禁毒化學(xué)技術(shù)線上線下融合式教學(xué)方法改革探索

摘 "要 "隨著線上教學(xué)技術(shù)的發(fā)展應(yīng)用，線上教學(xué)與線下教學(xué)的交互機(jī)會(huì)越來越多，已從最開始的分別獨(dú)立使用逐步走向混合、融合。分析線上線下融合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合禁毒化學(xué)技術(shù)理論課與實(shí)驗(yàn)課現(xiàn)狀進(jìn)行融合式教學(xué)方法設(shè)計(jì)并進(jìn)一步完善考核方式，發(fā)現(xiàn)融合式教學(xué)方法更容易實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)的教育理念。

關(guān)鍵詞 "翻轉(zhuǎn)課堂；禁毒化學(xué)技術(shù)；教學(xué)方法；融合式教學(xué)；實(shí)驗(yàn)課；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642.4 " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2024）12-0092-05

0 "引言

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，人們可以方便地在線上獲取豐富信息資源，網(wǎng)絡(luò)逐漸成為獲取信息的主渠道。與此同時(shí)，線上教學(xué)逐漸普及，各種在線教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生[1-3]。線上教學(xué)平臺(tái)因其成本低、形式靈活、不受地域限制而被廣泛應(yīng)用，但隨著對(duì)線上教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用的不斷探索，發(fā)現(xiàn)僅僅依靠線上學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生孤獨(dú)感，學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)氛圍，在交流互通上不如線下教學(xué)[4]。為了解決這一問題，將線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合，并開展多種方式的應(yīng)用研究，線上線下相結(jié)合的方式得到不斷優(yōu)化，逐步由線上線下的異步式混合式教學(xué)發(fā)展為更為合理高效的同步式融合式教學(xué)[5]。融合式教學(xué)不是簡(jiǎn)單的“線上教學(xué)+線下教學(xué)”，更不是僅在傳統(tǒng)教學(xué)中加入一些信息技術(shù)手段，而是通過不同認(rèn)知目標(biāo)的知識(shí)分類，將知識(shí)配置到不同的教學(xué)形式中，從而發(fā)揮線上教學(xué)和線下教學(xué)的最大效能。融合式教學(xué)相比于混合式教學(xué)更強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)在線上線下分配的系統(tǒng)性和線上線下技術(shù)的融合性，能夠更好地實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式[6]。

禁毒化學(xué)技術(shù)是關(guān)于毒品及易制毒化學(xué)品基礎(chǔ)知識(shí)、毒品及易制毒化學(xué)品檢驗(yàn)技術(shù)、天然毒品提煉、毒品合成以及毒品和易制毒化學(xué)品制造現(xiàn)場(chǎng)勘察的一門學(xué)科，是禁毒學(xué)專業(yè)的主干專業(yè)課程之一，是毒品案件偵查等課程的前導(dǎo)課程。禁毒化學(xué)技術(shù)的授課對(duì)象是禁毒學(xué)專業(yè)大一學(xué)生，同時(shí)作為公共選修課供其他公安本科專業(yè)大一學(xué)生選擇。該課程所講授的理論知識(shí)能夠幫助學(xué)生構(gòu)筑毒品知識(shí)基礎(chǔ)，是學(xué)好后續(xù)其他相關(guān)課程的前提。該課程所培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)技能可以直接對(duì)接崗位需求，培養(yǎng)具有一定實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，能夠熟練操作設(shè)備進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)勘察、毒品取樣、送檢以及毒品現(xiàn)場(chǎng)快速檢測(cè)的應(yīng)用型人才。因此，需要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

新疆警察學(xué)院禁毒化學(xué)技術(shù)課程基于雨課堂平臺(tái)已開展一輪純線上教學(xué)，發(fā)現(xiàn)線上教學(xué)的很多優(yōu)勢(shì)，也感受到線上教學(xué)相對(duì)線下授課時(shí)的短板，更加明確了在未來教學(xué)中開展線上線下融合式教學(xué)的必然趨勢(shì)。因此，有必要緊隨時(shí)代發(fā)展，在禁毒化學(xué)技術(shù)課程中進(jìn)行線上線下融合式教學(xué)方法改革，盡早讓學(xué)生受益。

