“雙減”背景下高中數學教學提質增效策略研究

【摘要】數學在生活的各個領域都有非常廣泛的應用，在“雙減”背景下，高中數學教師要積極響應政策要求，積極探索提質增效教學策略.教師要轉變教學觀念，學習優秀教學經驗，在實際教學中靈活運用各種教學手段，不斷摸索符合學生需求的教學策略.本文分析目前在“雙減”背景下高中數學教學中存在的問題，探討高中數學教學提質增效的策略.

【關鍵詞】“雙減”；高中數學；教學策略

在“雙減”背景下，如何開展教學工作才可以與高中數學課程內容相適應，才能提高課堂教學效率，是高中數學教學亟待解決的問題.傳統的題海戰術雖然能夠形成提高學生成績的表象，實則學生對知識沒有深入理解，由于高中知識復雜抽象，學生沒有深入了解知識，就不能建立知識間的聯系，在接受大量知識時，就會混淆知識點，陷入學習困境.所以教師要給學生營造良好的學習氛圍，在教學中注意加強對學生應用知識意識的培養.在教學實踐中逐漸探索高效的教學策略，加強對學生核心素養的培養.

1目前高中數學教學中存在的問題

第一，教師沒有及時轉變教學理念.在目前的教學中，部分教師還是以自己為教學的主體，課堂上主要以自己講述知識為主，在這種教學方式下，學生處于被動學習的地位，不利于學生創新思維的發展，學生學習的積極性也會降低.傳統的教學方式根深蒂固，有些教師受固有思想的影響，接受新穎的教學方式、教學觀念較慢，在教學時還是依據經驗進行，教學方式比較單一，所以學生學習的熱情并不高.這類教師一般只看重學生成績，對學生思維能力、實踐應用能力等并不重視.學生長期處于這樣的學習環境中，會嚴重影響其發散思維與數學綜合能力的提升.被動學習的方式會增加學生的學習壓力，同時很難使學生在課堂上集中注意力，學習效率就會降低.在錯誤的教學觀念與教學方式下，即使教師將知識點講解得很精彩，課堂的教學效率也不會提升.

第二，課上缺乏有效的師生互動.學習數學對學生邏輯思維能力、空間想象能力等要求很高，目前的數學課堂趣味性不高，難以激發學生的學習興趣，師生互動的過程僅僅是回答課本內容，沒有充分發揮互動的作用.教師與學生之間的距離就會增加，導致學生的很多思路想法不敢表達出來，課堂學習氛圍不活躍，課堂教學就得不到提高.

第三，教學評價不足.反思是提高能力重要的一環，對于教師教學同樣重要.學生是教學評價的主體，因為學生能夠有效地反映出教學環節中存在的問題，教師也可以通過學生反饋的問題，從學生的視角出發來反思自己在教學過程中存在的問題，并在以后的教學中加以改進.同時通過學生的反饋，教師也能了解學生對知識的掌握情況，教師可以綜合學生的學習情況對下一步教學內容進行安排.但是目前的教學評價是通過公開課的方式來進行的，學校只是對教師的課堂進行評價，并沒有收集學生的意見.這種評價方式不能充分反映課堂教學的效率，對教師改進教學方式的幫助也有限.

第四，忽略了學生之間的差異性.學生是一個獨立的個體，每個學生的學習能力與接受能力都是存在差異的，教師在教學時要對學生進行了解，針對學生的差異性合理設計課堂教學內容.但是就目前來看，高中數學教師在開展教學時，只是根據教學目標和教材內容開展教學，并沒有關注學生之間的差異性，這就導致部分學習能力較弱的學生很難在課堂上完成學習任務，再加上高中數學難度大，知識點間內在聯系密切，長期這樣會打消學生的積極性，甚至造成厭學的情況，嚴重影響課堂效率.

2“雙減”背景下高中數學教學提質增效策略

2.1多媒體教學法

信息技術在教學上的應用越來越成熟，教師要積極學習計算機技術，應用多媒體教學方式，轉變教學觀念，從學生的興趣出發，提高學生學習興趣.應用多媒體教學的優勢能夠將抽象的知識具體化，幫助學生理解消化知識，實現提高課堂教學效率的目的.

例如在學習“基本初等函數”時，由于函數是一個比較抽象的內容，涉及指數函數、對數函數等圖象時，如果不借助多媒體，教師很難具體地呈現出來，憑借教師口頭講解也很難使學生充分理解.此時，教師就可以利用多媒體直觀呈現的功能，讓學生通過對圖象變化過程的觀察，分析總結圖象的變化的特點和規律.學生對通過觀察、自己動腦總結出的規律會有更深的理解，同時也有助于學生掌握與記憶，學習效率自然會提高.

微課也是多媒體教學法的一種，主要起輔助作用.微課時間短，知識點精煉，使用便捷，能夠貫穿整個教學過程.課前預習是提高課堂效率的重要一步，教師可以將提前錄制的微課分享給學生，幫助學生有效預習.微課不受時間地點的限制，給予學生充分的自由，學生也能夠根據自己的能力，對微課內容進行學習理解，既能夠保障預習的效率，還能夠培養學生自主學習的能力與意識.在課堂上應用微課，能夠使學生快速掌握本節課的重難點，提高課堂教學效率；學生在課后能夠利用微課對所學知識進行鞏固復習，進而加深對知識的理解與掌握.

例如在學習“導數計算”時，教師就可以預先將本節課內容錄制成微課，并在課前分享給學生，讓學生利用微課預習下節課內容.在預習過程中學生會遇到很多問題，教師要充分利用社交軟件，及時對學生遇到的問題進行解答.這樣既提高了學生預習的質量，教師通過學生提問的情況還能夠掌握學生預習的程度，這樣在課堂教學時就可以有針對性地進行講解.教師在課后要布置適量的作業，通過作業的完成情況，教師可以掌握學生對知識的學習程度，教師也可以通過微課布置作業，使數學課堂得到有效的延伸，提高學生鞏固復習的效率.

