探究式學習在高中政治高考復習中的應用研究

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，傳統的高中政治教學模式正面臨前所未有的挑戰。為了適應新的教育需求，提高學生的綜合素質，探究式學習作為一種新興的教學模式，在高中政治高考復習中得到了廣泛應用。本文首先從多個維度分析了探究式學習在高中政治高考復習中的應用價值，繼而從創設問題情境、組織合作學習、強化實踐應用等方面著手，提出了具體的復習路徑，旨在提升高中政治復習實效，為學生的高考蓄力。

關鍵詞：探究式學習；高中政治；高考復習；應用研究

面對高考這一選拔性考試，如何有效提高高中政治復習效率，成為師生共同關注的焦點。傳統高中政治高考復習模式往往側重知識的灌輸與記憶，忽視了學生的主體地位，導致學生學習興趣不高，復習效果有限。探究式學習的教學模式強調學生的自主探究、合作學習與實踐應用，為高中政治高考復習提供了新的思路。為此，本文從探究式學習切入，探討高中政治高考復習實踐路徑，以此引領學生的復習新方向。

一、探究式學習在高中政治高考復習中的應用價值

（一）有助于激發學生的學習興趣

在傳統的高中政治高考復習模式中，學生往往處于被動接受知識的地位，缺乏主動思考和探究的機會，這容易導致學生學習興趣的喪失和復習效果的下降。而探究式學習則強調學生的主體地位，鼓勵學生主動參與學習過程，成為學習的主人。為此，學生在探究式學習中，可以圍繞特定問題進行思考、探究，這不僅符合學生的認知規律，還能夠激發學生的學習興趣和求知欲，使他們在探究過程中主動構建知識體系，提高復習效果。

（二）有助于提高學生高考備考效率

在傳統的高中政治高考復習中，學生往往通過大量的背誦和練習鞏固知識點，這種復習方式不僅效率低下，還容易導致學生的厭煩情緒。而探究式學習則通過引導學生自主探究、合作學習與實踐應用等方式，優化了復習策略[1]。具體來說，學生在探究過程中，可以深入理解知識點的本質和內在聯系，構建完整的知識體系；在合作學習中，可以共享資源、交流思想、互相啟發，共同解決問題；在實踐應用中，可以將所學知識有效應用于實際問題解決中，提升其知識運用能力和應試能力。這使學生的備考效率和成績水平能夠實現質的飛躍，在高考中能夠更加自信、從容地應對各種題型。

二、探究式學習在高中政治高考復習中的應用實踐

（一）創設問題情境，激發探究熱情，引導自主復習

在高考復習的緊張階段，教師需要精心創設問題情境，使其與高考考點緊密相連，同時融入時事熱點和社會現實問題，使學生在探究中既能鞏固知識點，又能提升對現實問題的敏感度，強化分析能力。具體來說，教師可以通過提出集引導性、趣味性、層次性于一體的問題，設置懸念，引發學生的好奇心、求知欲，鼓勵他們在復習中主動思考、自主探究。與此同時，教師還應給予學生充分的自主權，允許他們根據自己的興趣和思路進行探索，同時提供必要的指導、支持，確保探究活動的有效進行。

以人教版必修二第一單元《生產資料所有制與經濟體制》為例，該單元涵蓋了我國的生產資料所有制、我國的社會主義市場經濟體制等多個課時，在復習實踐中，教師可以設置環環相扣、層層遞進的環節，提升學生復習的積極性，達成良好的復習實效。

環節一：緊扣高考考點，融入時事熱點，設計引導性問題。在復習“公有制為主體多種所有制經濟共同發展”這一內容時，教師可以結合“混合所有制改革的新進展”這一時事熱點，設計如下問題：“混合所有制改革對我國生產資料所有制結構有何影響？公有制經濟和非公有制經濟在混合所有制企業中如何實現優勢互補？這種改革給我國經濟發展帶來哪些新機遇？”這一系列問題既緊扣高考考點“我國的生產資料所有制”，又融入了時事熱點，能夠引導學生深入思考不同所有制經濟在我國經濟中的角色和變化[2]。

環節二：設置趣味性、層次性問題，引發學生好奇心。在復習“使市場在資源配置中起決定性作用”這一內容時，教師可以設置以下問題：“為什么某些新興產業在市場機制下能夠迅速崛起？市場是如何通過價格、供求等機制引導資源流向這些產業的？企業在這樣的市場環境下應如何制定發展策略？”這一系列問題能夠激發學生的好奇心，引導學生從多個角度深入思考市場在資源配置中的作用和規律，以及企業的應對策略。

