新課標理念下小學數學教學評價策略探究

【摘要】小學數學教學中構建科學、合理的評價體系，能對教師教學和學生學習情況進行診斷和評價.文章提出小學數學教學評價要遵循個性化、科學化、差異性原則，在此基礎上結合教學案例，從平衡主體與主導關系，堅持科學導向評價，平衡學習與應用關系，建立學生學習檔案，平衡即時和延時評價關系，構建多元化評價主體六個方面，探究了新課程理念下小學數學教學評價策略，旨在積極發揮教學評價監督、糾正的作用，滿足學生的發展需求，提升教學評價質量.

【關鍵詞】新課程理念；小學數學；教學評價

引 言

《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）倡導教師采用多元的評價主體和多樣的評價方式，鼓勵學生自我監控學習的過程和結果.而隨著教學改革的不斷深入，教學評價成為小學數學課程改革中的新熱點.對此，教師應積極反思教學過程，通過豐富評價主體、構建科學評價架構等方式，高效開展小學數學教學評價.

一、小學數學教學評價應遵循的原則

（一）個性化原則

教學評價的設計和落實要遵循個性化原則，一切以學生發展和成長為主，在行動、思想上給予學生充分的關注，從而構建“以生為本”的教學課堂.在這一背景下，教師構建教學評價機制時，除了要對學生學習能力、學習態度實施評價指導外，還要結合學生學習表現和學習成果落實評價工作，從而對學生的學習行為提出個性化建議.而在個性化評價中，教師要充分尊重學生的能力差異、興趣差異和素質差異.而且，除了點評學生學習成果之外，教師要指出其學習素質與情感意識中的不足，避免評價出現“趨同性”的特點，影響學生個性化發展.

（二）科學化原則

傳統教學評價中，評價教師能力、學生綜合素質時多以學生學習表現為主要依據.在這種評價機制下，學生的“成績”成為評價的重要標準，導致教學評價工作存在片面性，無法體現學生思維意識、學習能力等方面的表現.對此，教師在新課程理念下，遵循科學化原則組織評價內容，全面、多維度地點評學生，對學生的學習技能、學習過程和學習結果實施評價.評價過程中還要結合學生自身存在的問題，調整后續教學方案、形式.

（三）差異性原則

新課程理念下，小學數學教學評價不能單純評價學生的學習成果.在落實教學評價方案的過程中，教師應積極開發多元化評價任務，構建以學生素質發展為目標的評價指導機制.展開來說，一方面，基于學生綜合素質水平設計帶有多元化差異的評價方案，利用激勵性語言、競爭性評價激發學生的主觀能動性，讓學優生、后進生都能有所進步.另一方面，根據評價標準和評價方法調整評價環節，充分發揮評價查缺補漏的作用，從而保障評價活動的實際應用價值.

二、新課程理念下的小學數學教學評價策略

（一）平衡主體與主導關系，讓服務與指導相融合

教師教學質量會直接影響到學生學習效果，更會影響到教學評價結果，可見“教”“學”“評”具有一致性.在這一背景下，教師要保證“教不越位”，并指導學生“學習到位”，平衡好“教”與“學”之間的關系，以期收獲良好的教學效果.展開來說，教師要在課堂中認清自身的“主導”位置，構建平等、合作的師生關系，并從教學視角出發，思考不同教學方法對學生學習結果的影響，再結合《新課標》和教材提煉重難點，有的放矢地設計教學活動.

以蘇教版六年級下冊“解決問題的策略”教學為例，本課指導學生通過轉化、列表、假設等策略解決生活中的實際問題，教師應平衡好“教”與“學”的關系，并根據學生反饋進行教學評價.首先，教師在課堂初始引導學生思考：“是否用轉化策略解決過問題？”學生列舉出平行四邊形、三角形、梯形等幾何圖形面積公式推導過程都是用了轉化策略，教師則順著學生的思路，展示課件或教具，并將轉化過程用圖示表示出來.由此，教師根據學生的學習情況調整教學方向，在提高教學針對性的同時，能夠更好地處理主體與主導的關系.其次，教師向學生展示一組習題，要求學生利用已掌握的知識解決問題，并說一說哪里用了轉化策略，并與其他小組成員展開討論.這一過程中，由學生主體自行探索知識，在獨立思考中掌握知識，教師不過度指導，更容易鍛煉學生的自主學習能力，使其收獲數學學習成就感.最后，教師結合教學內容制訂評價標準，并從以下幾方面對學生學習情況進行觀測：①學習過程中學生的思維是否得到充分調動？合作探究中是否鼓勵質疑問難？②是否及時收集反饋信息？并針對性地調整教學過程？③是否對教學起點、知識重難點做出了準確預估？④教學過程中知識呈現順序是否符合學生認知規律？是否順著學生思路選擇教學方法？⑤是否重視鍛煉學生的自學能力，尤其是對學生知識獲取的能力進行培養？由此，教師對上述情況進行分析，方能明確教學服務方向，處理好服務和指導之間的關系，科學開展教學評價工作.

