高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)效果的影響因素及提升策略

摘 要：本文旨在探討高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)效果的影響因素及提升策略。研究發(fā)現(xiàn)，在高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中，目標(biāo)定位與崗位需求脫節(jié)、課程設(shè)置缺乏標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計、雙師型教師建設(shè)不夠完善，是影響教學(xué)質(zhì)量、導(dǎo)致人才培養(yǎng)效果不盡如人意的重要原因。基于此，本文提出了相應(yīng)的解決策略，旨在通過對接市場需求落實(shí)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，健全實(shí)踐課程教學(xué)體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高實(shí)踐操作能力和綜合素質(zhì)，滿足社會對高素質(zhì)學(xué)前教育人才的需求，推動學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)，人才培養(yǎng)，提升策略

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2024.24.046

0 引 言

當(dāng)前，社會對學(xué)前教育的認(rèn)知逐漸深化，人們逐漸意識到學(xué)前教育對兒童成長發(fā)展的重要作用。同時，隨著國家政策的引導(dǎo)和教育改革的推進(jìn)，學(xué)前教育的發(fā)展進(jìn)入了一個快速發(fā)展的階段，所以社會對學(xué)前教育專業(yè)人才的需求量不斷增加，還為高職學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)提供了廣闊的空間和機(jī)遇。作為培養(yǎng)高素質(zhì)幼兒教師的重要基地，高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量直接關(guān)系到我國學(xué)前教育的整體水平，這就對學(xué)前教育提出了新的挑戰(zhàn)和要求。然而，當(dāng)前高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)受到了多方面因素影響[1]。因此，深入研究高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)效果的影響因素及提升策略，對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)率，促進(jìn)我國學(xué)前教育事業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展具有重要意義。

1 高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)存問題

1.1 目標(biāo)定位與崗位需求脫節(jié)

目標(biāo)定位與崗位需求之間的脫節(jié)，使得專業(yè)人才培養(yǎng)模式趨同化現(xiàn)象日益嚴(yán)重，呈現(xiàn)“重藝術(shù)技能輕保教能力培養(yǎng)”的傾向。傳統(tǒng)師范教育類專業(yè)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念與實(shí)踐技能注重的方向與當(dāng)前幼兒教育崗位的需求存在一定的距離。例如：高職學(xué)前教育專業(yè)在培養(yǎng)過程中過度偏重對藝術(shù)技能的訓(xùn)練，忽略了對保育教育能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際就業(yè)中面臨著理論知識與實(shí)際應(yīng)用之間的不匹配問題，對產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和市場需求的了解不足，降低了其在職場上的競爭力。

1.2 課程設(shè)置缺乏標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計

在幼兒園教育對象的特殊性背景下，教師崗位職業(yè)能力要求高且多元，這為高校在課程體系構(gòu)建時帶來挑戰(zhàn)。例如：為追求完全滿足幼兒園各崗位的人才需求，高校往往在課程設(shè)計中出現(xiàn)求全、求多的傾向，缺乏標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計的課程設(shè)置，導(dǎo)致課程之間的重合度較高，這種重合度高的情況使得學(xué)生需要同時面對大量課程的學(xué)習(xí)，不僅增加了學(xué)業(yè)壓力，還會影響其專業(yè)能力的深度和廣度的培養(yǎng)，降低教育質(zhì)量和教學(xué)效果。

1.3 雙師型教師建設(shè)不夠完善

在當(dāng)前高職院校實(shí)踐教學(xué)中，教師往往以課程為依托來開展實(shí)訓(xùn)項目，但這種單一實(shí)訓(xùn)項目的設(shè)計缺乏系統(tǒng)性，難以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生職業(yè)核心能力的全面培養(yǎng)[2]。例如：實(shí)踐教學(xué)作為課程的延伸，實(shí)訓(xùn)項目與課程內(nèi)容相關(guān)度較高，但缺乏經(jīng)驗(yàn)豐富的雙師型教師引導(dǎo)，實(shí)訓(xùn)項目難以形成有機(jī)的體系，使得實(shí)訓(xùn)浮于表面，部分教師在設(shè)計實(shí)訓(xùn)項目時，多是以技能點(diǎn)為目標(biāo)的單一項目，缺乏對學(xué)生職業(yè)核心能力的全面覆蓋和培養(yǎng)，使得學(xué)生在實(shí)踐中難以形成系統(tǒng)性能力的積累。

2 高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)效果的提升策略

2.1 對接市場需求，落實(shí)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)

為對接市場需求，落實(shí)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要明確目標(biāo)定位，更新教學(xué)理念，有效指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，這種對接過程是動態(tài)的、持續(xù)的，要求教育者不斷審視并調(diào)整專業(yè)教育的內(nèi)容和方式，以確保培養(yǎng)出的人才能夠滿足社會發(fā)展的需要。

一方面，學(xué)前教育專業(yè)的辦學(xué)理念應(yīng)當(dāng)根植于對教育本質(zhì)的深刻理解，體現(xiàn)對學(xué)生的全面關(guān)懷和引領(lǐng)。通過對市場需求的深入分析凝練具體的行動指南。例如：高職學(xué)前教育專業(yè)可以通過長期的實(shí)踐和探索，確立“愛與尊重、文化融合、區(qū)域互動、崗位同步、創(chuàng)新發(fā)展”的教學(xué)理念，體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)愛與尊重，強(qiáng)調(diào)文化傳承與創(chuàng)新、區(qū)域發(fā)展協(xié)同、職業(yè)崗位適應(yīng)性以及持續(xù)創(chuàng)新的重要性。