環節三，給予學生自主權，鼓勵自主探究，提供必要指導。在復習“更好發揮政府作用”這一內容時，教師可以讓學生自主選擇探究方向，如“政府在促進科技創新方面采取了哪些政策措施？這些措施對不同所有制企業有何影響？”或者“政府如何通過宏觀調控穩定物價、促進就業？”等。同時，教師還可以提供相關文獻、數據資料，引導學生進行分析、討論，并定期對學生進行一對一的輔導，了解他們的探究進展，提供個性化的建議、指導。

環節四：注重綜合復習，強化實踐應用。在綜合復習階段，教師可以設計與“生產資料所有制與經濟體制”相關的實踐任務，如“分析某地區不同所有制經濟對當地經濟增長的貢獻”“探討政府如何更好地發揮作用促進產業升級和結構調整”等。學生通過完成實踐任務，可以更加深入地理解知識點在實際生活中的應用，同時提升解題能力和應試技巧。與此同時，教師還可以鼓勵學生將所學知識應用于日常生活中，如分析當地政府的經濟政策對家庭投資和創業的影響等，以增強他們的實踐能力和應用能力。

不可忽視的是，這樣的復習方式既具有深度又具有邏輯性，能夠幫助學生更好地掌握知識點、提升解題能力和應試技巧，為高考做好充分準備。

（二）組織合作學習，促進知識交融，深化復習理解

合作學習是探究式學習的核心要素之一。在高考復習中，教師應根據學生的學習情況和興趣特點進行分組，并鼓勵學生結合自身情況，選擇感興趣的角色，分配合作任務。在此基礎上，教師應鼓勵小組學生圍繞特定主題或問題進行深入討論，共同分析問題、提出解決方案。為此，學生則可以積極發言、分享觀點，促進知識在小組內的交融與思維的碰撞。不可忽視的是，學生通過合作學習，可以拓寬視野、深化復習理解，同時培養團隊協作能力和社交技能。

以人教版必修一第二課《只有社會主義才能救中國》為例，其內容包括新民主主義革命的勝利、社會主義制度在中國的確立兩個部分。在復習實踐中，教師可以從合作學習的前期準備、合作學習的實施與評價兩個維度搭建復習框架。

1.合作學習的前期準備

高考復習需要精準把握學生的學習狀況。為此，教師可以通過日常課堂觀察、作業反饋以及與學生的個別交流等方式，逐漸掌握每位學生的學習水平和興趣所在。接下來，在復習環節，教師可以將全班學生分成若干小組，每組5～6人[3]。值得注意的是，在分組時，教師應盡量確保每個小組內都有不同學習能力和興趣特點的學生，以便他們能夠相互補充，共同提高。同時，教師還應鼓勵學生根據自己的興趣選擇角色，比如歷史研究者、政策分析師、時事評論員等，以此使學生在合作學習中能夠發揮自身的優勢，更加深入地理解和體驗課程內容。

2.合作學習的實施與評價

首先，教師為每組學生設定與高考緊密相關且圍繞課程內容的主題，如：“從高考真題看人民民主專政的本質及意義”“分析人民代表大會制度在高考中的考查重點”等。這系列主題既緊扣高考考點，又能引導學生深入思考知識點之間的聯系。在設定主題后，教師可以組織每個小組自主分配具體的合作任務。比如：在探討“分析人民代表大會制度在高考中的考查重點”這一主題時，歷史研究者可負責整理人民代表大會制度的歷史發展脈絡，了解其在不同歷史時期的演變；政策分析師可以分析人民代表大會制度的政策內涵和法律依據，掌握其在國家政治生活中的地位和作用；時事評論員則結合當前時事熱點，關注人民代表大會制度在實際運行中的新動態和新問題等。

緊接著，進入小組討論階段，教師可鼓勵學生圍繞設定的高考主題展開深度交流。例如：在討論“從高考真題看人民民主專政的本質及意義”時，學生可以分享自己對高考真題的理解和分析，如從真題中總結出人民民主專政的本質在材料分析題中的考查方式、關注人民民主專政在選擇題中的易錯點等。學生通過小組討論，能夠將不同的觀點進行交融、碰撞，形成更加全面、深入的高考復習思路。

在小組討論的基礎上，教師應引導學生共同分析問題，提出高考復習解決方案。以“分析人民代表大會制度在高考中的考查重點”主題為例，學生可以結合歷史資料、政策背景以及歷年高考真題進行深入分析。具體來說，學生可以運用歷史唯物主義的分析方法，探討人民代表大會制度背后的社會規律和動力；運用政治經濟學的知識，分析人民代表大會制度與經濟發展的關系[4]。同時，學生可以根據分析結果制訂個性化的高考復習計劃，明確自己在復習人民代表大會制度這一知識點時的重點和難點。