1 禁毒化學(xué)技術(shù)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的主要問題

1.1 "禁毒化學(xué)技術(shù)理論課現(xiàn)狀分析

1.1.1 "學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

大一學(xué)生剛從高中的緊張學(xué)習(xí)生活中升入大學(xué)，對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)方式是非常不適應(yīng)的[7]。在高中學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生面對(duì)高考這一“硬仗”的學(xué)習(xí)動(dòng)力足，高中教師對(duì)學(xué)生各方面的管理全面、嚴(yán)格，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求非常細(xì)致，學(xué)生的課業(yè)壓力非常大。然而，來到大學(xué)后，學(xué)生面對(duì)的學(xué)習(xí)壓力大大減輕，受到的約束大大減少，學(xué)習(xí)目標(biāo)變得模糊。大學(xué)教師的授課模式與高中教師截然不同，最顯著的特點(diǎn)是大學(xué)教師授課進(jìn)度非常快，除了重要的重難點(diǎn)內(nèi)容，很少精講細(xì)講，也很少帶著學(xué)生反復(fù)練習(xí)。基于以上情況的改變，大學(xué)的學(xué)習(xí)更多依靠的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和更嚴(yán)格的自律，而這是大一新生最缺乏的。因此，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生在沒有嚴(yán)格約束的情況下已不再有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，習(xí)慣性地等著教師上課講解的情況，導(dǎo)致教師上課非常累，學(xué)生學(xué)習(xí)效果卻不理想。

1.1.2 "無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性

由于大部分學(xué)生沒有完成課前預(yù)習(xí)，教師授課時(shí)不得不從基礎(chǔ)內(nèi)容講起，這些學(xué)生本可以自己掌握的低層次認(rèn)識(shí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)會(huì)占用課堂大部分時(shí)間，壓縮留給師生、生生之間探討、實(shí)踐的時(shí)間。這些探討、實(shí)踐項(xiàng)目更能幫助學(xué)生深化內(nèi)容學(xué)習(xí)，拔高學(xué)習(xí)層次，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的積極性。但現(xiàn)實(shí)是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)尚未獲得，不可能跨越知識(shí)層級(jí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。課堂內(nèi)容更多是教師灌輸式地給學(xué)生講基礎(chǔ)內(nèi)容，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，而在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生都在忙著儲(chǔ)存器式地接受知識(shí)，很少進(jìn)行思考和互動(dòng)，難以激發(fā)主觀能動(dòng)性和對(duì)學(xué)科研究的興趣[8]。

1.1.3 "學(xué)生學(xué)習(xí)資源有限

傳統(tǒng)授課的缺點(diǎn)之一是學(xué)生學(xué)習(xí)資源有限，授課的時(shí)間資源、信息資源、教師資源都非常有限。傳統(tǒng)授課時(shí)，學(xué)生主要靠教師課上的講授獲取信息，教師的上課時(shí)間是有限的，學(xué)生聽不懂的內(nèi)容無(wú)法回放；傳統(tǒng)授課的信息資源來自教師的課件、教師的講述、學(xué)生的教材、圖書館的參考書等，學(xué)生也可以上網(wǎng)查找相關(guān)信息資源，但這些信息相對(duì)分散，會(huì)消磨學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；下課后學(xué)生與教師接觸的機(jī)會(huì)較少，或是學(xué)生不好意思打擾教師，對(duì)于沒聽懂的內(nèi)容很難與教師進(jìn)一步探討。

1.2 "禁毒化學(xué)技術(shù)實(shí)驗(yàn)課現(xiàn)狀分析

1.2.1 "實(shí)驗(yàn)課時(shí)緊張

除了綜合性實(shí)驗(yàn)安排四個(gè)學(xué)時(shí)外，其余實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目只有兩個(gè)學(xué)時(shí)的時(shí)間。在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師需要在學(xué)生完成預(yù)習(xí)報(bào)告的基礎(chǔ)上講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃怼⒉僮鞑襟E，并盡可能完成一遍操作演示，而這些過程會(huì)占用學(xué)生非常有限的實(shí)驗(yàn)探索時(shí)間，但是為了學(xué)生能真正學(xué)懂弄通、操作正確，這又是必須進(jìn)行的環(huán)節(jié)[9]。由于課時(shí)緊張，學(xué)生經(jīng)常在實(shí)驗(yàn)操作失誤后無(wú)法重新再做，或是做得慢的學(xué)生實(shí)驗(yàn)沒有完成就草草收?qǐng)觥?/p>

