基于“啟發(fā)—辯論”的法律職業(yè)倫理課程教學改革探索

［摘 要］法律職業(yè)倫理課程作為法學的核心課程之一，是高校落實立德樹人根本任務、培養(yǎng)德法兼修法治人才的重要環(huán)節(jié)。針對法律職業(yè)倫理規(guī)范的倫理性與法律性，在法律職業(yè)倫理課程的教學中，需要將啟發(fā)知識和辯論觀念的方法融于其中。當前法律職業(yè)倫理課程教學主要側重于知識呈現(xiàn)，難以有效地激發(fā)學生的學習興趣。文章基于“啟發(fā)—辯論”的課程教學，圍繞教師啟發(fā)、學生辯論的課程教學思路，既包含自由回答、分組討論，又對接民主抉擇，以期讓學生更好地研習和接受法律職業(yè)倫理，實現(xiàn)立德樹人、德法兼修法治人才培養(yǎng)的目標。

［關鍵詞］法律職業(yè)倫理課程；教學改革；啟發(fā)—辯論

［中圖分類號］G642.0 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）11-0054-05

一、問題的提出

《教育部 中央政法委關于堅持德法兼修實施卓越法治人才教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》（教高〔2018〕6號）提出，新時期卓越法治人才教育培養(yǎng)要堅持立德樹人、德法兼修的理念[1]。法律職業(yè)倫理建構具有重要的德性意義[2]。法律職業(yè)倫理課程的職業(yè)倫理性與法律性內容，既能夠體現(xiàn)法律的論辯性與規(guī)則性，又契合立德樹人、德法兼修的理念。然而，法律職業(yè)倫理往往被視為一種高于一般人的倫理標準，或被視為一種特別的倫理標準。在這樣的背景下，學生容易將法律職業(yè)倫理課程視為思想道德修養(yǎng)的課程。

法律職業(yè)倫理課程需要區(qū)分作為知識的法律職業(yè)倫理和作為觀念的法律職業(yè)倫理。前者作為一種知識，是客觀存在的；而后者作為一種觀念，涉及是否接受的問題。知識是認知問題，而觀念會涉及更深層次的可接受性問題。對于作為觀念的法律職業(yè)倫理，應當通過“啟發(fā)—辯論”的方式，引導學生認知并接受法律職業(yè)倫理。基于此，本文通過對法律職業(yè)倫理課程教學進行反思，提出基于“啟發(fā)—辯論”的課程教學改革思路，進而設計與實踐基于“啟發(fā)—辯論”的法律職業(yè)倫理課程教學，以期讓學生更好地研習和接受法律職業(yè)倫理。

二、當前法律職業(yè)倫理課程教學的實踐及反思

（一）現(xiàn)有教學內容及教學方法存在的問題

法律職業(yè)倫理課程使用的教材是法律職業(yè)倫理教學的重要載體。目前公開出版的法律職業(yè)倫理教材有很大的類似性，強調知識的呈現(xiàn)，各個章節(jié)的內容較為分散。如許身健主編的《法律職業(yè)倫理》主要包括律師、法官、檢察官、公證員、仲裁員、行政執(zhí)法人員相關的職業(yè)倫理[3]；李本森主編的《法律職業(yè)倫理》主要包括法官、檢察官、律師、公證員、仲裁員相關的職業(yè)倫理[4]；郭哲主編的《法律職業(yè)倫理教程》主要包括法官、檢察官、律師、仲裁員、公證員、立法者、行政執(zhí)法人員、法學專業(yè)教師相關的職業(yè)倫理[5]；馬長山主編的《法律職業(yè)倫理》主要包括法官、檢察官、監(jiān)察官、律師、公證員、仲裁員、立法人員、行政人員、人民調解員相關的職業(yè)倫理[6]。

