核心素養下小學綜合實踐活動課程的評價體系建構與實踐

摘要：在核心素養的視野下，教師在小學綜合實踐活動課程中運用評價體系，得以實時掌握學生對知識的掌握程度。同時，教師應注重指導學生獲取知識的方式與途徑。作為教師，要提升學生能力，便需運用科學的教育方法和多元化的評價開展教學，讓學生的綜合實踐學習與其真實的生活情境相勾連。通過開展豐富多彩的實踐活動，提升學生的綜合素質，從而達成小學綜合實踐課程的教學目標。

關鍵詞：核心素養" 小學綜合實踐活動課程" 評價體系" 建構實踐

一、核心素養導向下的小學綜合實踐活動課程評價體系概述

（一）構建小學綜合實踐活動課程評價體系是貫徹國家教育政策改革要求的必要舉措。隨著教育改革的深化，優化教育體系成為發展的迫切需求。這是符合新課程標準的理念，符合培養學生核心素養教育的新趨勢，構建以核心素養為導向的小學綜合實踐活動課程評價體系，是落實國家教育政策改革需求的必由之路。

（二）構建評價體系是推動綜合實踐活動課程持續發展的關鍵環節。綜合實踐活動課程的設立，是素質教育全面推行的結果。在核心素養備受關注的當下，小學綜合實踐活動課程亟待改革與發展。課程評價作為綜合實踐活動的重要組成部分，需教育工作者積極轉變評價理念與方法，全面認識其教育功能，并通過優化評價環節與構建評價體系，推動課程的創新發展。[1]

二、核心素養導向下小學綜合實踐活動課程評價體系的構建

（一）轉變評價理念。教師樹立科學的評價觀念至關重要。教師對小學綜合實踐活動課程認識的準確性和觀念的科學性，直接影響著課程的效率與質量，尤其是在課程評價環節。因此，需教育工作者改變陳舊的教育觀念，汲取先進理念，以正確、科學的態度對待評價工作。

此外，小學綜合實踐教師作為課程評價的實施者，應主動學習課標理念，以核心素養為育人目標，積極轉變自己的評價觀念，不再是只關注學生的學業水平，而應以發展、全面的眼光去看待學生的成長，以培養全面發展的新時代學生為標準進行綜合評價。教師需持續學習，更新教育理念，以全新視角觀察、評價學生，用自身言行為學生的成長與進步提供有力支持。[2]

綜上所述，科學的評價觀念對小學綜合實踐活動課程的效率與質量具有深遠影響。教師需共同努力，轉變教育觀念，創新評價制度和方法，為學生的全面發展創造有利條件。

（二）構建多元化的活動評價方式。在綜合實踐活動課程中，豐富評價方式是提升評價效果的關鍵。評價的目的不僅在于考核學生的學習態度、學習能力和學習效果，更在于引導他們向更全面的方向發展。為此，教師需要打破傳統單一評價方式的局限，以學生的自評、生生互評等多種方式形成多元化評價體系。

1.學生自我評價與互評

學生自我評價和互評是活動評價中的重要環節。通過自我評價，學生能夠更深入地了解自身的優點和不足，從而有針對性的進行改進。同時，學生之間的互評則有助于形成一個相互學習、相互促進的良好氛圍。

2.教師公正客觀地評價

教師評價在綜合實踐活動中具有舉足輕重的作用。每一位小學生對于教師的評價是很重視且十分在意的，所以教師在進行評價時應確保評價的客觀性和真實性。同時，教師的評價應全面，既要關注活動結果，也要關注活動過程，如學生的參與態度、合作精神等。在課程評價中，教師不僅要評價學生的探究結果，還要關注他們在探究過程中的表現，如是否獨立完成任務、是否樂于助人等。

