職業教育智慧學習空間:邏輯機理與場域架構

摘" 要： 在新一輪智能技術革新浪潮下，技術驅動著職業教育學習空間不斷變革與重構。職業教育智慧學習空間作為職業教育與智能技術相結合、虛實教學活動相融合的新型學習空間，可以優化職業教育過去規模化、標準化的培養模式，創新技能型人才培養方式，促進職業教育高質量、內涵式發展。在厘清職業教育智慧學習空間智慧性、交互性與融合性等核心特征的基礎上，剖析職業教育智慧學習空間構建的邏輯機理，在價值邏輯上應凸顯人文價值，領航學生個性化發展;在發展邏輯上應聚焦產教融合，促進職教高質量發展;在實踐邏輯上應注重實踐育人，完善技能人才培養模式。其場域架構從客體之維夯實智慧教育數字基建，整體布局職業教育實踐場域;從主體之維提升教師智能教學水平，切實促進職業教育提質增效;從空間之維搭建智能情境化學習場域，系統構筑職業教育學習生態等，以期為創新職業教育學習空間提供新的借鑒與思路，更好地促進職業教育的數字化轉型。

關鍵詞： 職業教育; 智慧學習空間; 學習模式

中圖分類號： G710" " " " " 文獻標志碼： A" " " " " 文章編號： 1671-2153（2025）01-0057-07

在2024年1月召開的世界數字教育大會上，教育部部長懷進鵬指出：“教育數字化轉型已成為世界大勢、時代所需、師生所求。”[1]教育數字化，即在教育學領域中利用信息技術帶來的紅利，借助智慧教育的智能化、虛擬化、交互性等特征，將數字資源的靜態勢能轉化為教育改革的動能，構建終身學習體系，以形成良好教育生態，實現教育公平，促進基礎教育、高等教育、職業教育的高質量發展[2]。隨著智能交互技術、VR/AR、區塊鏈、元宇宙等技術的蓬勃發展，其高度沉浸性、交互性、智慧性的技術特點，不僅推動職業教育教學方式和教學手段的更新，更促進職業教育學習空間的重塑。職業教育智慧學習空間是為學習者提供精準教學、適應學習、智慧管理與科學評測的一體化學習空間，通過利用各種技術手段構建虛擬與現實融合共生的學習場域，實現物理學習空間、虛擬學習空間、個人學習空間和社會學習空間的相互連接與無限融通。這種新型的教學模式有效滿足了職業教育師生在學習空間和實踐實訓空間等方面的切實訴求，能夠幫助職業教育師生實現精準化、高質量的個性化學習。當下，需要進一步探討職業教育智慧學習空間構建的邏輯機理，以更好地掌握職業教育智慧學習空間的實質與核心。基于此，從客體之維、主體之維與空間之維等三方面構建職業教育智慧學習空間的整體場域，以更好地促進職業教育學習模式的創新與學習空間的變革。

一、職業教育智慧學習空間的內涵和特征

（一）職業教育智慧學習空間的內涵

智慧學習空間是以學習者為中心，以新興人工智能技術為支撐，以智慧教育理念為指導，以智慧學習環境為依托，融技術、資源、教學法、服務、數據為一體，具有感知性、適應性、交互性和泛在性的學習場域[3]。職業教育培養的是適應社會發展的技術技能人才，不僅應具備簡單的工作操作能力，而且應具備綜合職業能力。智慧學習空間以其獨有的智慧性、交互性、融合性為職業教育技術技能人才的培養提供了便利條件。職業教育智慧學習空間是借助人工智能、數字孿生技術、虛擬現實技術、元宇宙等智能化手段，構建實時聯絡和跨越時空的學習場域，使學習者進入一種具身交互、高度沉浸、身心一體的學習狀態，促進線上虛擬空間和線下物理空間的無縫流轉，實現職業教育理論課堂與企業實訓、專業學習與工作生活、正式學習與非正式學習之間的無縫銜接[4]。職業教育教學具有“工作過程系統化”與“知識內容情境性”的典型特點，智慧學習空間借助各種智能手段將實物對象空間與虛擬對象空間連通，讓學習者在虛擬世界感知具體的工作場景，進行實際的職業操作訓練與實踐，以培養學生的綜合素養和綜合能力，使其更好地適應未來的工作崗位并且能夠勝任特定職業領域的工作。可見，構建智慧學習空間有效契合了職業教育教學的典型特征，為職業教育教學變革與創新提供了發展機遇。