（二）堅持科學導向評價，豐富教學評價方法

教學評價能指出學生學習中的錯誤、教師教學中的不足，是促進教學相長的重要舉措.對于小學生而言，評價是教師對自身能力的認可，更是后續復習中的主要方向，具有長期性、發展性等特點.對此，教師要嘗試改變單一結果性的數學評價模式，以《新課標》為導向，對學生的數學技能、學習態度展開綜合的評價，并制訂科學的評價細則，構建新的教學評價體系.如此一來，教學評價自然更具科學性，從而更好地助力學生提升整體素質.

以蘇教版四年級下冊“三角形、平行四邊形和梯形”教學為例，評價工作可以從教師、學生兩個角度開展.首先，教師在講解新知后，指導學生調動已有知識經驗，將“三角形的幾何特點”“不同三角形之間的區別”等知識進行整理和分析，讓學生系統性掌握與“三角形”相關的知識.其次，教師先結合教學主題呈現評價標準，鼓勵學生對自身真實學習表現展開評價，從如何掌握數學知識、解決相關問題等角度入手.同時，教師還可以設計“五芒星圖”，要求學生結合評價結果，判斷自主學習能力、語言表達能力、知識應用能力等發展情況，認識到自身綜合素養發展的短板.最后，在學生完成評價任務后，教師要對學生給出的評價結果進行整理，總結其中存在的共性問題，并給出有效的解決方法.基于此，教學評價才能更具科學性，促進學生綜合能力的持續發展和進步.

（三）平衡學習與應用關系，真正落實學用結合

“掌握數學知識和方法”“運用知識解決實際問題”是小學數學教學的重要目標.對此，教師在教學點評中，要處理好知識基礎和應用能力之間的關系，做到“學用結合”，引導學生認識和理解數學知識發展過程，并運用所學知識解決生活中的真實問題，從而體會到學習數學知識的價值，形成正確的數學應用意識.

以蘇教版四年級上冊“解決問題的策略”教學為例，本課主要是借助列表法，引導學生掌握從已知條件或問題出發分析數量關系的解題技巧.教師可以從知識掌握和實踐應用兩個方面，開展教學點評工作.首先，教師結合教材情境圖提出問題：“小芳家種植了3行桃樹，8行杏樹和4行梨樹.已知桃樹每行7棵，杏樹每行6棵，梨樹每行5棵.大家能想辦法整理題目中的條件和問題嗎？”有的學生按照果樹的種類計算對應數量，有的學生則先計算數量并整理條件.這一過程中，教師要觀察、分析學生是否正確梳理了問題中的數量關系，并將其與種類對應.其次，教師提出具體的探究問題：“請問小芳家的桃樹和梨樹共有多少棵？”讓學生根據數量關系確定先計算的內容，如桃樹有3行，每行有7棵，列式為3×7=21（棵），梨樹有4行，每行有5棵，列式為4×5=20（棵），求出桃樹和梨樹各有多少棵后，再計算二者之和，即21+20=41（棵）.最后，教師再設計“路程問題”引導學生運用上述所學知識去解決問題，做到學以致用.基于此，教師再通過問題評價學生“解決問題思路是否與教材內容呈現方式不同？”“能否利用上述解題經驗解決其他實際問題？”等等，促使學生的綜合能力得到發展.

（四）建立學生學習檔案，對比分析評價結果

學生學習檔案是教學評價結果總結的一種體現，借助具體的評價結果，客觀分析學生的進步，能幫助學生樹立自信，并激發學生學習的積極性.傳統小學數學教學評價中，缺乏整合評價結果的必要途徑，學生無法根據評價糾正學習中存在的問題，遏制了教學評價的育人功能的發揮，這是需要解決的關鍵性問題.因此，在新課程理念下，教師應在保留評價結果的基礎上，創新教學評價方法，結合學情和學生發展需求，建立學生學習檔案，整合評價內容，優化評價路徑，讓學生知道在各個學習階段中自身的成長和進步.

以蘇教版六年級下冊“比例”教學為例，學生通過本課的學習，需要理解比例的意義，應用比例的意義判斷兩個比是否能構成比例，教師應從自主表達、思維能力等多個方面對學生進行點評，并建立學生學習檔案.例如，教師可以制訂如下學習檔案：

基于此，教師除了對學生的基礎知識、思維能力進行評價后，還可以對其聯想能力、應用能力等關鍵素養進行評價指導.同時，教師要將所有的評價結果記錄到“學生檔案”中，針對性引導學生解決學習中存在的問題，將學生復習課中的表現與新知教學中的表現作對比，明晰學生的進步和發展.

（五）平衡即時和延時評價關系，激活學生創造思維

延遲評價，即對學生提出的問題或作出的回答不予以及時的評價，而是將評價時間適當延后，利用學生的期待心理，引導其主動思考和探索，產生頓悟再適當評價.對此，教師在小學數學教學評價中，應適當運用延時評價理念，提出問題后給予學生充足的思考、探究時間，使其從多維度、多層面思考問題的解決方法，有利于學生創新思維的發展.