1.2.2 "學(xué)生人數(shù)較多

由于學(xué)生人數(shù)較多，實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地和儀器設(shè)備有限，一般讓學(xué)生按3～4人為一個(gè)小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在教師操作演示時(shí)，部分學(xué)生會(huì)因視線受阻，無(wú)法清楚地看到教師的全程操作，無(wú)法完全掌握基本操作步

驟[10]。在學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)時(shí)，無(wú)法保證每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，雖然有助于培養(yǎng)學(xué)生相互協(xié)作的能力，但是無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主完成實(shí)驗(yàn)的能力。

1.2.3 "考核方式單一

禁毒化學(xué)技術(shù)實(shí)驗(yàn)沒有設(shè)置單獨(dú)的考核方式，只是根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫情況給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，并將這個(gè)分?jǐn)?shù)納入平時(shí)成績(jī)，從結(jié)果考核導(dǎo)向上沒有體現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)課的重要性[11]。實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定的重要依據(jù)，重點(diǎn)考查實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫的規(guī)范性、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性及問題分析等，缺乏對(duì)課前預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)過程和科學(xué)思維的評(píng)定。這種考核方式會(huì)造成學(xué)生應(yīng)付交差的心理，對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作不認(rèn)真、實(shí)驗(yàn)報(bào)告抄襲的學(xué)生無(wú)法達(dá)到真正的考核目的。

2 "線上線下融合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

2.1 "拓展教學(xué)的空間和時(shí)間

與傳統(tǒng)授課方式相比，融合式教學(xué)模式拓展了教學(xué)的空間和時(shí)間，學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的場(chǎng)地不再局限于教室，師生、生生交流學(xué)習(xí)不再局限于有限的課時(shí)[12]。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)將知識(shí)按層級(jí)分類，分散布置在課前、課中、課后[5]：

1）課前，教師將需要記憶、理解的低層次知識(shí)內(nèi)容整理成預(yù)習(xí)課件并精心挑選合適的資訊、視頻素材發(fā)布到在線平臺(tái)，同時(shí)發(fā)布問題讓學(xué)生作答，通過問題引導(dǎo)學(xué)生以解決問題的視角完成課前內(nèi)容的學(xué)習(xí)和問題的回答；

2）課中，基于學(xué)生預(yù)習(xí)情況的線上數(shù)據(jù)反饋，教師能夠更有針對(duì)性地開展課堂教學(xué)，擁有更多時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生在問題探討中達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用和分析，達(dá)成高層次認(rèn)知目標(biāo)；

3）課后，教師可以發(fā)布線上作業(yè)，除夯實(shí)教學(xué)內(nèi)容為目的的習(xí)題外，還可結(jié)合熱點(diǎn)問題讓學(xué)生進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，定期在線上批改學(xué)生作業(yè)，回答學(xué)生的疑問，與學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)。

2.2 "有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

線上線下融合式教學(xué)模式結(jié)合了線上教學(xué)的靈活性、資源的豐富性、交流方式的多樣性和線下教學(xué)的有組織性、面對(duì)面交流的直接性、學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造性。線上技術(shù)手段的融入豐富了課堂的教學(xué)形式，有助于讓枯燥的課堂變得有吸引力。課前的問題引導(dǎo)式預(yù)習(xí)，課中的紅包提問、隨機(jī)點(diǎn)名、彈幕互動(dòng)，課后的作業(yè)點(diǎn)評(píng)、問題探討，都有助于營(yíng)造“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)路徑，更能發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[13]。

2.3 "突出學(xué)生的主體地位

線上線下融合式教學(xué)突出的特點(diǎn)是教師的教和學(xué)生的學(xué)都變得更加靈活，線上的互動(dòng)交流平臺(tái)讓平時(shí)在班里不怎么說話的學(xué)生參與發(fā)言和互動(dòng)，很大程度上增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力[9]。教師在學(xué)生完成預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)方式也具有更大的自由度，不再使用大量時(shí)間帶著學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，可以利用這些時(shí)間開展以學(xué)生為主體的問題探討、翻轉(zhuǎn)課堂、小組討論、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)等項(xiàng)目。相關(guān)研究結(jié)果表明，學(xué)生采用聽講、閱讀、視聽、看演示等方式學(xué)習(xí)兩周后，學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率在30%以下；采用討論、實(shí)踐和教授他人等主動(dòng)方式學(xué)習(xí)兩周后，學(xué)習(xí)內(nèi)容的平均留存率達(dá)到50%以上。

