基于結構方程模型的課程思政教學效果影響因素分析

摘 "要 "課程思政已成為當前課程教學的重要環節，很有必要對影響課程思政教學效果的因素進行分析。基于162份調查問卷，以金融與保險課程為例，采用結構方程模型建立課程思政教學效果影響因素模型。通過對最終模型結果的分析得出，教師方面、師生互動和課程實施這三個方面是影響課程思政教學效果的主要因素。

關鍵詞 "課程思政；教學效果；結構方程模型；金融與保險；教師；課程實施；師生互動

中圖分類號：G642.0 " "文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）12-0066-06

0 "引言

課程思政是指以課堂教學的形式，充分發揮非思政類課程中包含的思想政治教育資源優勢，以達到對學生思想和價值的引領。課程思政主要關注的是在教學中實現知識傳授與價值引領的統一，寓價值引領于知識傳授之中，使學生在獲得科學知識的同時樹立正確的價值觀，成為德智體美勞全面發展的人才[1]。如何將專業課程與思政知識進行深度融合并重視課程思政的教學效果，已經成為推進高校課程思政建設的重要方向。有多種因素會對某一種教學模式的教學效果產生影響，且很多因素無法直接測量，由此增加教學效果評價的難度。因此，很有必要對課程思政教學效果的影響因素進行分析，深入剖析課程思政存在的困境，增強課程思政教學效果，并為以后的課程思政提供借鑒。

對于教學效果的影響因素分析，多位學者采用不同的研究方法對不同教學模式進行研究。例如：宋丕丞[2]通過回歸分析和信度分析，從項目教師資源等五個組別確定項目教學中較為顯著的影響因素；姜玉榮等[3]采用層次分析法構建網絡教學效果的影響因素模型，并在研究文獻的基礎上，從教師因素等四個方面形成網絡教學效果多層次結構；曾麗雯[4]在疫情防控背景下，從教和學的角度出發，通過建構多元線性回歸模型分析影響線上教學實施效果的影響因素；趙云河等[5]運用因子分析法，從學生的角度分析影響計算機輔助教學效果的主要因素，并為教學改革提供參考。

除了對不同模式教學的效果進行研究，國內外學者還從不同學科等其他方向對影響教學效果的因素進行分析研究。例如：吳砂等[6]從學生自身因素的角度出發，采用問卷調查的形式分析醫學免疫學課程教學效果的影響因素；Wang L[7]采用改進的機器學習算法構建語言人工智能教學模型，優化基于MCTS的根本原因分析算法，提高了語言學教學效果；Liu LL等[8]結合云南高校物流雙語教學現狀，分析影響物流雙語教學效率的因素，并建立解釋結構模型（ISM）分析各因素之間的相關性。

綜上所述，學者對教學效果的影響因素進行了較為系統的分析，但很少有學者在課程思政背景下對影響教學效果的因素進行分析。本文基于結構方程模型，以金融與保險課程為例，探索課程思政教學效果的影響因素，基于教師方面、學生方面、師生互動和課程實施等四個影響因素建立課程思政教學效果影響因素模型，進一步借助SPSS和AMOS軟件對問卷和模型進行檢驗、分析和修正，從而提高研究結果的準確性與可靠性，最終根據研究結果提出相應的改進措施。

1 "課程思政教學效果研究假設的提出

本文所要研究的內容是在課程思政背景下，以金融與保險課程為例，研究影響課程思政教學效果的主要因素。通過查閱大量文獻，確定課程實施、教師方面、學生方面、師生互動等四個潛在影響因素。

1）課程實施。課程實施會對課程思政教學效果產生直接影響。思政元素挖掘得越充分、考核方式越合理、課程目標越明確，教學達到的效果越好，且其他影響因素主要通過影響課程實施前的準備及實施過程等影響課程思政教學效果。因此，課程實施是影響教學效果的直接前因。據此提出假設：

H1：課程實施對教學效果有顯著的正向影響。

2）教師方面。教師在教學活動中占有重要地位，是教學活動的主要實施者。同時，教師需要有順利完成教學活動所必需的素質，其教學能力、教學態度直接影響課程的實施，進而影響教學效果[9]。與傳統教學相比，課程思政不僅要讓學生很好地掌握專業知識，還需要教師將思政元素融入專業教學，提升學生的綜合素質，這對教師的能力提出更高的要求。據此提出假設：

H2：教師方面對課程實施有顯著的正向影響。

3）學生方面。課程教學效果的達成與學生各方面緊密聯系，學生是課程思政教學活動的主要參與者，學生的個人素質、能力、態度等都會通過影響課程實施的過程，進而影響教學的最終效果。學生的學習熱情越高，投入的精力越多，課程實施效果就會越好。據此提出假設：

H3：學生方面對課程實施有顯著的正向影響。

4）師生互動。師生互動是指教師與學生在教育活動中交流互動的過程。教師的教學方式和教學行為會引起學生的能力、認知和價值觀的變化，學生學習能力、價值觀念的改變也會影響教師的教學。在課程思政教學中，教師和學生的互動過程是否有效決定了學生課程思政的學習效果。據此提出假設：