目前，法律職業(yè)倫理課程教學除系統(tǒng)講授基本理論知識外，教師還要通過案例研討、角色扮演、參觀實訓等教學方式開展教學。這些教學方式將課程內容分成多個部分，分別在不同的時間和不同的場景開展教學活動，以期達到更好的學習效果。但這些教學方式所涉及的知識點、時間節(jié)點未必經(jīng)過完整的規(guī)劃。課堂講授與參觀實訓等教學方式側重于學生理解能力、觀察能力的提高，而案例研討、角色扮演等教學方式則強調學生的自主性。但學生的自主學習能力存在差異，學生的綜合能力亦各有長短，如果脫離教師的有效引導，課堂效果往往不佳。

筆者認為，各種教學方法應合理搭配，將課程內容相互關聯(lián)，以幫助學生鞏固知識，實現(xiàn)教學目標。如圍繞相同的知識點，通過不同的教學方法，幫助學生理解知識。而各種教學方法的有效展開，需要教師與學生的通力合作。

（二）引入基于“啟發(fā)—辯論”教學方法的必要性

通過將啟發(fā)和辯論這兩種教學方式融入法律職業(yè)倫理課程，有助于幫助學生理解法律決定的道德意義，掌握法律職業(yè)倫理規(guī)范的運用方法與程序。“啟發(fā)—辯論”教學方法源自激活教學法。激活教學法即通過各種形式激勵學生參與創(chuàng)造性活動而獲得知識的教學方法，通過行動、合作以及經(jīng)驗學習，充分發(fā)揮學生與教師的積極性[7]。特別指出的是，討論、頭腦風暴和角色扮演等有助于學生理解、掌握、運用所學的知識點。“啟發(fā)—辯論”的教學方法是基于激活教學法、注重從啟發(fā)到辯論過程的教學方法，根植于場景與辯論。首先，“啟發(fā)—辯論”的教學方法較為新穎，有助于激發(fā)學生對法律職業(yè)倫理的學習興趣。其次，“啟發(fā)—辯論”的教學方法注重對問題的思考和探究，有助于幫助學生培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新意識，提高解決問題的能力。再次，“啟發(fā)—辯論”的教學方法要求學生進行交流和辯論，有助于增強學生的溝通能力和合作能力，提高團隊協(xié)作水平。最后，“啟發(fā)—辯論”的教學方法可以幫助學生更加深入地理解和記憶所學內容，從而更好地應用到實際工作中。

三、基于“啟發(fā)—辯論”的法律職業(yè)倫理課程設計框架

（一）課程設計的基本邏輯

基于“啟發(fā)—辯論”課程設計的基本邏輯，即通過一系列教學方法對學生進行啟發(fā)，引發(fā)學生對課程知識、技能和價值觀的探究與思考，再經(jīng)由教師的引導，促進學生開展辯論與合作。就法律職業(yè)倫理課程而言，基于“啟發(fā)—辯論”的課程設計在于關注學生認識、評價和接受相關法律職業(yè)倫理的過程。其所包含的基本方法包括整合法、概念定義法、等級法、創(chuàng)造性問題解決法、合作法、診斷法、討論法、開發(fā)創(chuàng)造性思維的方法、組內決議制定法、計劃法、教學游戲法、加速學習法、評價法[7]。由此，基于“啟發(fā)—辯論”的法律職業(yè)倫理課程設計主要根據(jù)先啟發(fā)而后辯論的邏輯，激活和提高學生的相關能力。

（二）課程設計

法律職業(yè)倫理課程主要由五大模塊構成，涉及知識的收集、觀點的比較、觀點的整合、觀點的碰撞與共識的形成。

首先，教師實施課程導論，重點介紹法律職業(yè)及其構造，發(fā)布相關辯題。在法律職業(yè)倫理課程中，有三個辯題非常重要，構成法律職業(yè)倫理課程的核心內容。這三個辯題分別為：法律職業(yè)倫理獨立于日常道德嗎？存在統(tǒng)一的法律職業(yè)倫理嗎？在法律職業(yè)共同體中，誰是法律/法治的最佳守護者？這三個辯題分別對應了“法律職業(yè)倫理的性質”“法律職業(yè)倫理的體系性”“法律職業(yè)之分工性”三個部分的內容。