2.4 "有利于完善評(píng)價(jià)機(jī)制

在以往的教學(xué)中，禁毒化學(xué)技術(shù)課程的最終成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末筆試成績(jī)組成，分別占30%和70%。平時(shí)成績(jī)主要考查學(xué)生的考勤、上課表現(xiàn)和作業(yè)完成情況，期末筆試成績(jī)主要考查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。這種考核方式從傳統(tǒng)授課角度看是合理的、經(jīng)典的，但隨著融合式教學(xué)的開展，基于線上數(shù)據(jù)的反饋，擁有全流程考核的能力，可以進(jìn)一步改善原有的考核方式，讓成績(jī)體現(xiàn)在更多更具體的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3 "禁毒化學(xué)技術(shù)理論課融合式教學(xué)設(shè)計(jì)

禁毒化學(xué)技術(shù)理論課需要學(xué)生掌握毒品及易制毒化學(xué)品基礎(chǔ)知識(shí)，掌握毒品和易制毒化學(xué)品檢測(cè)及現(xiàn)場(chǎng)勘察相關(guān)理論知識(shí)，熟悉毒品提煉、毒品合成所用到的基礎(chǔ)設(shè)備及工藝原理。禁毒化學(xué)技術(shù)理論課由于涉及大量需要記憶、理解的基礎(chǔ)內(nèi)容，傳統(tǒng)授課難免枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教師上課非常吃力而學(xué)生學(xué)習(xí)效果卻不理想，教師嚴(yán)重缺乏成就感。究其原因，學(xué)生沒有按照正確學(xué)習(xí)步驟學(xué)習(xí)，教師對(duì)學(xué)生的督促、引導(dǎo)不到位。無(wú)論學(xué)習(xí)手段如何豐富，教學(xué)方法如何創(chuàng)新，都需要遵循學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，即課前預(yù)習(xí)—課中帶著疑問學(xué)習(xí)—課后復(fù)習(xí)鞏固，這是絕大多數(shù)學(xué)生取得較好學(xué)習(xí)效果的必經(jīng)過程，在任何一個(gè)環(huán)節(jié)偷懶都會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。所有的手段都是圍繞這些過程發(fā)揮輔助作用，教師只是課堂學(xué)習(xí)過程的輔助者，真正起決定作用的是學(xué)生有沒有按照這個(gè)步驟學(xué)，學(xué)進(jìn)去多少。因此，融合式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)的核心在于如何進(jìn)一步督促、引導(dǎo)學(xué)生在完成這一過程的基礎(chǔ)上收到更好的學(xué)習(xí)效果。

根據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律，融合式教學(xué)的課堂規(guī)劃與設(shè)計(jì)可以分為課前、課中和課后三個(gè)階段，分別對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)過程的預(yù)習(xí)、聽講、鞏固[14]。其中，課前階段需要學(xué)生完成理解、記憶類的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，課中讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上通過問題探討、翻轉(zhuǎn)課堂、小組討論、現(xiàn)象分析、實(shí)踐演練等眾多方式達(dá)到對(duì)知識(shí)的更深層次理解和應(yīng)用，課后重在鞏固前面兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)一步達(dá)成更高層次的認(rèn)知目標(biāo)[5]。

3.1 "課前階段設(shè)計(jì)

課前，教師對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行分類，將學(xué)生可以自學(xué)掌握的理解、記憶類基礎(chǔ)知識(shí)制作成預(yù)習(xí)課件，配套相應(yīng)的預(yù)習(xí)問題，并尋找對(duì)應(yīng)的優(yōu)秀視頻資源一并發(fā)布到線上教學(xué)平臺(tái)，監(jiān)督學(xué)生及時(shí)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)并完成相應(yīng)問題答案的線上提交。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和問題回答情況了解學(xué)情，并對(duì)沒有認(rèn)真完成的學(xué)生進(jìn)行提醒。

3.2 "課中階段設(shè)計(jì)