H4：師生互動對學生方面有顯著的正向影響。

從理論上來看，課程思政教學中，學校為主要的推動力，教師為主要的實施者，學生為主要的參與者，通過合理完善的課程實施，實現知識傳授、能力培養和價值觀引導的統一，達到立德樹人、提升學生綜合能力的目標。一般來說，影響課程教學效果的因素主要有：1）師生互動與教師之間具有相互作用關系，教師的教學能力、教學方式等影響學生與教師互動的效果，學生和教師之間的良好互動會改變教師的教學方式和教學態度；2）學生與教師之間的互動會改變學生的學習方式，提升學生的學習能力，進而影響課程思政教學效果；3）教師的教學能力和學生的學習態度等會對課程實施產生影響，進而影響教學效果。通過文獻查閱，結合金融與保險課程思政特點，本文構建包括學生方面、教師方面、師生互動、課程實施和教學效果五個因素構成的概念模型，如圖1所示。

2 "研究方法和數據收集

2.1 "結構方程模型研究方法

結構方程模型（Structural Equation Model，

SEM）是一種分析變量間關系的統計分析工具。潛在變量與潛在變量之間的關系無法直接觀測，需要運用結構模型得到，而潛在變量與測量變量之間可以通過測量模型直接觀測得到，結構模型和觀測模型即為結構方程模型的兩個組成部分。結構方程模型是一種多元統計分析方法，不僅可以檢驗一些不可預測的抽象概念，而且可以為自變量和因變量之間的因果關系模型設計參數。結構方程模型是跨多個學科的最顯著的研究方法之一[10]，除了被廣泛應用于管理科學、社會科學等領域，也可將其運用于教育學領域。本文將結構方程模型運用于課程思政教學效果研究，探索影響教學效果的重要因素。

2.2 "問卷設計與調查

采用調查問卷的形式收集數據，調查對象為南昌大學工程管理領域的學生。問卷采用網上答題的形式，共收回182份問卷，其中有效問卷162份，問卷有效率為89.01%。為了較為全面地了解教師、學生、師生互動和課程實施對于教學效果的影響，問題項運用五級量表（1代表“完全不同意”，2代表“不同意”，3代表“中立”，4代表“同意”，5代表“完全同意”）進行測量。教師方面的測量參考楊月鋒等[11]的研究并進行修訂；學生方面的測量參考冼鳳英等[12]的研究并進行修訂；師生互動的測量參考鄒琪等[13]的研究并進行修訂；課程實施的測量參考馬云鵬等[14]的研究進行自主設計；教學效果的測量從教學效果的感知有效性方面自行開發。調查問卷一共設計22個題項，涵蓋上述教師方面、學生方面、師生互動、課程實施和教學效果五個因素，要求學生根據個人實際情況如實回答。模型的潛在變量、觀測變量及其含義如表1所示。

3 "實證分析

3.1 "問卷信度與效度檢驗

為了體現測試結果的可靠性和一致性，在進行實證分析之前需要對問卷數據進行信效度檢驗。采用克隆巴哈系數（Cronbach's α）加以判斷，結果表明總量表的克隆巴哈系數為0.886，各分量表的克隆巴哈系數均大于0.7，如表1所示。

由此得出設計的調查問卷比較合理，收集的數據具有比較高的信度。效度反映測驗的準確性、有用性。采取Bartlett球形檢驗和KMO表示結構效度，研究結果表明：總量表的KMO值為0.830，Bartlett球形檢驗顯著性概率為0.000。本文設計的調查問卷結構效度符合要求，問卷內容可以有效反映真實情況。信效度檢驗完成之后對量表進行主成分分析，對問卷重新進行維度劃分。初始特征值大于1的項為五項，即可將測量指標降維為五個成分，總的方程解釋率為66.775%（＞60%），即抽取出的五個共同因子可以有效反映教學效果的22個變量。通過旋轉后的成分矩陣分析，對得到的五個成分重新分組命名。旋轉成分矩陣如表2所示。通過對旋轉成分矩陣的分析可以發現，重新分組后的各個題項歸屬和原假設幾乎一致，因此，依然采用原假設的分組進行分析。

3.2 "模型擬合與修正

運用AMOS24.0對初始模型Sl進行擬合，擬合指標如表3所示。從表3可以看出，初始模型的RMSEA、AGFI和NFI這三個指標均不滿足要求。因此，需要對初始模型進行修正，確定最優模型。通過對各個修正模型的對比分析，修正后的最終模型S2的各項擬合指標基本符合要求。