（二）職業教育智慧學習空間的特征

1. 智慧性。隨著人工智能、大數據、元宇宙、區塊鏈等技術的不斷更新與優化，職業教育智慧學習空間呈現數字化、智能化的特征[5]。其具備的模擬、優化、監控、評測、可視化等功能，可以為教學提供多樣化資源、個性化設計和情境化場域，為學習者高效自主學習并促進其自身高階思維發展提供有效技術支持。利用智能技術為學習者創設多樣化的學習情境，對學習者的認知結構、能力水平、知識基礎進行智能分析與評測，能夠激活學習者與所學情境相關的背景知識，幫助學習者回顧以往所掌握的知識體系，在最近發展區內提供全新的知識內容，引導學習者將所學知識內容進行分層剖析，促進學習者進行由淺入深、由易到難的進階學習，完善學習者的認知結構，使學習者形成獨特的立體化、網狀式的知識空間。

2. 交互性。職業教育智慧學習空間依托物聯網、數字孿生、可穿戴設備、數據通信技術等打造映射現實世界、融通虛實世界的學習場域，學習者可以實時地觀察和操作物理實體與仿真虛擬體，進行跨時空的互動和交流，并通過與之交互開展學習活動，由此獲得的經驗和技能能夠直接應用于真實世界中[6]。這種學習模式突破了傳統教學場地、設備、資源、器材等的限制，為學習者提供與真實世界高度一致的學習環境，營造身心合一、身臨其境的學習氛圍，使學習者根據學習需要靈活地穿梭于各種類型的學習空間，在不同場景中實現復雜技能訓練及遷移，促進學生深度學習的發生和高階思維能力的發展。

3. 融合性。職業教育智慧學習空間突破長久以來人類學習的物理學習空間和社會學習空間的二元構成，迅速演化為以虛擬學習空間為代表的第三元學習空間[7]。三大空間相互作用、緊密結合，使學習者能夠具有高度選擇性進行自主學習，滿足學習者隨時、隨地、隨機的學習需求。職業教育智慧學習空間的融合性也表現為學習不僅發生在以傳統教室為代表的物理空間，而且也發生在虛擬空間、個人空間和社會空間，因此需要實現學習空間的重疊交互，即同時存在現實空間與虛擬空間、個體空間與社會空間，并且不同形態空間中人—物—境—事可以實時互聯互通和有序對接，為學習者的個性化學習、協作式學習、社會性學習提供完整的智慧支持體系。

二、職業教育智慧學習空間構建的邏輯機理

在智能時代，智慧學習空間正逐步成為研究的熱點，在不同地區得到推廣和升級。明確職業教育智慧學習空間的價值邏輯、發展邏輯與實踐邏輯，有助于我們把握職業教育智慧學習空間的核心和實質，解決智能技術消解學生人文價值、人才培養與企業市場結構不匹配、知識技能學習與工作場景實訓脫節等現實問題，更好地落實技能型人才的培養目標，為智能時代職業教育發展提供邏輯遵循。

（一）價值邏輯：凸顯人文價值，領航學生個性化發展

職業教育智慧學習空間是整合現實環境與虛擬環境的新型學習空間，在構建時應凸顯人文價值，領航學生個性化發展，注重技能型人才“人文價值+技能價值”的內在邏輯。

第一，在學習模式上，職業教育智慧學習空間追求精準施教與適應學習共存的學習模式。職業教育智慧學習空間是一種能夠聯通多種學習空間的智能情境場域，其價值理念注重發揮學生的自主性和獨特性，實現因材施教的回歸與超越。利用智能技術分析學習者的學習風格與學習狀態，動態監控學習過程，預測學習趨勢，為學習者提供個性化的學習路徑，使學習者能夠開展自定步調、自我導向、自主適應的學習。職業教育智慧學習空間不僅注重發揮智能技術的顯著優勢，促進學生進行自適應學習與教師進行精準化教學，還有效對接職業教育課堂理論學習與企業生產實踐過程，拓寬學生學習方式和學習模式，提高學生的工作技能、職業素養、創新能力及人際交往能力等。

第二，在學習理念上，職業教育智慧學習空間指向育人為本、凸顯個體價值的學習理念。職業教育智慧學習空間的學習理念應基于中國傳統文化中以人為本的思想和中國哲學的人本立場，強調幫助技能型人才消解虛無與孤獨的本意，以消解技術帶來的虛幻感[8]。利用技術手段采集學生學習狀態和學習行為，精準對接學生多樣化的學習需求。每一位學生都是獨立發展的個體，應注重學生的獨特性、選擇性與反思性，充分喚醒學生作為“人”的生命價值和歸屬感，避免技術工具理念下主體人文價值與客體技術價值間關系的錯置與翻轉，呼喚育人為本、凸顯個體價值的理性回歸，確保職業教育智慧學習空間中智能技術的應用契合學生的個體價值與自主發展，能夠真正造福學生，促進學生德智體美勞全面發展。