課中，教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況有側(cè)重地帶著學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)一遍基礎(chǔ)知識(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)具有一定的基礎(chǔ)，該部分占用時(shí)間可大幅縮減。學(xué)生自學(xué)以及在教師引導(dǎo)下進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，利用課堂剩余時(shí)間采取問題探討、翻轉(zhuǎn)課堂、小組討論、知識(shí)競(jìng)賽、現(xiàn)象分析、實(shí)踐演練等眾多方式達(dá)到對(duì)知識(shí)的更深層次理解和應(yīng)用。其中，要注意小組人員分配的合理性，注重強(qiáng)弱搭配以及課堂的有效組織性，時(shí)時(shí)把控課堂的節(jié)奏，保障教學(xué)效果[15]。在學(xué)生活動(dòng)結(jié)束后，教師必須對(duì)學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中的優(yōu)秀表現(xiàn)以及最終取得成果的閃光點(diǎn)進(jìn)行肯定，對(duì)活動(dòng)中的不足提出解決對(duì)策或建議，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。

例如，在學(xué)習(xí)完幾種毒品的知識(shí)后，為了引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分不同毒品吸食者戒斷癥狀的區(qū)別，教師給學(xué)生以小組為單位分配題目，讓學(xué)生準(zhǔn)備好后推選代表按指定的毒品上臺(tái)模擬表演戒斷癥狀。不同小組會(huì)在保密狀態(tài)下得到不同題目，在一個(gè)小組完成表演后，其余小組進(jìn)行搶答，對(duì)回答正確的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)回答錯(cuò)誤的小組進(jìn)行“大冒險(xiǎn)”懲罰，并讓其他小組對(duì)該組的表演情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.3 "課后階段設(shè)計(jì)

課后，教師在線上平臺(tái)發(fā)布作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固前兩階段的學(xué)習(xí)成果。在作業(yè)的設(shè)計(jì)上不能只是布置一些淺顯的基礎(chǔ)知識(shí)類的習(xí)題，這類習(xí)題學(xué)生可以通過教材或課件內(nèi)容照抄即可完成，不能起到引發(fā)學(xué)生梳理、整合、思考、分析的作用，達(dá)不到布置作業(yè)的目的[5]；應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果增加一些拔高知識(shí)層次型的習(xí)題，如讓學(xué)生將課堂知識(shí)內(nèi)容整理成邏輯框架圖，或根據(jù)所學(xué)的知識(shí)制作毒品預(yù)防宣傳片，或是布置一些開放性的習(xí)題，讓學(xué)生通過各種途徑進(jìn)行調(diào)研并形成調(diào)研報(bào)告等。這些拔高類的習(xí)題可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋想問題，對(duì)于知識(shí)的復(fù)習(xí)效果更好。

在學(xué)生按時(shí)提交作業(yè)后，教師要及時(shí)在線上或線下進(jìn)行批改，總結(jié)作業(yè)中出現(xiàn)的問題，將問題發(fā)布至學(xué)生群先讓學(xué)生進(jìn)行思考和討論，最后發(fā)布所有習(xí)題的正確答案，或直接引借做得較好的學(xué)生的答案作為標(biāo)準(zhǔn)答案供大家參考，對(duì)有難度的習(xí)題搭配語(yǔ)音解釋[9]。同時(shí)，教師要定時(shí)關(guān)注學(xué)生的線上留言，定期回答學(xué)生疑問，與學(xué)生交流互動(dòng)。

4 "禁毒化學(xué)技術(shù)實(shí)驗(yàn)課融合式教學(xué)設(shè)計(jì)

禁毒化學(xué)技術(shù)實(shí)驗(yàn)課需要培養(yǎng)學(xué)生具備毒品及易制毒化學(xué)品現(xiàn)場(chǎng)快速檢測(cè)，證據(jù)的固定、取樣、送檢，毒品及易制毒化學(xué)品制造現(xiàn)場(chǎng)的勘察等技能，在學(xué)生學(xué)會(huì)這些實(shí)驗(yàn)技能的同時(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，培養(yǎng)符合實(shí)戰(zhàn)需要的應(yīng)用型人才。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在實(shí)驗(yàn)課上的講解、示范浪費(fèi)了學(xué)生有限的實(shí)操探索時(shí)間，讓學(xué)生不重視實(shí)驗(yàn)操作，生搬硬套他人實(shí)驗(yàn)結(jié)果，導(dǎo)致真正感興趣的學(xué)生沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行探索或由于小組協(xié)作意識(shí)差而插不上手，整體教學(xué)效果不理想。線上線下融合式教學(xué)模式的引入在其他高校的實(shí)驗(yàn)課程改革實(shí)踐中已取得較好成效，因此，有必要對(duì)禁毒化學(xué)技術(shù)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行融合式教學(xué)改革[16]。

