初中數學單元整體模塊教學策略

【摘要】初中學生思維活躍，對單元整體模塊教學有更多期待，教師要做好統籌考量，在教學內容處理、學情分析、教程安排、教學反思、作業設計等環節滲透模塊教學設計內容，引導學生展開多種形式的學科探索行動，以達成更多單元教學目標.單元整體模塊教學有自身規律和要求，教師要發揮主導作用，對教學設計展開多重優化處理，為學生創造適合的學習環境，促進學生學科能力的發展.

【關鍵詞】初中數學；單元整體；模塊教學

在數學單元整體性教學中引入模塊教學機制，教師需要有統合意識，在單元教學設計、教學執行、教學訓練、教學反思、作業布設等環節展開創新設計.教師在單元教材分析時，注重整體性和融合性處理；在學情分析時，能夠突出生本化和個體化；在教學執行階段，突出教學多元性和綜合性；在教學反思時，注重自主性和合作化；在作業設計時，注重系統性和層次性.教師對教學設計和組織進行多重優化，才能達成更多教學目標，為學生提供更多探索和思考的機會，也能夠為數學課堂注入豐富動力，促進學生學科核心素養的培養.

1教材整合，注重整體性和融合性

數學教材是以單元形式進行設計和構成的，教師在進行單元教學設計時，深入到教材之中，對單元內容進行整體性和融合性處理，能夠成對接學生學科思維，功調動學生學習和探索主動性，這對促進學生學科知識積累和能力提升都有重要的輔助作用.數學自身帶有系統性、整體性特點，教師針對數學學科特點展開教學設計，對單元內容進行優化、篩選，為學生順利進入單元學習創造良好條件.單元教材內容整合處理時，教師要對學生學習基礎等因素有清晰把握，以提升教學設計的適合性.

例如教學“有理數”時，學生對正數、負數、數軸等內容有一定認識，教師在具體引入這些內容時，充分利用直觀圖形進行對應展示.在有理數加減、乘除計算原理介紹時，教師引入一些典型例題，讓學生在具體思考、計算過程中掌握其計算原則和計算方法.如利用加法運算律展開計算，可以將一些正數和負數進行位置調整，以簡化計算的過程.計算（－23）+（+58）+（－17）時，先將第一個加數和第三個加數調到一起，這樣就可以將算術變為：－40+58=+18.在這個計算設計中，教師要求學生運用運算律進行具體操作，簡化了計算過程，提升了計算效率.這個計算案例非常簡單，卻涉及正數、負數、運算律等多項內容.教師從有理數角度進行案例設計，學生接受起來非常順利.

從課例設計角度展開思考，讓學生對有理數有了全面的了解，因為有理數計算涉及正數、負數、去括號、運算律等內容，學生要充分理解這些數學概念及計算法則，這樣才能確保計算順利展開.教師精心選擇計算例題，引導學生認識數學概念和計算法則，使學生感知體驗更為具體全面.教師設計呈現整體性、統合性，為學生規劃清晰的學習路徑，這說明教師將有理數進行多重展示，對有理數計算原理進行多點解讀，使學生學習漸入佳境.

2學情分析，注重生本化和個體化

學生進入單元學習后，其感知體驗呈現個體性、差異性的特點.此時，教師跟進做學情分析至關重要，唯有掌握基本的學情，才能對單元整體性教學設計提供有效參數，以提升單元教學組織的有效性.因為多種因素的制約和影響，學生學習表現呈現差異性，教師要深入學生群體之中，對學生學習表現、反饋情況、接受效果等多種因素進行全面分析，歸結出具有更高價值的學情信息，為教學設計和組織提供更多參數.學情動態變化的特點，教師要有跟進觀察和分析的意識，及時掌握教學情況，隨時進行學情調查和分析.

學生在小學階段接觸過字母表示數的內容，教師要對學生學習基礎有準確的判斷，以提升教學設計的契合性.

