立德樹人視域下生物化學與分子生物學課程思政實施路徑探析

［摘 要］課程思政是高校教師實現立德樹人根本任務的重要途徑。生物化學與分子生物學是醫學相關專業的重要專業基礎課，有較強的理論性和實踐性，可作為思政元素融入的載體，實現德育價值。文章初步探討了生物化學與分子生物學課程思政的實施路徑，通過制定思政教學目標、設計教學過程以及評價教學實效，將思政元素與課程教學有機融合，以“如鹽入湯”的方式實現知識傳授和價值引領的同向同行。同時，為各高校相關課程的課程思政實施提供一定的經驗與參考。

［關鍵詞］課程思政；生物化學與分子生物學；教學改革

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）11-0108-04

立德樹人是教育的根本任務，“育人”要先“育德”。高校應注重傳道授業解惑與育人育才的有機統一，著力推進以“學科德育”為核心理念的課程改革。課程思政是將思想政治元素、價值理念及精神追求等融入課程教學中，挖掘課程的思政要素，將思想引導和價值觀塑造有效融入教育教學全過程，實現全員全過程全方位的育人格局[1-2]。生物化學與分子生物學（以下簡稱生化）是生命科學及醫學領域基礎且前沿的學科，當前，多所高校對其開展了課程思政的探索與實踐[3-7]。為了深入貫徹黨的二十大精神以及習近平總書記的重要指示精神，新鄉醫學院生化課程課題組（以下簡稱課題組）致力于課程思政教育教學改革，圍繞立德樹人的培養目標，梳理優化知識體系，將思政教育貫穿教育教學全過程，已逐步形成一種系統性的、行之有效的教學模式[4]。經過多年實踐，本課程先后獲批河南省一流本科課程，河南省課程思政示范課程等，初步建立了符合《高等學校課程思政建設指導綱要》要求的教學體系，實現了課程教學質量的持續改進和提升，為專業課程思政的實踐提供了參考經驗。

一、挖掘育人元素，設定育人目標

生化學科是一門理論與實踐并重、發展迅猛的前沿學科，在更新和梳理專業教學知識要點的同時，要深入挖掘知識內容蘊含的思政元素[2-4]。課題組在專業教學中聚焦生物大分子的結構與功能、物質代謝及其調節、遺傳信息的傳遞三大知識模塊，通過搜集整理，將思政元素融入33個知識點的教學中（見表1）。

二、探索課程思政實施路徑

生化課程的課程思政建設路徑主要分為準備、實施及評價三階段，課題組據此建立了以學生為中心、線上線下相結合的生化課程思政教學體系。

（一）隊伍建設及思政資源準備階段

一是提高教師的教學能力，“打鐵必須自身硬”，課程思政的育人效果取決于教師的育人意識和育人能力。可通過學習交流、教學競賽等途徑促進教師教學能力的提高。二是構建課程思政教學體系，調整傳統的教學體系，修訂含有思政教學目標的教學大綱，進行含有思政元素的教學設計、教學評價及考核體系改革。三是建設課程思政資源庫，課題組共撰寫了74個課程思政案例及27篇課程思政論文。

（二）課程思政實施階段

本課程采用線上線下相結合的混合教學模式進行授課；依托信息化教學平臺，做好課前滲透（線上）、課堂引領（線下）、課后實踐（線上線下）相結合，潤物無聲地實現知識內化于心、責任落地生根， 做到全員、全程、全方位育人。具體實施過程如下。

1.課前滲透（線上）

線上發布學習任務單，建立主題討論區，“你說我聽”，實現觀點碰撞，進行隱性的思政教育與知識引領同向同行。比如發布戰“疫”Vlog——“你關心的新型冠狀病毒核酸檢測是這樣進行的！”，讓學生了解核酸檢測技術的流程，并感受醫護人員的奉獻精神，實現思政元素的隱性滲透。

2.課堂引領（線下）

通過與知識的有機融合，設置講述醫學故事、名人事跡、探討社會熱點等學習討論環節，實現思政元素融入的適時適度。例如在蛋白質結構與功能這一章節，講授我國以吳憲教授為代表的先輩們在胰島素方面的科學探索、艱苦奮斗與愛國精神。聯系社會熱點事件基因編輯嬰兒案例，引導學生堅決遵守科學倫理道德，嚴守法律的紅線。

3.課后實踐（線上線下）

課后學生自主復習相應知識點并進行一定的知識與德育元素的拓展。學習完DNA的結構與功能、PCR檢測技術后，鼓勵學生進入社區、幼兒園以及小學等公共機構為大家進行核酸檢測的知識宣講，了解病毒篩查和產前篩查的理論知識和技術手段。

