力量薄弱等，同時個人態度、家庭支持、社會環境等因素也會對學生數學核心素養的培養產生影響。針對以上問題，文章提出了相應對策，旨在促進高職院校學生數學核心素養的全面發展。

【關鍵詞】 數學核心素養；學生發展；教學改革；評價方式

數學在教育領域始終扮演著非常重要的角色。學生的數學核心素養的提高，對高職學生培養起著舉足輕重的作用，是他們職業能力與綜合素質提升的關鍵。在高職教育的持續發展中，如何培養和提高學生的數學核心素養，具有十分重要的意義。它不僅影響到學生的學習成長，而且對其后續的事業發展也影響深遠。但是，目前學生的數學核心素養的培養，在高職教育中還存在許多有待深入研究的問題。因此，對高職院校學生數學核心素養培養現狀及影響因素的研究，對提升教育質量、優化教學策略具有深遠的現實意義。

根據有關專家的論述，數學素養由六部分組成：數學抽象素養、邏輯推理素養、數學建模素養、直觀想象素養、數學運算素養和數據分析素養。數學核心素養是基于數學的基礎知識和技巧，但是，又遠遠高于特定的數學知識和技巧，是指在數學的學習中培養出來的一種具有應用性、全面性、階段性和持久性的能力。基于以上思考，本研究從橫向、縱向多個角度分析高職院校學生數學核心素養的培養現狀及影響因素。

一、學生數學核心素養培養研究現狀

（一）國外研究現狀

聯合國科學和技術組織、經濟合作與發展組織（OECD）、歐盟等國際組織都對數學核心素養進行了較長時間的研究。為了應對21世紀的挑戰，使大學生既能實現自我價值，又能順利地融入未來社會，國際經濟合作與發展組織（OECD）首次提出了“核心素養”的結構模型，旨在為學生的全面發展與成功融入社會提供有效的參考工具。事實上，國外數學強國（如德國、俄羅斯、日本、美國）一直非常重視學生數學思維的培養與訓練。在這些國家的高校中，數學課程設置與專業結合度較高，根據不同的專業需求，數學教材選定、課程內容、學時安排、考核方法等方面都會有所差異。

（二）國內研究現狀

我國在2016年開始全面重視核心素養的發展，并正式發布《中國學生發展核心素養》，其總體框架包含三個方面，分別是文化基礎、自主發展、社會參與。其中明確指出，學生應全面展現為具有人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養的新型人才。教育學者專家對數學核心素養的內涵也進行了深入研究，比較有代表性的有孔凡哲、張奠宙、史寧中、馬云鵬等。其中，教育學者馬云鵬從2015年至今在數學核心素養方面進行了重要研究，最初在2015年發表《關于數學核心素養的幾個思考》。該研究認為，數學核心素養是指學生在學習數學時所展現出來的一種綜合性的能力，這不僅是對學生數學知識與技能的學習，還是對特定數學知識與技能的一種超越，旨在讓數學的實質以及數學的思維與方法為學生的全面發展服務。目前，國內各級教育部門、教育專家學者、教師等從提高學生數學核心素養的角度出發，為了讓我國高等數學教學取得更好的效果，使學生能夠更好地應用這些知識解決現實問題，正在逐步對教學內容、教學方法和考試方式進行改革，以適應不同專業和學生需求。

二、高職學生數學核心素養培養研究的必要性

（一）順應了社會發展與教育改革需求

隨著科技發展和社會進步，數學所發揮的作用日益顯著。研究高職院校學生數學核心素養的培養，有助于更好地滿足社會對數學人才的需求，為培養具備創新精神和實踐能力的數學人才作出貢獻，從而推動社會經濟的持續發展。在我國高等職業技術教育中，高等職業學校的數學教學目標已經由過去單純注重理論知識的傳授，轉向更加注重綜合素質的教育。因此，研究高職院校學生數學核心素養的培養，不僅有助于推動教育理念的更新，還能促進教學方法的改進，以更好地適應新時代教育發展的需求。