第三，在學習評價上，職業教育智慧學習空間注重激發學生潛能，強調過程性的評價方式。職業教育智慧學習空間中，教師可以通過智能技術實時采集學生在理論學習、企業實踐、社會實習與技能操作等過程中產生的多模態數據，關注每一個學習者的學習過程和學習狀態，并可視化反饋學習者的學習結果，構建基于學習者個體差異的數字孿生體，實現教育資源的精準匹配和學習過程的動態適應。這種過程性、伴隨式的評價方式，能夠對學生學習全過程進行全面、系統、精準的分析，通過評價激發每一位學生的發展潛能，認識到學生的個體潛力是無限的，注重發掘不同學習者的學習潛能與學習特質，而不僅僅只是注重學業成就與學業成績的達標。

（二）發展邏輯：聚焦產教融合，促進職教高質量發展

職業教育智慧學習空間的發展邏輯需要立足智慧教育時代背景，借助智能技術推動職業教育改革。當前職業教育改革重心應由“教育”轉向“產教”，將職業教育與產業進步、區域發展相互捆綁，以聚焦產教融合、工學結合、校企合作等人才培養模式，促進職業教育高質量發展。

第一，多主體深度融合與協同育人，完善職業教育管理模式。職業教育是直接面向企業、產業的教育類型，主要培養現代化社會所需的高素質創新型技能人才。職業教育人才培養過程中涉及政府、企業、學校等多部門、多主體。因此，職業教育智慧學習空間需要依靠多方主體協同的力量，構建數字協同共同體，使多方主體能夠優勢互補與協同共進，實現職業教育的智慧管理。數字協同共同體要在主體上形成多方融合與深度互動，打破不同部門組織之間嚴格劃分職責分工的常態，充分利用智能技術的優勢，推動職業教育鏈、產業鏈、人才鏈的有機整合，以完善智慧學習空間跨邊界、共合作的多方協同管理模式，構建良好的職業教育生態。

第二，產教融合精準對接，促進職業教育高質量發展。政府、學校、企業、專家等依托智能技術建立產教融合的技術平臺和溝通機制，能夠實現職業教育數字化的協同發展。數字平臺是集教學、科研、管理與就業的一體化資源平臺，能夠消除不同部門之間的數據信息不對稱與數字鴻溝。通過區塊鏈與大數據技術建立跨部門的數字服務系統，使職業教育人才培養精準對接企業市場的用人需求，能夠促進產教融合、工學結合、校企合作的有效落實。在職業教育智慧學習空間中建立資源共享、優勢互補、合作發展的職業教育數字平臺，能夠實現專業對接產業、課程對接崗位以及教學活動對接生產經營活動，使得校企之間達成一種和諧有序、動態互聯的合作關系[9]。

第三，創設智慧教育環境，進一步增強職業教育的適應性。在新一輪數字化改革浪潮中，職業教育需要呼喚全新教育環境。智慧教育環境是以物聯網、云計算、數字孿生等智能技術為基礎構建的虛實融合、智能適應的新型學習環境，能夠智能感知學習者特性和學習狀態，靈活生成最佳適配的學習活動，提供個性化的學習路徑和自適應的學習資源，滿足學習者多樣化的學習需求[10]。以VR 技術、AR技術、數字孿生技術為支撐構建的虛實融合學習環境，可以模擬職業教育現實中的教、學、研、訓等流程，讓學生在虛擬場景中進行實戰演練和操作練習，形成對職業教育教學流程的深刻理解和掌握應用。職業教育智慧學習空間是職業教育與智能技術相結合、虛實教學活動相融合的智能服務新模式，可以優化職業教育過去規模化、標準化的培養模式，創新技能型人才培養方式，進一步增強職業教育的適應性。

（三）實踐邏輯：注重實踐育人，完善技能人才培養模式

職業教育智慧學習空間構建的實踐邏輯應注重實踐育人，培養高素質技能型人才。

第一，在學習方式上，職業教育智慧學習空間指向校企雙場域。培養高質量的技能型人才，是當前我國進入高質量發展階段的新要求。面向校企雙場域，是職業教育技能型人才培養的重要方式，學校場域指的是學生在校習得的專業理論與學術素養，企業場域指的是學生通過企業收獲的工作經驗和職業操作能力[11]。傳統職業教育學習方式單一指向一種模塊學習，如，學校場域中的理論知識難以聯系企業真實實踐，造成學習者學習困難和難以理解抽象概念化知識，而企業場域中的經驗知識由于難以與學校原理、理論知識相聯結，使學習者難以進行實際的操作練習和技能訓練等。面向校企雙場域的人才培養方式，能夠使學習者自然融合知識與技能的學習，將技術理論知識與技術實踐知識進行融會貫通，自覺提升思維能力，習得工作技能。