三、核心素養導向下小學綜合實踐活動課程評價體系實施策略

（一）評價目標明確化。實施表現性評價的首要步驟是確立清晰明確的評價目標。這一目標應基于小學綜合實踐活動課程目標與教學內容的深度結合，確保評價的針對性和有效性。評價目標作為教師期望學生在學習過程中達到的標準，是開展表現性評價的基石。為實現評價目標的多維性，教師應設計多樣化的評價目的。比如，在學生的動手實驗操作環節，不僅應關注其操作過程的規范性，還需對實驗結果進行客觀評價，從而全面分析學生的學習進程與成效。同樣，在學生的科學制作過程中，對其表現與作品質量的評價也是必不可少的，這有助于為學生提供精準的指導。教師要將評價記錄整理成檔案，為后續教學提供參考。針對不同的教學內容，教師應靈活調整教學策略，并明確教學重點。[3]

（二）創設評價任務，明確評價標準。評價體系因其評價任務的不同，要求學生完成的任務也各有差異。這些任務主要包括制作型、書面型和口頭型等多種形式。在實施評價體系時，教師會根據設定的不同評價目標，精心選擇適合的任務。教師所布置的任務必須與設定的評價目標緊密相連，以便通過觀察學生在任務完成過程中的表現，對其是否達到目標進行準確分析。此外，小學綜合實踐活動課程在培養學生的核心素養方面發揮著重要作用。小學綜合實踐課程具有綜合性特點、跨學科特點，教師要充分發揮課程活動的價值，提升學生的核心素養。這樣，學生有了明確的學習目標，能更好地進行自我反思與改進，從而體現評價的真正意義。

（三）評價實施有效性。在明確了評價目標、任務以及標準之后，方可開展評價活動。為確保評價過程的順利進行，我們需對評價工作進行預先評估，以便在評價實施過程中遇到問題時能夠迅速調整和完善。在評價過程中，詳細的記錄工作至關重要，例如通過視頻記錄，我們能夠真實再現學生的行為表現，做出客觀公正的評價結果。完成課程后，教師還需對本次活動評價體系展開全面的總結與反思，識別存在的問題，并為今后的評價工作設定改進方向和目標，進而提升教師的職業素養和職業道德水平。此外，通過評價，我們能更準確地把握學生的實際情況，助力學生充分認識自我，了解自身不足之處，明確努力的方向，從而促進學生的全面發展。

（四）創設貼合年段特征與真實生活場景的活動。綜合實踐活動課程的開展應緊密結合學生的實際情況，確保教學內容與學生的生活情境相契合。通過構建真實的課程情境，能夠有效激發學生的學習興趣，同時課程內容的設計還需考慮不同年段的學生的心理變化和特點，提升課程的趣味性，加快學生的學習進程，并激發其對學習的熱情。作為教師，需對課程內容了如指掌，引導學生將遇到的問題與所學知識相聯系，發展解決問題的能力。例如，可基于真實生活情境，讓學生利用廢舊材料開展活動。評價基于真實情境，觀察和分析學生在解決問題過程中的知識和技能運用情況。這種評價方式不僅有助于學生提高核心素養和綜合能力，還能實現多維度、多元化的評價，有效彌補傳統評價方式的不足，使綜合實踐活動課程的學習更具成效。

四、結語

綜上所述，綜合實踐活動課程作為一門綜合性、專業性較強的課程，能夠培養小學生的探究能力、實踐能力和應用能力。綜合實踐活動教師在充分研讀課程標準的基礎上，以培養學生核心素養為總目標，積極推動小學綜合實踐活動課程的教學改革，同時還需要促進評價體系的構建與實施，從多方面考慮，創設完整、科學、多元、創新的綜合實踐活動課程評價體系，以此助力學生綜合能力的培養，提升學生的核心素養。

參考文獻：

[1]董鴻波.發展性評價在小學綜合實踐活動課程中的應用研究[J].科普童話，2020（26）：158.

[2]武煥忠.小學綜合實踐活動課程學生發展性評價的校本研究[J].張家口職業技術學院學報，2020，33（02）：23-25.

[3]王帥.核心素養視域下綜合實踐活動課程的表現性評價的設計與應用[D].廣西師范大學，2020.