另一方面。目標(biāo)定位是基于專業(yè)認(rèn)證理念和要求，需要結(jié)合地方實(shí)際情況而明確的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，滿足國家對學(xué)前教育的改革要求，體現(xiàn)學(xué)校對區(qū)域社會發(fā)展和學(xué)前教育的特別關(guān)注。例如：將學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)“一專多能兩特長”的應(yīng)用型、復(fù)合型專業(yè)人才，體現(xiàn)對市場需求的直接回應(yīng)。并通過廣泛調(diào)研和征求多方利益相關(guān)者的訴求，確定培養(yǎng)具備良好師德素養(yǎng)、扎實(shí)保教知識、良好藝術(shù)素養(yǎng)的全能型人才，以勝任學(xué)前教育保教和班級管理工作的人才。

2.2 健全實(shí)踐課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵在于健全實(shí)踐課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，高職院校可以重構(gòu)學(xué)前教育專業(yè)課程體系，加大幼兒教師教育課程的比重，同時構(gòu)建“GUK+”深度協(xié)同育人機(jī)制，加強(qiáng)政府、高校、幼兒園和相關(guān)行業(yè)的深度合作，共同推進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案[3]。例如：在重構(gòu)學(xué)前教育專業(yè)課程體系方面，以專業(yè)人才培養(yǎng)知識能力要求為主要指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注幼兒教師教育課程的比重，增加學(xué)前音、體、舞、美和幼兒園五大領(lǐng)域活動設(shè)計類課程。同時，根據(jù)工作崗位的性質(zhì)與要求，融入“崗課賽證”教學(xué)模式，細(xì)化崗位工作內(nèi)容和任務(wù)，重構(gòu)模塊任務(wù)化的課程體系，為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。在構(gòu)建“GUK+”深度協(xié)同育人機(jī)制方面，需要加強(qiáng)政府、高校、幼兒園三方合力，創(chuàng)建學(xué)前教育專業(yè)協(xié)同育人平臺，定期研討學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)問題和困難，共同制定解決方案。同時，推進(jìn)多方教學(xué)資源的共建、共享和共用，例如：建立交流展示平臺，為多方的教學(xué)展示、教學(xué)案例、成果鑒定等提供有效載體和支撐，不斷深化多方的務(wù)實(shí)合作。

2.3 加強(qiáng)雙師型教師隊伍建設(shè)，強(qiáng)化人才質(zhì)量評價

（1）將學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和教育專家納入高職院校的專業(yè)教師隊伍建設(shè)，在兼職教師的選擇和聘任方面，應(yīng)設(shè)立嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，要求其不僅在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中具有卓越表現(xiàn)，還要具備樂業(yè)精神和注重師德，真正參與高職院校的教學(xué)環(huán)節(jié)，在實(shí)踐教學(xué)部分發(fā)揮其特長。而高職院校教師則應(yīng)定期到幼兒園進(jìn)行實(shí)踐，了解學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的工作流程和需求，并將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入自身的課堂實(shí)際教學(xué)中，同時利用自身所掌握的專業(yè)理論知識，為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)解決實(shí)際問題，提升自身的專業(yè)實(shí)踐能力[4]。

（2）高職院校還應(yīng)參考學(xué)前教育機(jī)構(gòu)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和優(yōu)秀學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的任職資格認(rèn)定方法，構(gòu)建產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價團(tuán)隊。評價成員應(yīng)包括教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的高職院校教師和企業(yè)專家，以全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和實(shí)踐能力。而對于高職院校學(xué)生的評價，可以由高職院校教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的實(shí)際情況進(jìn)行評價，也可以在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中設(shè)計實(shí)踐課程評價，由學(xué)前教育機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師來負(fù)責(zé)評定。

3 結(jié) 語

為提升高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)效果，需要對接市場需求并落實(shí)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以確保教育內(nèi)容和技能培訓(xùn)與職場實(shí)際需求保持一致。同時，強(qiáng)化和優(yōu)化實(shí)踐課程，結(jié)合理論與實(shí)踐，創(chuàng)新教學(xué)方法和內(nèi)容，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力和問題解決能力。此外，為保障教學(xué)質(zhì)量，還應(yīng)加強(qiáng)雙師型教師隊伍建設(shè)，提高教師的教學(xué)和行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，并建立和完善人才質(zhì)量評價體系，確保教育質(zhì)量持續(xù)提升。未來，隨著社會對學(xué)前教育質(zhì)量要求的提高和教育技術(shù)的進(jìn)步，高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)需要有效融合信息技術(shù)與教育實(shí)踐，深化與幼兒教育相關(guān)行業(yè)的合作，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，并對教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行持續(xù)投資，以培養(yǎng)出更多符合未來社會需求的高素質(zhì)學(xué)前教育專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)

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[3]馬曉春.學(xué)前教育專業(yè)中高職一體化人才培養(yǎng)模式研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2024，7（2）：143-145.

[4]耶蒙.新時代高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)探討[J].人生與伴侶，2024（3）：49-51.

作者簡介

王蓮子，碩士研究生，講師，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育。

牛悅，碩士研究生，講師，研究方向?yàn)榻逃龑W(xué)。

（責(zé)任編輯：高鵬）