以蘇教版六年級下冊“圓柱和圓錐”教學為例，教師在講解“圓柱表面積”相關知識時，可以利用延時評價激活學生的創造思維.首先，教師展示生活中圓柱體形狀的實物，并提出：“圓柱是由哪些部分組成的？”引導學生觀察并嘗試動手制作一個圓柱體形狀的模型，再將模型展開粘在紙上，學生動手操作，教師則巡視觀察學生真實表現.其次，教師依據學生制作的圓柱體模型展開圖提出問題：“長方形的長等于圓柱的什么？寬等于什么？”引導學生想象長方形與圓柱之間的關系.有的學生認為長方形的長等于圓柱的高度，而長方形的寬等于圓柱上底的周長.此時，教師順勢運用延時評價，不要急于公布問題答案，而是鼓勵學生用不同顏色的畫筆，描出長方形的長和寬，再將展開圖重新組成圓柱體模型，根據畫筆留下的痕跡驗證自己的判斷.由此，學生的思維能力得到充分的激發，創新意識也得到有效鍛煉.最后，教師出示易拉罐的數據，如半徑為2.5厘米，高為12厘米，要求學生求出制作這個易拉罐的用料.這一問題順利將學生的注意力吸引到“圓柱體表面積”計算上.值得注意的是，部分學生在計算中會遇到困難，教師要運用即時評價的方式指出他們的不足，并給予適當的啟發和引導.由此，助力學生形成清晰的計算思路，構建完整的計算體系.

（六）構建多元化評價主體，助力學生認識自我

教師是課堂教學中的主導者，學生則是課堂教學中的主體，二者都是教學過程中不可缺少的因素.因此，教師應轉變傳統主觀評價的模式，構建由教師、學生、家長共同參與的多主體評價體系.這樣一來，單一評價體系變得多元化，學生也不再是被動接受評價的人，能夠在平等、民主的教學氛圍中，根據多主體的評價對自我形成更全面的認知.

以蘇教版六年級上冊“百分數”教學為例，教師可以在課堂教學結束后，為學生布置一項實踐活動，具體內容如下.

【實踐活動】

活動1：電費、水費、電話費等，是家庭中的必需開支，請統計家庭中某個月的日常開支，然后求出各種開支占總支出的百分比.

活動2：結合調查結果，與父母一起研究如何節約家庭開支，說一說有哪些可行性舉措.

基于此，學生在父母的幫助下，搜集到家庭中的各項開支數據，運用課堂所學知識計算出每項開支所占總支出的百分比，還可以在空白紙上畫出扇形統計圖.而后，在與家長圍繞活動2展開討論，提出個性化的見解.這一過程中，家長要對學生在實踐活動中的態度、研究思路、知識運用等進行簡要的點評，學生也可以結合實踐經驗，總結應用知識解決問題中的收獲，再借助微信群將評價內容反饋給教師.而教師則結合學生的實踐活動完成情況，以及學生評價、家長評價內容，指出學生學習中的不足，并在后續教學中設計更有針對性的活動，幫助學生糾正自身的不足.如此一來，學生能更全面地認識自我，并在科學評價引導下進行反思，明確接下來的數學學習方向.

三、新課程理念下小學數學教學評價注意事項

新課程理念下，教師評價學生時，語言、態度要積極，向學生傳遞積極、正向的能量，并結合教學評價結果關注學生的學習過程，幫助學生樹立正確的價值理念.展開來說：第一，重視積極評價傳遞給學生正能量.教學評價中教師所使用的語言技巧，能直接將情緒傳遞給學生，感受到教師語氣中的贊嘆、鼓勵等.所以，在課堂教學評價中，教師一定要意識到積極評價的重要性，并主動向學生傳達自己正向評價，讓學生收獲認同感.這樣一來，學生能感受到教師的關心，提高對教師的信任，教師也能明白自己所做的努力是有價值的.第二，優化教學評價關注學生學習過程.學生學習過程具有明顯的動態性，教師要借助持續性評價，及時點評學生的學習情況，充分調動學生學習過程中的主觀能動性，從而高效地完成學習任務.教師不僅可以及時發現學生學習中出現的各種問題，還能適當解決和糾正對應問題，讓學生主動參與到課堂學習中來，深入掌握所學內容.

結 語

總的來說，促進學生全面發展是教學評價開展的初衷，教師在評價過程中要遵循“以生為本”的原則，構建科學、客觀的評價體系，對學生的課堂表現、學習態度進行具體分析.對此，教師應以《新課標》為導向，結合學生的課堂真實表現，進行全面的評價，促使學生改進數學學習中的不足.這樣一來，教師要重視建立促進學生全面可持續發展的評價體系，讓學生在多維度評價中不斷進步，實現數學學習目標.

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