情境教學法在初中歷史教學中的應用

【摘 "要】 創設合適的情境進行教學是素質教育的重要要求，也是促進學生學習和教師教學的有效方法。作為一名教育者，應具備研究、運用教學方法的素質，并緊跟時代步伐，根據學情和教材的不同靈活設計教學方法。文章旨在闡述情境教學法的概念、實施依據，以彰顯其在學生全面發展中的不可替代的作用，為后續的實際應用提供堅實的理論基礎。首先，文章針對當前初中課堂中存在的問題，進行了深入的調研分析，準確把握了實際應用中仍存在的問題，并提出了相應的解決方法。結合學情、課程標準和教材內容，通過具體的教學案例詳細論述了情境教學法在初中歷史課堂中的實際應用。

【關鍵詞】 初中歷史；情境教學；歷史素養

一、情境教學法概述

所謂情境教學法，是指教師有意識地創設一種具體且富含感情、生動形象的情境，旨在豐富學生情感，促進其心理健康發展的同時掌握知識、提升能力。情境教學要求學生具備一定的生活和學習經驗，在情境中解決問題，通過創設情境，使學生對深層次的知識進行理解，提升自身理論聯系實際的能力，在潛移默化中培養學生的創新技能。馬克思認為，人需要在實際生活中實現全面的發展。情境教學法通過合理設置情境，引導學生在教師的引導下，通過自主探索和學生間的交流進行學習。在此過程中，學生不僅能夠鍛煉學習能力，還能培養其他方面的能力和素養，如團結合作精神、探索創新能力等。總之，情境教學法是踐行馬克思主義關于人的全面發展理論的有效手段，并在該理論的指導下進行教學。

二、應用情境教學法的意義

（一）有利于發展當代歷史學科核心素養

歷史學科核心素養包括唯物史觀、時空觀念、歷史解釋、史料實證、家國情懷。在歷史學習過程中必須掌握的以上素養，它是歷史學科立體目的的體現，歷史學科有其學科特色，歷史必須記錄和總結過去人們的活動，過去的事件和事物不會永久存在，這就需要依靠史料、歷史遺跡等來再現歷史情況，進而學習歷史知識。

時間和空間是學習歷史的兩個重要因素，根據相應的歷史情境認識歷史事件的時間和空間是情境教學法的一個重要作用，有利于更好地捕捉歷史事件，把握歷史情境。學習歷史必然要會讀史料、理解史料、運用史料，掌握分析史料的方法，在歷史情境中運用史料有利于培養學生論從史出的歷史學習觀。歷史學習除了基本的知識、能力之外，家國情懷的培養也占有重要位置。人作為獨立的個體有自身的情感體驗，每位學生的成長環境、生活方式、處事習慣都各不相同。而初中生正處于價值觀形成的重要關鍵期，在課堂上，學習歷史知識既要掌握基礎的史實，又要提升歷史學習能力，最后應是情感的升華，學史用史，樹立正確價值觀。情境教學法有利于學生在充分理解的基礎上生成更加堅定的情感態度價值觀。

（二）有利于激發學生的歷史學習興趣

在歷史學習中，枯燥的知識確實是現實存在且難以避免的。對初中生而言，如果課堂上僅僅傳授晦澀難懂的知識，學生往往難以理解和接受。因此，在教學中，通過創設情境來激發學生的學習興趣和動力顯得尤為重要。通過設計有問題的情境制造懸念，激發學生的好奇心和新的疑慮，從而促使他們更加深入地理解和掌握那些晦澀難懂的知識。只有當學生對所學內容產生濃厚的興趣時，他們才會擁有持續的學習動力。新課改強調素質教育，這與傳統的課堂教學方式有所不同。素質教育注重通過靈活多樣的方法，如創設情境、師生互動、生生互動，以及利用多媒體等教學手段，使學生成為課堂的主體。教師則作為課堂的設計者和引導者，幫助學生用興趣來感知課堂、參與學習，并鼓勵他們積極探索。

三、傳統歷史課堂中存在的問題分析

傳統中學歷史課堂中存在眾多問題，例如學生學習積極性不高、學生歷史學習方法簡單劃一、學生分不清主體問題以及學生對歷史的學習信心問題等，而情境教學法能夠有效地改善以上問題，有利于促進學生學和教師教。本部分內容以分析傳統歷史課堂中的問題為主，并以此引出情境教學法在解決這些問題中的必要性，具體措施見應用策略部分。