2.2生活化教學法

數學與生活聯系密切，教師要充分挖掘教材與知識的內在聯系，通過創建生活化學習情境，使學生快速進入學習狀態，幫助學生消化理解知識.教師在創建生活化情境時，要注意貼近學生的生活實際，這樣學生根據自己的生活經驗，能夠快速理解掌握知識.同時與生活經驗相結合的過程中，也能夠培養學生應用數學知識的意識，還能夠感受數學知識的實用性.

例如在學習“函數單調性”時，教師就可以從生活實例出發創設生活化情境.大家都知道潮起潮落的情境，教師可以以此為切入點，“同學們可以用函數知識來描述潮起潮落的情境嗎？”學生就會回憶漲潮、退潮的情境，并結合自己所學函數知識，簡單表示出潮起潮落的圖象.根據學生繪制圖象，教師要引導學生分析總結函數的變化規律.通過營造特定的生活化情境的方式，能夠輔助學生理解知識，學生在課后鞏固復習時這部分知識時，就能夠通過潮起潮落的情境回憶出具體知識點.

2.3小組合作教學法

小組合作教學法能夠提高學生自主學習能力，培養學生合作意識，能夠促進學生綜合能力的提高，是新課改支持鼓勵的教學方法.這種教學方式能夠增加學生之間的交流互動，通過相互交流想法的過程，拓展學生的思維，學習彼此之間的優點.小組合作教學法尊重學生的主體地位，使學生在課堂上有充分的發展空間，提高學生參與課堂的積極性.

例如在“函數的奇偶性”學習時，這節課的知識具有一定的關聯性，需要學生一步步討論得出一系列結論.如果教師忽略學生的探索過程，直接將知識全部講給學生，學生只能對知識有一個表層的理解，而且記憶不深刻.再加上學生學習能力有差異，有些學生獨立思考的能力弱，在面對問題時，很難通過自己獨立思考解決問題.對于學生學習能力的差異性，教師就可以采用小組合作教學的方式，適當分配不同能力的學生成為一組，保證在組內討論時，通過學生之間的溝通與交流，使學習能力較弱的學生能有收獲.教師可以通過設置問題，引導學生探索的方向，“函數的奇偶性對定義域有什么影響呢？”讓各小組進行討論并給出結論，并要求學生用具體的例子證明奇函數與偶函數的判斷方法.學生在探索過程中不斷交流想法，最后得出大家都認可的結論.學生經過自己探討的過程，對函數奇偶性會有一個清晰的認知，而且對這部分的知識掌握也更扎實，課堂效率大大提高.

2.4靈活應用情境教學法

學生主動參與學習是打造高效課堂的關鍵，所以靈活應用情境教學，通過學生感興趣的話題代入，能夠激發學生主動學習的欲望.情境教學法就是通過特定話題將學生代入到情境中，通過外界環境來引導學生進入學習狀態，從而提高教學效率.

例如在“函數的概念及其表示”學習時，學生對于函數知識了解不多，而且高中階段的函數具有較強的抽象性，學生理解起來具有一定的難度.如果教師在講解函數時能夠靈活應用情境教學法，通過學生熟知的事物來引導學生理解，就能夠有效提高課堂效率.如，A與B是兩個非空數集，教師可以將其比作學生感興趣的兩個綜藝里的嘉賓，這兩個節目中的嘉賓都合作過不同的作品，A中嘉賓A1與B中的嘉賓B1相互對應.通過這樣的方式，學生就容易理解函數的對應關系與定義，更好地幫助學生建立初步函數的概念，提高教學效率.

2.5游戲教學法

游戲能夠充分調動學生的學習興趣，學生的學習興趣是高效學習的關鍵.教師要抓住學生心理特點，通過游戲的方式提高教學效率.

例如在“集合的基本概念”學習時，學生對于集合是比較陌生的，教師通過口頭講解難以使學生充分了解.教師可以通過設置游戲的方式，幫助學生理解抽象的概念，提高學生學習熱情.教師先簡單介紹集合的概念，然后通過競賽的方式繼續開展課堂，根據回答問題積分.教師先從簡單的性質和表示方法開始提問，然后逐漸結合題目再加強訓練.競賽的方式能夠使學生的注意力高度集中，通過競賽以后，學生就會對基本概念、性質、表現形式等基礎內容與運用有很好地掌握.從學生興趣點入手，能夠增加教學的高效性.

2.6分層布置課后作業

課后作業是提高教學效率必不可少的一環，所以課后作業科學合理性決定著學生對知識的鞏固情況.教師要綜合考慮全體學生的學習情況，采用分層布置課后作業的方法，使不同學習能力的學生都能得到有效的訓練.

例如在“任意角和弧度制”的課后作業布置時，教師可以布置開放式作業，讓學生在實際生活中尋找案例.每個學生探尋的廣度與深度都是不同的，這樣不同能力水平的學生都能在自己能力范圍內完成作業.

3結語

在“雙減”背景下，高中數學教師要秉持終身學習的態度，積極學習先進教學方式與教學經驗，轉變陳舊的教學觀念，不斷完善自己的教學方式，提高教學效率.由于高中數學難度大，要保證高效課堂具有一定難度.教師要在“雙減”政策要求下，以學生為課堂主體，選用恰當的教學方式，提高學生獲得知識的體驗感與新鮮感，有效培養學生數學思維邏輯，在提高課堂效率的同時，促進學生綜合能力的提高.

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