其次，進入基于“啟發(fā)—辯論”的法律職業(yè)倫理教學模塊的實施環(huán)節(jié)（見表1）。這一環(huán)節(jié)分為三個階段進行，分別對應個人想法的展示、集體合作與辯論的展開、多數(shù)共識的生成。第一階段為自由回答，主要由“頭腦風暴”和“觀點地毯”兩個模塊構成。其功能在于促使學生進行知識收集與觀點比較，進而將學生的初步想法呈現(xiàn)出來。第二階段為分組討論，主要由“小組討論”和“團隊支持”兩個模塊構成。其功能在于促使學生進行觀點整合與觀點碰撞，進而在和他人的合作與競爭中堅持或完善自己的想法。第三階段為民主抉擇，由“投票廣場”這一模塊構成。其功能在于促進學生思考其他不同觀點的合理性，重新評估自己的想法，尊重他人的想法，凝結最大的多數(shù)決定。

最后，教師根據(jù)五大課程模塊的實踐情況進行評估。通過問卷或訪談的方式，收集學生在課程實施過程中的感受、困難以及建議。評估有助于基于“啟發(fā)—辯論”的法律職業(yè)倫理課程教學的進一步優(yōu)化。

四、基于“啟發(fā)—辯論”的法律職業(yè)倫理課程教學實踐

法律職業(yè)倫理課程教學的有效性不僅取決于教師課堂活動組織的熟練程度、努力程度、性格特征，而且與學生的能力、個性等有關[7]。因此，使用相同的教學方法，由于參與者不同，其教學效果也會有所不同。此外，基于“啟發(fā)—辯論”的法律職業(yè)倫理課程教學的效果，往往受課堂時間限制。同時，由于每個教學模塊之間相對獨立又彼此關聯(lián)，所以五大模塊的教學有前后順序的要求。在未完成上一個環(huán)節(jié)的情況下，不適宜開始下一個環(huán)節(jié)。但如果學生已經(jīng)掌握上一個環(huán)節(jié)所具備的知識，可以直接開始下一個環(huán)節(jié)。下面以“在法律職業(yè)共同體中，誰是法律/法治的最佳守護者？”這一辯題的教學實踐為例，對基于“啟發(fā)—辯論”的課程教學實踐進行分析。

（一）基于“啟發(fā)—辯論”的課程教學實踐過程

關于“在法律職業(yè)共同體中，誰是法律/法治的最佳守護者？”這一辯題，既涉及知識的部分，又涉及觀念的部分。基于此，教師先對該辯題進行解析，呈現(xiàn)與該辯題有關的具體內容，對主要的法律職業(yè)（如法官、檢察官、律師）進行介紹；對核心法律職業(yè)的三角形結構進行介紹，重點勾勒法官、檢察官與律師在法律職業(yè)中的角色形象。在這個基礎上，教師提出與該辯題相關的思考方向，引導學生思考后表達自己的觀點。以下是法律職業(yè)倫理課程中，2018級、2019級、2020級法學專業(yè)學生對“在法律職業(yè)共同體中，誰是法律/法治的最佳守護者？”這一辯題的答案分布情況（見表2～表4）。

三個年級法律職業(yè)倫理課程的教學實踐情況如下：

第一，由于主要的法律職業(yè)者是確定的，所以關于“在法律職業(yè)共同體中，誰是法律/法治的最佳守護者？”這一辯題的回答，學生的答案主要集中于法官、檢察官與律師三類主要的法律職業(yè)者。

第二，在學生的回答中，“法官是法律/法治的最佳守護者”的占比最大，其次是律師。這在一定程度上與學生所接受的法學教育傳統(tǒng)有所關聯(lián)。大陸法系以法官為中心，而英美法系以律師為中心。由此，基于大陸法系的法學教育的學生可能更尊崇法官，而基于英美法系的法學教育的學生可能更尊崇律師。我國的法學教育更接近大陸法系的教育方式，因而在某種程度上可以解釋每個班中最多學生認為法官是法律/法治的最佳守護者。此外，對于公權力濫用相對警惕的學生，更傾向于認為律師才是法律/法治的最佳守護者。