（一）歷史學習興趣問題

學生的學習興趣大致可以分為兩種：第一種是學生自己欣賞學習過程，這稱為強烈的內在動機，表現為對知識的自發和持續的興趣；與此相對的是間接學習興趣，即學生利用外部具有吸引力的因素來促進自己的學習。其中，直接興趣對于學習的推動作用更為關鍵。

然而，當學生缺乏直接學習興趣時，教師需要巧妙地激發學生的直接興趣，并輔以外部鼓勵來發揮間接興趣的作用。因此，在歷史教學中，教師可以通過設計有效的歷史情境，使學生積極地參與進來，在歷史課堂的參與過程中，培養對歷史的興趣。情境教學法幫助教師的教學活動以及學生的學習活動從枯燥轉化為生動有趣、充滿活力的過程，有助于學生在其中學習并享受樂趣，從而激發并維持他們的學習興趣和動力。

（二）歷史學習主體問題

在教學中，學生被動聽講、教師單向灌輸的問題確實是一個值得深入研究和積極改進的領域。在新型素質教育的理念下，教師應確立以學生為主體的教學模式，同時強調教師的引導和主導作用。

教師對課堂的精心設計會直接影響學生對學習的態度和看法。而情境教學法則是一種非常有效的教學方法。教師通過創設情境、設計系列活動等方式，將課堂的主導權交給學生，而教師則扮演指引者、及時糾錯者和補充說明者的角色。在這樣的授課過程中，學生將逐漸認識到自己的主體地位，深刻理解學習的重要性和價值。

（三）歷史學習方法問題

對初中生而言，學習歷史知識可能相對困難，對知識的理解程度也直接影響著學習效率。傳統的“教師講、學生聽”的教學模式已經無法滿足當代學生的學習需求，他們更傾向于新穎、靈活且有趣的教學與學習方式。在新穎的教學環境中，學生可以更好地理解和掌握知識，進而運用這些知識。雖然也有一部分學生仍然喜歡傳統的教學模式，但單純的機械接受并不利于培養學生的自我意識和獨立思考能力。

因此，教師依據學生的實際情況和教學內容，創設科學的情境教學法，在教學過程中引導學生探索更多更有效的學習方法，不放棄每一位學生，確保每位學生都能積極參與課堂活動，從而促進每位學生的全面發展。

（四）歷史學習信心問題

信心，無論是在學習還是其他方面，都是一個至關重要的因素。在歷史學習過程中，學生的學習效率深受其學習歷史信心的影響。只有對學習歷史充滿信心，學生才會以高效率、充滿希望的態度進行學習。

在歷史學習中，史料的運用與解讀是一大難題，部分學生對歷史學習信心不高的原因之一就是對史料解讀困難。教師通過創設歷史情境可以有效地幫助學生降低對疑難晦澀史料的解讀，有助于提升學生的面對困難用于解決的心理素質，使他們保持高昂的斗志和充沛的干勁，以應對學習中的挑戰。

四、情境教學法在初中歷史教學中的應用策略

（一）借助現代技術創設情境，提高學生學習興趣

當前，多媒體信息技術在教學中得到靈活運用。對于歷史課程的學習，低年齡段的學生對這種哲學性較強的課程，其興趣程度普遍不高。因此，教師在進行教學設計時，可以利用多媒體教學，融合聽、說、讀、寫多種手段，這種多元化形式構成的教學課件給學生以立體形象的感覺，有利于營造更真實的歷史環境，吸引學生的注意力。利用多媒體信息技術創設情境的優勢在于它從學生角度出發，鼓勵學生積極參與活動，進而促進學生積極主動地學習知識。在參與過程中，學生會思考如何解決問題，這不僅能增強他們的學習動機，而且長此以往可以有效地培養他們形成自主學習的系統體系，進一步豐富其精神世界。