（三）課程思政實踐的評價效果及教學反思

學生通過線上問卷調查對教學效果進行匿名評價，教師根據結果實時調整教學計劃，實現教學相長。課題組對2022—2023學年第一學期的臨床醫學相關專業共計40個班級進行了教學實踐調查，共收回有效調查問卷1075份。結果顯示，學生普遍認可在生物化學與分子生物學課程中融入課程思政，99.4%的學生認為課程思政的融入對于生化知識的理解有促進作用，增加了課程的趣味性；95.8%的學生認為課程思政可以給予他們積極的思想引導以及正確的為人處世方式指導；69.8%的學生認為專業課程思政教師應該是思政教育實施的主體。從學生的反饋可知，專業授課教師是課程思政實施的主體，專業課程是課程思政實施的主陣地，教師一定要充分利用好“最后一公里”的思政教育陣地。

另外，我們也認識到，課程思政教學實踐中仍存在一些問題，比如多個學科使用類似的思政案例等，如何避免同一案例在多學科中的“過度思政”及如何有效整合是教師要認真思考的；一些教學案例的相關專業背景知識不夠細致、深入，可以用新媒體、短視頻等更加靈活多樣的形式呈現。另外，學生認為課程思政應利用教學實踐、專題講座、培訓等活動來實現，而不局限于教師的講授。這些反饋提示專業課教師需轉變教學理念、提升教學水平、豐富教學手段，進一步優化思政案例，找準切入點，以正確的方式將思政教育融入教學過程，將專業課程中的思政教育做精、做巧，做到潤物無聲。教師在教學中要善于反思總結，通過提煉所得所失，不斷調整、完善，有效優化、創新課堂教學實踐，從而制定出個性化教學方案，幫助學生完成知識的建構、品德的塑造，切實提升學生在課堂教學實踐中的獲得感與幸福感，真正做到教學相長[6-7]。

三、結語

課程思政強調將知識傳授、能力培養與價值引領三者有機融合，思政之“鹽”要精而有特色，專業知識教育之“湯”要有高階性、創新性以及挑戰度。如何“用好鹽做高湯”，其關鍵在于教師如何把思政之“鹽”巧妙地融入專業知識傳授之“湯”。這要求專業教師不僅有扎實的專業知識，還有較強的思政要素和案例挖掘能力，更重要的是具備基因式融合的能力[6]。只有這樣，才能打通課程思政教學的“最后一公里”，構建接地氣、有溫度、有態度的課程思政課堂，實現知識傳授與價值引領的同向同行，發揮專業課程的育人功能，將立德樹人的根本任務落到實處，才能實現“素養+能力+知識”三位一體的育人目標。

本文聚焦課程思政教育教學改革，以生化課程為載體，闡述了課題組在課程思政實施方面的經驗，希望為同行提供經驗和借鑒。在今后教學實踐中，課題組將結合課程特點，廣開思路，進一步高質量地推進生物化學與分子生物學課程思政教學的系統性、制度化和示范性，深挖專業知識所蘊含的特有的思政元素，明確課程思政建設的規劃、目標、保障、落實和監督機制，更好地發揮課程思政育人作用，為國家和人民培養德智體美勞全面發展的社會主義事業建設者和接班人。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 中華人民共和國教育部. 教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL].（2020-06-01）[2023-12-11].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html？eqid=b04748c500024fb1000000036447884a.

[2］ 張大良. 課程思政：新時期立德樹人的根本遵循[J]. 中國高教研究，2021（1）： 5-9.

[3] “課程思政”理念下《生物技術概論》教學改革與實踐，中國生物化學與分子生物學報，2023，39（1）：154-160.

[4］ 宋娜，張煜，劉友勛，等. 立德樹人視域下《醫學生物化學與分子生物學》課程思政教學初探[J]. 教育教學論壇，2020（51）：69-70.

[5］ 任桂杰，張亞楠，曾季平，等.春風化雨，潤物無聲：課程思政背景下醫學生物化學教學改革的探索與實踐［J］.生命的化學，2020，40（12）：2297-2302.

[6］ 張俊玲.分子生物學課程思政的教學設計與反思[J].高教學刊，2022（10）：168-174.

[7］ 賈憲章. 教學反思應是浸潤教學相長的“桃花潭”[J].教育實踐與研究，2021（4）：1.

［責任編輯：劉鳳華］