在合作學習結束后，每個小組可以以研究報告、PPT演示文稿或角色扮演的視頻等方式向全班展示學習成果。隨即，教師可以組織全班學生進行交流、互評。為此，學生可以從高考復習的角度出發，對其他小組的展示內容進行評價和提問。比如：對于關于人民民主專政的研究報告，學生可以評價其對高考考點的覆蓋程度、分析的深度和廣度以及提出的復習建議的實用性。同時，學生也可以分享自己在合作學習中的體會和收獲，明確自己在高考復習中的優點和不足，以便在未來的復習中進行改進。

（三）強化實踐應用，提升解題能力，檢驗復習成效

探究式學習強調知識的實踐應用。在高考復習中，教師應注重將所學知識應用于實際問題解決中，提升學生的知識運用能力和應試能力。具體來說，教師可以結合高考題型和難度，立足于學生的實際學情，設計具有針對性的實踐應用任務，包括案例分析、模擬演練等。在任務的驅動下，學生通過實踐應用，可更加深入地理解知識點的本質和內在聯系，掌握不同高考題型的解題技巧。同時，教師還應及時給予反饋和指導，幫助學生在實踐中不斷反思和進步，從而檢驗復習的成效。

以人教版必修三第二單元《人民當家作主》為例，首先，教師應明確復習目標：不僅是讓學生記住人民民主專政的本質、人民代表大會的地位和作用等知識點，更要讓學生能夠在高考中熟練運用相關知識解題[5]。在目標的引導下，教師可以緊密結合高考評價體系，設計案例分析任務。具體來說，教師可以選取與“人民當家作主”緊密相關且具有高考價值的典型案例，如某地區人民代表大會的選舉和決策過程，要求學生運用人民民主專政的本質、人民代表大會的地位和作用等基礎知識，將其遷移至具體情境中，分析選舉和決策的合理性、有效性，以此使學生能夠更加深入地理解知識點的本質和內在聯系，為高考中的案例分析題做好準備，提升應試能力。

另一方面，教師應該注重培養學生的解題能力。第一，強調知識點之間的聯系。教師應引導學生發現不同知識點之間的聯系，構建完整的知識體系。以解析人民代表大會制度為例，其與人民民主專政的本質、公民的政治權利和義務等知識點緊密聯系。為此，在高考復習中，教師可以通過思維導圖、知識框架等方式幫助學生梳理知識點之間的關系，形成一個完整的知識網絡，由此學生在解題時就能更加靈活地運用所學知識，準確把握題目考查的要點。第二，注重解題方法的指導。不同的題型需要不同的解題方法。如對于簡答題和論述題，教師可以指導學生準確把握題目要求，從材料中提取關鍵信息，結合所學知識形成明確的觀點。并且要注意邏輯清晰、表述準確、語言規范。例如：在論述人民代表大會制度的優越性時，學生可以先提出總觀點，然后分別從幾個方面進行論述，最后進行總結歸納。

此外，復習成效的檢驗至關重要。教師可以選取與“人民當家作主”相關的高考真題或模擬題進行測試，檢驗學生對知識點的掌握程度以及解題能力的提升情況，讓學生熟悉高考題型和難度，并及時發現自己的不足之處[6]。同時，教師還應對測試結果進行詳細評估、分析，找出學生存在的薄弱環節和易錯點，以及時調整復習計劃，有針對性地進行強化訓練。

結束語

探究式學習在高中政治高考復習中的應用研究，揭示了其在優化學生學習體驗和備考效率方面的獨特價值。在實踐中，教師通過創設問題情境，成功激發了學生對政治知識的探究熱情，引導他們自主復習，從而有效提升了學習的主動性和積極性；組織合作學習促進了學生之間的知識交融和思想碰撞，深化了他們對復習內容的理解和掌握；強化實踐應用則進一步提升了學生的解題能力和應試技巧，使他們在高考中能夠更加自信地應對各種挑戰。綜上所述，探究式學習在高中政治高考復習中的應用實踐，不僅為學生提供了更加豐富和有效的學習體驗，也為高中政治教學注入了新的活力和創新元素，值得在更廣泛的范圍內進行推廣和應用。

參考文獻

[1]楊禾.高中政治復習中導學案的應用路徑[J].中學政史地（高中文綜），2024（Z2）：168-169.

[2]錢小琳.“四新”背景下高考政治一輪備考復習之選題策略：以高中政治統編教材必修1，2為例[J].教學考試，2024（34）：72-75.

[3]李曉英.梳理知識 強化要點 加強練習：高中政治有效復習方法[J].中學政史地（高中文綜），2024（Z1）：37-39.

[4]黃穎.高中政治在高考復習階段的教學關鍵點[J].高考，2024（16）：75-77.

[5]程耿.教學評一體化視域下的高中政治復習策略[J].中學政治教學參考，2024（9）：63-65.

[6]吳婷婷.高中政治“邏輯與思維”模塊的考查趨勢、試題特征及復習策略[J].教學月刊·中學版（教學參考），2024（3）：77-81.