第二，在學習情境上，職業教育智慧學習空間面向企業實踐情境。由于職業院校的學習內容既包含知識技能，又涉及社會與崗位經驗，必然要求職業教育教學場域具有高仿真度，構建虛實融合的教學場景，讓學生在仿真場景中解決來自工作現場的真實問題[12]。職業教育智慧學習空間應依托智能技術營造企業實踐情境，為學習者營造沉浸式、一體化的學習體驗，使學習者可直觀感受并模擬參與企業真實實踐，獲得關于企業生產的直接認知，也可以使學習者沉浸到認知學習與職業技能操作訓練等真實學習活動之中，規避真實工作場景中的安全風險，提升學習者在不同復雜情境中的感知能力，幫助學習者更快地掌握復雜的職業操作技能，為學習者的整個職業生涯奠定堅實基礎。

第三，在學習知識上，職業教育智慧學習空間追求自然工作序列。職業教育主要培養學生面向工作過程的技能，在學習知識上應跳出“已知序列”的傳統學科體系教學觀束縛，按照學生認知的心理順序與工作的過程序列自然性展開[13]。職業教育智慧學習空間中知識呈現的方式應按照實際的工作過程對學習內容進行系列重組和有機融合，依次導入職業教育的知識序列，尊重學生的自主探究和認知創造，引導學生在遵循職業邏輯的基礎上循序漸進地學習，以體驗完整的工作過程，收獲系統的工作過程知識，使學生掌握復雜工作情景中所蘊含的系統化職業知識。

三、職業教育智慧學習空間的場域架構

職業教育智慧學習空間從客體之維、生態之維、空間之維“三足鼎立”之勢實現了整體空間的場域架構，從而促進學習者高階思維和創新能力的提升。因此，在構建職業教育智慧學習空間的過程中，需要夯實智慧教育數字基建，整體布局職業教育實踐場域;提升教師智能教學水平，切實促進職業教育提質增效;搭建智能情境化學習場域，創建職業教育學習生態，構建集“平臺、資源、場景、教師、學生、知識、技能、場域”于一體的動態生成與持續升級的智慧學習空間，實現智慧學習空間多場景、多場域無縫連接的系統性設計。

（一）客體之維：夯實智慧教育數字基建，整體布局職業教育實踐場域

客體之維指的是智能技術支撐教育平臺、教育資源、實訓場景的打造，以夯實智慧教育數字基建來促進數據信息聯通、育人流程再造、培養模式變革等，整體布局職業教育實踐場域，最大程度地拓展人才培養的場景。

第一，緊扣智能社會對技能人才的新需求，構建職業教育智慧教學平臺。近年來，在新一輪科技革命和產業變革的影響下，我國產業結構形態不斷變化，工作崗位對技術技能人才的能力要求也在與時俱進[14]，尤其是迫切需要高素質數字人才。在智能技術的沖擊下，為了適應產業轉型升級帶來的新變化，職業教育智慧學習空間勢必需要緊扣智能社會對數字人才的新需求，精準對接市場最新的用人需求，依托先進智能技術手段構建以大數據為基礎的智慧教學平臺。智慧教學平臺可以打造雙向互動與有效貫通的資源庫，為技能型人才培養提供一體化的數據支持，確保專業人才培養始終沿著正確的方向前進，始終與勞動力市場的最新用人需求相匹配，促進產業鏈、人才鏈、教育鏈的深度融合與有效貫通。

第二，適應技能人才的成長規律與認知特點，打造職業教育智慧教學資源庫。職業教育主要培養面向生產一線的技能型人才，技能型人才的培養需要遵循“從新手到專家”的能力發展邏輯，即“新手—生手—熟手—能手—專家”。在學習過程中，每個學習者的認知結構和學習風格存在差異，不同的學習者的知識儲備也有所不同。因此，職業教育智慧教學資源庫的建設應遵循技能人才的成長規律，根據學習者的認知特點、能力發展水平、學習習慣和個性特征等循序漸進為學習者提供自適應、精準化的資源和工具，使不同思維發展階段的學習者都能實現知識的深度建構和技能的有效習得。