例如教學“代數式”時，教師先引導學生展開復習性學習，對字母表示數字的相關內容進行梳理和歸結，然后引出代數式概念，利用眾多課例解讀代數式的值、合并同類項、去括號、整式加減等數學原理，使學生在課例解析過程中逐漸掌握計算要領.如比較（a+b）與（a-b）的大小，學生沒有簡單地給出結論，而是對相關字母表示數的情況進行具體分析.當b＞0時，a+b＞a-b；當b=0時，a+b=a-b；當b＜0時，a+b＜a-b；當a＜b時，｜a-b｜＞a-b；當a≥b時，｜a-b｜=a-b.教師對學生題解情況進行專業點評，課堂研學氣氛逐漸形成.

教師設計計算題目時，對學生知識儲備進行具體分析，引導學生運用學習舊知的方法解決新問題，成功調動學生學習的主動性.從學生的解析表現中可以看出，教師的教學引導是比較到位的，學生能夠從不同角度展開思考，如運用代數式相關概念和原理展開思考，厘清代數式大小比較的方法和路線.教師充分分析學情，根據學生學習基礎展開具體設計，確保學生運用學科思維形結合數學知識解決實際問題，這對全面提升學生學科核心能力有重要促進作用.

3教學實施，注重多樣化和綜合性

教師執行教學方案過程中，要突出多樣性和綜合性的特點，在課前預習任務設計、課中引導和活動組織、課后訓練組織和反思等環節展開優化設計，為學生提供良好學習環境，順利調動學生學習主動性.“教無定法，貴在得法.”單元整體性教學追求多樣化、綜合性，教師對教學方案進行整合處理時，不僅要考慮具體學情，還要使數學與生活應用有更多關聯，讓學生自覺進行學科對接思考，在數學實踐應用中內化數學認知.

例如教學“一元一次方程”時，教師先利用天平介紹方程數學概念，學生在小學階段學習過這個內容，自然有一定印象.教師借助實際問題引入方程，讓學生主動展開思考，列出一元一次方程.教師介紹等式的性質，如果等式兩邊都加上或者減去相同的一個數或者一個整式，等式結果沒有改變；如果等式兩邊乘以或者除以同一個不等于0的數，這個等式的結果是不變的.如x+7=3，如果式子兩邊都減去7，方程變為x=-4.解方程是將方程轉化為x=a的形式.這也是一元一次方程解析的核心內容.學生在具體操作中逐漸掌握解析方程的一般規律.為實現訓練遷移，教師要求學生自行選擇一些一元一次方程試題進行練習，并歸結出解析一元一次方程的基本原則和操作方法.學生領受任務后，都能夠主動行動起來，課堂研學氣氛逐漸形成.

教師利用課例進行專業解析，為學生開展數學思考規劃出清晰的學習路徑.特別是讓學生自行選擇方程嘗試解析，強化了學生學習體驗.學生在具體分析和操作中建立起來的學習認知是多元的、鮮活的.教師圍繞單元主要內容進行教學設計，激活學生學科思維，使研究性學習順利推進，讓其學習形式呈現多元性和綜合性.這說明教師教學設計是比較適合的，能使學生的學科認知積累順利完成，數學綜合素質得到有效提升.

4學習反思，注重自主性和合作化

單元教學反思形式多種多樣，教師對單元教學內容進行深入分析，對學生學習表現進行多重觀察，組織學生展開集體討論、實驗操作、質疑解疑、信息搜集、一題多解、學法總結等學習活動，并在技術層面給予學生更多啟示和輔助，以成功培養學生學科思維.學生是學習的主體，教師組織學生展開單元學習反思時，要考慮學生學習實際，鼓勵學生主動展開集體討論活動，自覺檢查自己的學習行為，尋找不足之處，探索補短措施，這對提高學生學習品質有重要現實幫助.