4.1 "課前階段設(shè)計(jì)

教師對(duì)線上豐富的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源進(jìn)行篩選，或自制實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻，通過線上平臺(tái)發(fā)布給學(xué)生，并監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。學(xué)生需要按時(shí)結(jié)合教材及線上教師提供的資源進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，完成線上的課前預(yù)習(xí)問題，有不懂的地方可以給教師留言。教師定期查看線上學(xué)生疑問，與學(xué)生進(jìn)行交流解答，爭(zhēng)取在實(shí)驗(yàn)課開始前讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)有明確的認(rèn)知。

4.2 "課中階段設(shè)計(jì)

教師針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)效果，針對(duì)性地對(duì)學(xué)生不太懂的地方進(jìn)行再次講解，講解后直接讓學(xué)生開始實(shí)驗(yàn)探索。教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)進(jìn)行巡查，一是為了及時(shí)解答學(xué)生操作過程中遇到的問題，二是考評(píng)小組的協(xié)作能力、實(shí)驗(yàn)操作能力。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，若有時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析和討論，為課后實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成做準(zhǔn)備。

4.3 "課后階段設(shè)計(jì)

學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告后統(tǒng)一交給教師。教師對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行批改，尤其重點(diǎn)考核實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析，給每組的實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)布給學(xué)生。對(duì)實(shí)驗(yàn)反映的問題進(jìn)行集中解答。通過加大實(shí)驗(yàn)室開放力度，完善實(shí)驗(yàn)室管理制度，引導(dǎo)感興趣的學(xué)生或鼓勵(lì)上次實(shí)驗(yàn)操作不理想的學(xué)生利用課余時(shí)間再次去實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行嘗試，增加學(xué)生的實(shí)操機(jī)會(huì)[17]。

5 "完善考核體系

線上線下融合式教學(xué)模式可以提供學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中互動(dòng)、課后討論的積極性數(shù)據(jù)，有助于實(shí)現(xiàn)全流程考核。而且線上線下融合式教學(xué)模式的教學(xué)效果依賴學(xué)生平時(shí)的自覺性，需要增大學(xué)生平時(shí)成績(jī)的分值，細(xì)化考核學(xué)生平時(shí)的配合度。實(shí)驗(yàn)課成績(jī)考核應(yīng)獨(dú)立出平時(shí)成績(jī)的范圍，單獨(dú)設(shè)置比例，引導(dǎo)學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)操作。

在以往考核方案的基礎(chǔ)上，進(jìn)行考核方式的改革，將禁毒化學(xué)技術(shù)期末筆試、實(shí)驗(yàn)課、平時(shí)表現(xiàn)的分?jǐn)?shù)比例設(shè)置為4∶3∶3，降低期末筆試成績(jī)的權(quán)重，將權(quán)重分配給實(shí)驗(yàn)課考核，平時(shí)表現(xiàn)考核的權(quán)重沒有變，但由于實(shí)驗(yàn)課考核不再占用平時(shí)考核分，實(shí)際的平時(shí)表現(xiàn)考核的權(quán)重是增大的。平時(shí)成績(jī)主要考查學(xué)生在課前、課中、課后全流程的具體表現(xiàn)，具體為觀看預(yù)習(xí)資料完成度、預(yù)習(xí)題目完成情況、課堂互動(dòng)積極性、課堂紀(jì)律性以及課后作業(yè)完成情況。實(shí)驗(yàn)課考核的評(píng)分要點(diǎn)有實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、出勤與實(shí)驗(yàn)室紀(jì)律、實(shí)驗(yàn)小組協(xié)作、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、衛(wèi)生打掃。

通過考核方式的完善，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生更重視課前預(yù)習(xí)，更有參與課堂活動(dòng)的動(dòng)力，更重視實(shí)驗(yàn)操作的重要性，讓考核更接近真實(shí)表現(xiàn)、更公平。

6 "結(jié)束語(yǔ)

在信息化不斷發(fā)展的今天，線上線下融合式教學(xué)已成為新的教學(xué)趨勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用可以拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改善傳統(tǒng)課堂的授課方式，促進(jìn)師生交互，更容易形成以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。在禁毒化學(xué)技術(shù)課程中進(jìn)行融合式教學(xué)改革，會(huì)使師生共同獲益。

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