對最終模型S2進行收斂效度和區分效度分析，具體結果如表4所示。從表4可以看出，各變量層面組合效度（CR）的值均大于建議值0.7，平均變異數萃取量（AVE）均能達到最低要求數值，表明模型構面內部具有較好的一致性，測量模型間有較高的收斂效度。收斂效度分析的是各變量維度內部的一致性，而區分效度分析的是各變量維度之間的差異性。表4中各變量的平均方差萃取量的數值（表中對角線加粗的數值）均大于對應行和列的皮爾森相關系數的平方值，表明測量模型間具有較高的區分效度。最終模型的各項擬合指標均滿足要求，也具有較好的收斂效度和區分效度，由此說明，測量模型經過擬合和修正之后具有較高的信效度。

3.3 "路徑系數分析

本文運用AMOS24.0軟件進行結構方程模型分析，以檢驗研究模型假設。從分析結果可以看出，四條假設的結果均得到驗證，具體結果如表5所示。之后對輸出模型的標準化因子載荷量進行分析，對模型進行進一步調整后最終得到圖2所示課程思政教學效果影響模型。

進一步比較標準化路徑系數可以發現：課程實施對教學效果起直接影響，影響系數為0.73；教師方面、學生方面和師生互動通過對課程實施的影響來間接影響教學效果，影響系數分別為0.59、0.31和0.47。

3.4 "模型結果分析

對課程思政教學效果的影響模型分析可以得出：課程實施對教學效果的影響效應最強，說明課程實施的好壞對課程思政教學效果起著極其重要的作用，課程實施前的準備越充分，實施過程中體系、考核等越完善、合理，課程思政的教學效果越好；學生方面和教師方面均通過課程實施來間接影響教學效果，相較于學生方面，教師方面對課程實施的影響效應更高，教師的個人素質、個人能力和教學態度等都會對課程實施的好壞產生顯著影響，進而影響課程思政的教學效果；除此之外，師生互動通過影響學生的學習熱情、學習態度等間接影響課程實施，也是影響教學效果的一個重要因素。

課程思政中的思政元素相較于傳統教學具有較高的隱蔽性，不容易被完全挖掘，且與課程結合難度大。因此，課程實施在當前階段依然是一個很重要的環節，課程實施前的準備與課程實施中的教學均會對教學效果產生重要影響。課程思政教學需要專業課教師有更高的教學能力，教師的教育理念、價值觀念以及對學生的引導作用格外重要，教師個人理念、能力的不同會顯著影響課程的實施，從而影響課程思政的教學效果。總體上看，現有的課程思政建設還處于初級階段，想要達到良好的教學效果并不容易。這就需要教師多與學生進行溝通交流，了解學生的實際需求，并及時調整教學方式與課程設計，以達到最好的教學效果。

現有文獻的研究通常把教師方面和學生方面都作為影響教學效果的重要因素，基于課程思政教學的特點以及教學實踐的具體情況，將教師方面作為影響課程思政教學效果的主要因素，將學生方面作為次要因素。此外，本文還研究了師生互動和課程設計對課程思政教學效果的影響，并通過研究發現師生互動和課程設計均為影響課程思政教學效果的重要因素。

4 "結束語

本文運用結構方程模型對影響課程思政的因素進行分析，結果顯示，教師方面、師生互動和課程實施是影響教學效果最主要的因素。基于以上結

論，從以下三個方面對課程思政教學提出建議和改進措施。

4.1 "加強教師隊伍建設，構建課程思政主力軍

課程思政教學過程中，教師起到主要的推動作用，課程思政建設的效果與教師教學能力息息相關。任課教師的知識水平、教學投入、教學態度、對學生的關注度等，都會潛移默化地對學生的學習產生影響，教師在教學中所展現出來的良好的人格魅力與教學態度等都會在學生的心目中留下積極的印象，促進學生全面發展。應該不斷加強課程思政宣講，逐步提升任課教師對課程思政的認識和理解，幫助教師更好地理解課程思政的內涵和邏輯，掌握思想政治教育的內容體系，不斷提升思想政治素養，使教師具備基本的思想政治教育能力。

4.2 "加強師生互動，增強學生思政學習效果

構建全方位的師生互動體系，將師生互動融入思政教學全過程。要拓寬師生互動的空間，學生與教師之間的互動不能僅僅停留在課堂上，課下也要有學生與教師交流的空間。學生應該充分利用各類社會實踐、校園大賽、社團活動等，積極加深與教師的交流溝通，使師生互動貫穿課上和課下。此外，應增加教師的考核和評比內容，將師生互動的指標納入教師考核和評比，鼓勵教師主動頻繁地與學生溝通，了解學生的實際需求和情況，在學業上幫助學生；學生應主動與教師溝通，將自己在學習中遇到的問題進行及時反饋，以達到全面發展的目的。

4.3 "注重課程實施，高效推進課程思政建設

在課程實施前，要明確課程建設的目標，建立完善的課程思政評價體系，分析課程和學生的具體情況，設置合理的考核方式。在課程實施過程中，要充分挖掘課程中蘊含的思政元素，結合課堂具體教學內容，將課程思政元素貫穿教學過程。在教學中關注細節部分，加強對課程思政理念的落實，實現學生全面發展。

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