例如“平面圖形的認識”內容比較豐富，主要包括“探索直線平行的條件”“探索平行線的性質”“圖形的平移”“認識三角形”“多邊形的內角和與外角和”等內容，教師精心選擇一些課例進行重點介紹，讓學生直觀觀察數學圖形，深入閱讀相關案例素材，掌握一些數學概念.如“平行線的性質”“三角形”“多邊形內角和與外角和”“圖形平移”等.為激發學生數學思維，教師組織學生進行多種形式的集體討論活動，并設計討論話題.如平行線的性質有哪些？能否在生活中找到相關案例？任意三根小棒，能否首尾相接搭成一個三角形？一個三角形中有三個銳角嗎？為什么？學生對這些數學問題都比較感興趣，紛紛加入集體研討活動，課堂討論氣氛逐漸形成.教師深入到課堂之中，對學生集體研討情況進行專業點評，給予學生更多技術指導.

教師引導學生集體認識數學概念，對數學圖形進行深度研究，并推出一些話題討論活動，成功調動學生學習主動性.從學生學習表現可以看出，教師的教學設計是比較適合的，為學生提供了更多研學的機會，這對全面提升學生學科核心素養有一定的幫助.集體研討活動本身帶有反思屬性，教師組織多種形式的集體討論活動，為學生提供更多反思學習的機會，這對促進學生學習習慣的培養有一定幫助，也能夠成功激發學生學科思維，使其展開多種探索學習行動.

5作業布設，注重系統性和層次性

單元作業任務設計時，教師要吃透單元教材內容，梳理單元教學目標范圍，突出單元訓練設計的系統性和層次性，為不同群體學生提供更多體驗和探索的機會，促進學生學科核心能力的發展.數學作業呈現多元化特點，教師需要做科學篩選，對作業類型進行創新設計，推出更多數學觀察、數學分析、數學操作、數學實踐、數學反思、數學研討等類型的作業任務，以成功調動學生學科思維，使他們在主動探索學習中建立數學基礎認知.

例如教學“一元一次不等式”時，教師設計訓練任務：深入生活之中展開觀察行動，尋找生活中的不等式案例，并嘗試解讀生活中的不等式的性質，探索不等式解析方法，歸結一元一次不等式的計算規律.學生接受單元訓練作業任務后，開始觀察生活現象，很快就找到一些生活中不等式案例，并展開進一步觀察和分析，探索不等式解析方法和規律，課堂研學氣氛逐漸形成.教師跟進觀察學生學習情況，在諸多方向進行技術指導，組織學生集體研究一些典型案例；學生快速進入到不等式討論環節，并總結出一些解析不等式的方法.在展評環節，教師先組織學生主動介紹自己的觀察和發現，對解析不等式的方法進行獨立思考，然后要求學生進入到集體互動評價之中，對其他同學展示出的不等式解析方法進行專業評價.學生在教師引導下展開對應訓練，其作業完成情況良好，學生從中獲得的學習體驗更為豐富.

教師設計生活不等式案例搜集、觀察、討論、解讀、評價等訓練任務，為學生順利展開不等式討論創造良好條件.學生對生活中不等式有更多新發現，自然會積極參與到課外訓練活動之中，并在主動發現和深度研討中建立學科基礎認知.學生對不等式在生活中的應用有一定認知，教師結合學生數學應用積累展開對應設計，使作業設計具有系統性、層次性.這些學生探索反饋更為主動，其學習效率大幅提升，說明教師的教學設計和組織是比較成功的.

6結語

數學單元整體性滲透模塊教學機制，符合學生學習訴求，教師對教材內容進行融合處理、對學情進行科學分析、對教學程序進行優化設計、對教學反思進行創新討論、對教學訓練進行延伸組織，都能夠為學生順利進入單元整體性學習奠定堅實基礎.單元整體性教學有其自身規律和要求，教師優化教學引導策略，結合學生學習實際展開教學創新探索，符合新課程標準的要求，對促進學生學科核心能力發展有積極作用.

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