（二）順應了高職院校學生全面發展的需求

高職院校的培養目標是培養高素質的職業技術型人才。研究發現，高職院校學生數學核心素養的培養，有助于充分發揮高職院校在職業教育中的優勢，凸顯數學在職業教育中的基礎性作用，進而推動高職院校教育質量和人才培養水平的整體提升。數學核心素養可概括為數學思維、數學方法以及數學應用的能力。這些能力的培養對學生的全面發展具有至關重要的作用。研究高職院校學生數學核心素養的培養，在促進學生邏輯思維、創新思維以及解決實際問題能力的發展方面扮演著重要角色，同時為學生未來的學習、工作和生活奠定堅實基礎。實踐表明，高職數學核心素養的研究還能有效促進學生的專業發展。隨著科學技術的不斷進步和產業升級，許多職業領域對數學能力的要求日益提高。

（三）順應了教學方法創新與教育質量提升需求

研究高職院校學生數學核心素養的培養，有助于推動教學方法的創新。在深入思考與完善現有教育方式的基礎上，教師需要探索符合職業學校學生特點的數學教育方法和策略，以激發學生的學習熱情和興趣，實現高質量、高效率的數學教育。在高等職業技術學院中，學生的數學核心素養水平直接影響著他們的學習能力。因此，研究高職院校學生數學核心素養的培養，有助于完善數學教學體系，提高數學教學質量，進而提升高職院校整體的教育質量。

三、高職學生數學核心素養培養的影響因素

（一）課程設置與教學內容

數學課程的設置與教學內容在影響學生數學核心素養培養的各項因素中占據首要位置。如果課程設置缺乏系統性和連貫性，或者教學內容過于陳舊、脫離實際應用，都會極大地制約學生數學核心素養的培養。因此，高職院校應當緊密圍繞數學核心素養的要求，對課程設置進行優化，對教學內容進行更新，確保數學知識的系統性和前沿性，以適應新時代數學教育的需求。

（二）教學方法與手段

教學方式對教學質量的提升起著重要作用。在以往的教育模式中，教師往往過于注重知識傳授，卻忽視了對學生的主觀能動性、創造性的培養。因此，高職院校應采用多元化的教學方法和手段，如啟發式教學、案例教學、項目式教學等，以激發學生的學習興趣，培養他們的數學思維能力和解決實際問題的能力。

（三）教師素質與教學能力

教師的教學水平、教學方法以及專業素養，對學生的數學學習具有深遠的影響。高職院校應高度重視數學教師的專業發展，持續加強對其的培訓，確保他們不僅具備扎實的數學基礎，還具備先進的教學理念和靈活的教學方法。通過專業培訓，教師的專業素養和教學能力將得到顯著提升，從而能夠更好地指導學生，確保學生在數學學習中取得更好的成績。

（四）學生學習基礎與興趣

在影響數學核心素養培養的因素中，學生的學習基礎和興趣是內因的關鍵所在。如果學生的學習基礎薄弱，且缺乏對數學的興趣和熱情，那么即便課程設置、教學方法等外部條件再優越，也難以取得理想的教學效果。因此，高職院校應充分關注學生的個體差異，因材施教，著重加強數學興趣的培養，以激發學生的學習動機。此外，數學學習的氣氛與環境也是一個不可忽視的因素。高職院校應營造積極向上的學習氛圍，并為學生提供良好的學習環境，如配備豐富的圖書資源和先進的實驗室設施，為學生的數學學習提供有力的支持。

（五）評價體系與激勵機制

科學的評估制度和有效的激勵機制對提高學生數學核心素養至關重要。高等職業學校應進一步完善評估制度，構建以形成性評估和終結性評估為基礎的多元評估機制，并充分關注學生的學習過程表現與能力提升。在此基礎上，通過設立獎學金、榮譽獎等多種激勵措施，最大限度地激發學生的積極性和創造性。校園文化在塑造學生品格和價值觀方面扮演著重要角色。學校應舉辦各類教學、興趣活動，如數學競賽、學術講座、科技創新等，以營造濃厚的數學文化氛圍，全面激發學生的學習興趣和熱情。