第三，學生是否認真對待法律職業(yè)倫理這門課，在很大程度上影響其課程參與度。部分學生所接觸的知識相對較多，因而形成較為穩(wěn)固的觀念。由此，這部分學生在課程參與過程中，會自主地捍衛(wèi)個人的主張。部分學生因觀點自洽性不足而容易動搖自己的立場，特別是在教師進一步追問的情況下。并非所有的法學專業(yè)學生都會走法律職業(yè)道路，因而有部分學生并未對法律職業(yè)倫理的難題進行思考，也就沒有陳述選擇某個答案的理由。

（二）基于“啟發(fā)—辯論”的法律職業(yè)倫理課程教學實踐評估

1.關于時間的實踐評估

為了充分保證學生的參與，基于“啟發(fā)—辯論”的法律職業(yè)倫理課程教學需要投入大量的時間與精力。在第一輪的自由回答階段，即“頭腦風暴”和“觀點地毯”環(huán)節(jié)在教學過程中相對順暢和快捷。相比之下，第二輪的分組討論階段，即“小組討論”和“團隊支持”環(huán)節(jié)在教學過程中需要教師花費更多的時間進行引導。課程圍繞一個辯題所展開的教學至少需要4個課時。如果教學班的人數(shù)更多，則需要花費更多的時間。這需要教師提前安排好相應的辯題及任務節(jié)點，才能有效地完成教學任務。

2.關于教學效果的實踐評估

盡管基于“啟發(fā)—辯論”的法律職業(yè)倫理課程教學需要較多時間的投入，但經(jīng)過第一輪的自由回答階段，大部分學生可以充分地了解到相應法律職業(yè)倫理議題的內容，并洞察到相關的爭議。就這一點而言，基于“啟發(fā)—辯論”的法律職業(yè)倫理課程教學有效地啟發(fā)了學生對相關議題的認知。特別是由于法律職業(yè)倫理議題的專業(yè)性與開放性，有效地豐富了學生的知識儲備，引發(fā)他們的反思。在第二輪的分組討論階段，“小組討論”和“團隊合作”環(huán)節(jié)非常強調學生的積極性與團隊協(xié)作能力。因此，有必要提前培養(yǎng)學生的學習積極性與團隊協(xié)作能力。任課教師應基于學生的特點，有計劃地規(guī)劃基于“啟發(fā)—辯論”的法律職業(yè)倫理課程教學的范圍。

五、結語

法律職業(yè)倫理課程在增進學生的法律職業(yè)信仰、依法履行職責、遵守職業(yè)紀律方面具有重要作用。基于“啟發(fā)—辯論”的課程教學改革，目的在于引導學生認知與接受相應的法律職業(yè)倫理。特別是法律職業(yè)倫理課程涉及價值、原則的思辨，基于“啟發(fā)—辯論”的教學方式可以使學生掌握思考這類問題的方法，對教師與學生的能力均有一定程度的要求。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 教育部，中央政法委.教育部 中央政法委關于堅持德法兼修 實施卓越法治人才教育培養(yǎng)計劃2.0的意見[EB/OL].（2018-10-08）[2024-01-04].http：//www.

moe.gov.cn/srcsite/A08/moe_739/s6550/201810/t20?

181017_351892.html.

[2] 王申.我國法律職業(yè)倫理建構的德性要義[J].政治與法律，2023（4）：84-96.

[3] 許身健.法律職業(yè)倫理[M].北京：北京大學出版社，2020.

[4] 李本森.法律職業(yè)倫理[M].4版.北京：北京大學出版社，2021.

[5] 郭哲.法律職業(yè)倫理教程[M].北京：高等教育出版社，2018.

[6] 馬長山.法律職業(yè)倫理[M].北京：人民出版社，2020.

[7] 克爾.法律職業(yè)倫理：原理、案例與教學[M].許身健，譯.北京：北京大學出版社，2021：135-136.

［責任編輯：黃緊德］