以七年級下冊第二課《從“貞觀之治”到“開元盛世”》為例，利用多媒體現代化教學手段進行導入，教師展示隋末農民戰爭的形勢圖，并順勢提問：“隋末農民起義的原因及結果是什么？”這樣便可以順利導入新課。教師引導學生回憶讀地圖的方法，學生們積極發言。首先要看地圖的圖名，如“隋末農民戰爭”，從中可以大致了解地圖的內容。接著看圖例，了解各種符號所代表的含義，如農民起義軍活動地區、爆發地點等。最后再看地圖內容和文字信息，可以得知618年隋煬帝統治的隋朝滅亡了。在解讀完地圖后，教師可以引導學生思考隋末農民起義的原因。“回顧上節課所學，隋煬帝修建大運河需要動用大量的人力、物力和財力，這導致了沉重的賦稅徭役，百姓生活困苦，從而引發了農民起義。那么起義的結果如何呢？從圖中已經知道隋朝滅亡，唐朝建立。接下來，我們就來學習唐朝的建立。”通過這種方式，利用隋末農民起義的地圖來培養學生的時空觀念，讓他們帶著疑問展開本課的學習。多媒體展示地圖可以使學生更加形象、具體地了解戰爭形勢，將抽象、復雜的事件以清晰明了的方式呈現給學生。同時，結合上節課的知識，有助于學生更好地理解和構建新的學習內容。

（二）角色扮演創設歷史情境，加強學生主體地位

相對于傳統的教師講授學生聽的課堂模式，新式的以學生為主體的角色扮演在歷史情境教學中發揮著越來越重要的作用，它一改傳統的教學模式，將特定角色融入歷史事件，讓學生主動地參與到課堂教學中。教師結合教材及相關史實資料設計歷史角色再現歷史情境，引導學生參與其中，拉近學生與歷史的距離，使原本枯燥難懂的歷史知識變得富于感染力，學生在角色扮演中解決問題，探索新知識，從而促進認知的發展。

仍以七年級下冊第二課為例，在講述唐太宗李世民重用人才的相關內容時，教師可以先引導學生提前自行查閱相關資料，了解歷史上的相關著名人物。在課堂上，學生可以進行分享，教師則進行補充。根據教案設計，可以進行小組分工，讓學生在小組內部扮演不同的角色，如一個學生扮演唐太宗李世民，另一個學生扮演魏征，根據人物特點進行對話。最后，進行班級內的組間交流，教師及時給予點評。通過這種方式，學生可以通過扮演唐太宗和魏征，深刻體會君主的求才之心以及臣子的愛國情懷。同時，通過扮演歷史人物，感知歷史情感，培養學生的情感態度價值觀，提升他們的交流表達能力和評價人物的能力。

（三）組織活動創設教學情境，探索學習方法

初中生活潑好動，可塑性較強，喜歡研究探索。一方面，教師可以組織課堂活動如設置游戲，在趣味游戲中學習知識。另一方面，學習來源于生活，教師適當地組織學生參加關于歷史方面的活動，有利于學生直觀地感受歷史。課內課外活動相結合共同促進學生的學習與成長。

利用游戲來創設情境。例如，在本節課中，我們介紹了四位歷史人物及其歷史功績，分別是唐高祖李淵、唐太宗李世民、女皇武則天、唐玄宗李隆基。為了幫助學生更好地理解和記憶這些知識點，我們可以設計一個連線游戲，讓學生將歷史人物與他們的歷史功績進行對應，如“唐高祖李淵-建立唐朝”“唐太宗李世民-貞觀之治”等。通過游戲，學生可以回顧本節課所學內容，高度概括重點知識，進而加深對相關歷史關鍵詞和知識的理解與掌握。

（四）利用史料創設故事情境，增強歷史學習信心

部分學生對未來的歷史學習感到擔憂，原因之一是歷史史料晦澀難懂。教師應科學、有效地利用史料資源，并將之以學生可以接受的方式呈現出來，最大限度地減輕學生的學習負擔，并增強他們對學習歷史的興趣。

故事情境對初中生來說極具吸引力。在講授唐太宗的政績部分時，由于措施條款較為抽象難以理解，教師可以利用歷史故事來設置情境，使學生能夠身臨其境地體驗歷史。例如，教師可以講述一個關于唐太宗吃蝗蟲的歷史小故事。據《貞觀政要》記載，貞觀二年，京師發生了嚴重的旱災，蝗蟲泛濫。這些蝗蟲會啃食糧食作物，而這些都是百姓辛勤耕種的成果。唐太宗李世民在巡查過程中，抓起一只蝗蟲放入口中吃下。這一舉動體現了唐太宗對民生的深切關注，他之所以能夠成就偉大事業，一個重要原因就是他深知人民的力量是強大的。當然，這也要結合他的個人經歷，已知唐太宗是唐朝的第二位皇帝，他和李淵都曾親歷隋朝的滅亡，并能夠從中吸取教訓。當了解了李世民的經歷后，再學習他的政績，就會更容易理解。講述有關歷史人物的故事，不僅能吸引學生的興趣，還能輔助他們理解其他相關且較難理解的知識。

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