四、高職學生數學核心素養的提升對策

（一）明確培養目標，優化課程設置

高職院校應明確數學核心素養的培養目標，并將其融入學校整體教育目標體系中。這一目標應涵蓋數學思維、數學方法、數學應用等多個方面，確保學生在校期間能夠系統地提升數學核心素養。為了更有效地培養學生的數學核心素養，高職院校應優化數學課程設置。這包括調整課程結構，增加與實際應用緊密聯系的課程內容，同時開設具有拓展性、趣味性與綜合性的數學選修課程，以滿足學生個性化發展的需求。

（二）強化實踐教學與實踐應用

在實踐教學環節上，學校需要創新思路，增設數學實驗、數學建模等教學活動，讓學生在實踐中發現問題、解決問題，這不僅有助于加深他們對數學知識的理解，更能有效鍛煉他們的數學應用能力。同時，教師也應在課堂上多舉實例，將數學知識與實際問題緊密結合，幫助學生更好地理解和應用數學知識，從而培養他們的數學思維和解決問題的能力。

（三）提倡探究學習，激發學習興趣

高職院校應鼓勵學生在數學學習中采用探究式學習方法，教師應靈活組織知識內容，通過小組討論、項目合作等方式來激發學生的學習興趣和熱情。興趣是學習的最佳動力，在數學教學中激發學生的學習興趣，必然有助于促進其核心數學素養的顯著提升。

（四）培養邏輯思維，提升創新能力

教師可以通過組織邏輯推理訓練、開展數學問題探討等方式來幫助學生鍛煉邏輯思維能力。同時，教師還應積極引導學生養成良好的思維習慣，如善于歸納總結、分析問題、運用數學語言等。高職院校應特別注重提升學生的創新思維能力。在教學活動中，教師應引導學生從多個角度思考問題，鼓勵并引導學生提出新穎的觀點和解決方案，為學生營造一個寬松、自由的創新環境。

（五）完善評價體系，建立跟蹤機制

教學評價應進行深化改革，從靜態轉向動態，教師在評價過程中不僅要采用傳統的終結性評價方式，還應注重過程性評價，以全面有效地評估學生的各方面能力。同時，為了更準確地掌握學生數學核心素養的發展情況，應建立長期跟蹤機制，定期對學生的數學核心素養進行評估，并根據評估結果及時調整教學策略和方法，以確保學生數學核心素養的持續提升。

（六）加強師資培訓，提升教師素養

教師在數學核心素養的培養中扮演著至關重要的角色。為進一步提升教師的數學能力和教學效果，學校應積極開展教師教育培訓。通過邀請專家、學者舉辦講座，并鼓勵教師積極參與專題講座，可以有效提升教師的數學素養和教學水平。在此基礎上，還應構建一套完善的教師評估制度，以激勵教師在課堂上不斷追求專業發展，從而為學生提供更優質的數學教育，促進學生數學核心素養的持續提升。

（七）拓展學習資源，推廣數學文化

高職院校應積極拓展數學學習資源，包括圖書資料、網絡課程、學術講座等，以豐富學生的學習內容和提升學習效果。在此基礎上，高職院校應進一步加大與工業企業的合作力度，為學生創造更多的實習和就業機會，使學生能夠將所學的數學知識應用于實際工作中，從而加深對數學知識的理解和掌握。數學文化作為提高學生數學核心素養的重要途徑之一，應當得到重視。高職院校可以通過組織數學文化節、開設數學文化講座等方式，向學生普及數學歷史、數學美學等方面的知識，幫助學生更好地理解和學習數學文化。同時，還應鼓勵學生積極參與數學文化交流活動，如數學競賽、數學社團等，以拓寬數學視野，增強數學素養。

參考文獻：

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