第三，深化職業教育產教融合，搭建職業教育智慧實訓場景。職業教育智慧學習空間越來越關注如何通過智能技術深化職業教育產教融合，促進學習者對知識的深度理解和職業技能的生成，這一過程的實現需要借助元宇宙、虛擬體驗、數字孿生等技術來為學習者提供更加情境性、立體化的智慧實訓場景。智慧實訓場景能夠高度模擬生成職業教育企業實踐過程，為職業教育師生營造面向具體工作過程的情境，使學習者在虛擬世界中進行“現實”操作，實現學習者高階思維培養、知識深度建構、工作技能提升的學習目標。

（二）主體之維：提升教師智能教學水平，切實促進職業教育提質增效

主體之維指的是職業教育智慧學習空間中“專業理論、實踐指導”的“雙師”型教師配備，以提高教師的智能教學水平，切實促進職業教育提質增效。

第一，職業教育智慧學習空間對職業教育教師的數字能力、數字素養提出了新要求。智慧學習空間構建的重點是發揮學習者學習的積極性與主動性，促進學習者自主進行深度學習，而這一目標的實現離不開教師基于大數據的智能化教學。智能技術的介入，實現了智能技術與職業教育的融合共生，豐富了職業教育原有的學習空間。職業教育打破時空的限制，促進物理空間、社會空間和虛擬空間的融會貫通，學習空間趨向于智能化與多元化，學生可以在不同的場景中進行學習，這迫切要求職業教育教師進行新的轉變。職業教育教師需要借助智能技術感知學習者所處的學習情境，對收集到的數據進行分析，判斷學習者的學習狀態和學習需求，為學習者營造個性化的學習場景，提供定制化的學習資源，以更好地促進學習者的學習。

第二，職業教育教師要主動適應變化，促進認知方式從“從技術中學”向“用技術中學”轉變。一方面，職業教育教師應實現“人技交互”的個人動態發展，即教師主動地融入數字化的潮流之中，提升數字化教學自覺性，拓寬自身的數字技術背景，接受數字技術，應用數字技術，反思數字技術，用數字技術看待教育問題，用數字技術解決育人難題。另一方面，職業教育教師要積極關注教育領域的前沿技術和產業結構的動態變化，及時加強與企業、專家和教師的交流與合作，將最新的技術應用到職業教學實踐中，引導學生主動接受新技術、新理念與新工藝。

第三，職業教育教師要進行線下和線上的一體化教學設計。一體化教學設計主要是指教師既可以利用智能技術突破傳統教學的時空限制，為學習者隨時隨地提供學習資源，又可以依托面授教學促進師生、生生之間的交流互動，實現知識內容的深度建構和有效的情感溝通。職業教育教師要學會使用智能技術創設豐富多彩的教學活動，鼓勵學習者利用數字工具探究、分析和解決問題，關注學習者的數字化學習過程以及數字化學習活動，全面提升學習者的創新思維能力和數字化學習能力。

（三）空間之維：搭建智能情境化學習場域，創建職業教育學習生態

空間之維指的是職業教育學習空間的空間之維由“二維圖像——文本”的學習空間走向了一種“三維場域——高度仿真形態”的智能情境化學習場域[11]，其所具有的顛覆性作用使職業教育有效突破時空局限、沖破場域約束、拓展活動邊界、銜接學習空間，使學習者的個體空間與社會空間、學習空間與生活空間等可以任意聯結，延伸了技術技能人才培養場域[15]。

第一，職業教育智慧學習空間構建的關鍵在于“點”“線”“面”“體”的鏈接。首先，職業教育現行人才培養聚焦于培養學生的專業理論，這就是培養學生的單一知識“點”，但是，隨著科技的發展和企業市場結構的變化，單一培養學生理論知識“點”已無法滿足現代化社會的發展需求，通過一個“點”的人才培養基本停留在學習過程和專業成長的鏈條最底端，難以觸及職業教育技能型人才培養的核心。隨著職業教育項目式教學的開展，校企參與程度、產教融合深度的增加，會觸發職業教育學生的多個“點”技能的成長，促進學生的協作能力、創新能力、實踐能力的提升。其次，以點成線，由“點”鏈接到“線”的環節。職業教育育人模式做到與產業發展和企業需求相對接，讓職業教育學生在校企合作、工學結合中實現能力增值。在任務“線”條上，職業教育學生既可以發揮個體能動性，不斷提升專業技能和實操能力，又可以與企業、專家、教師諸多“線”綁定在一起，成為一個實踐共同體，發揮自己的價值，繼續提升多“線”復雜任務的處理能力。再次，以線成面，由“線”鏈接到“面”的環節。以能力單元構成的學習情境為“面”，構建符合真實工作情境的學習場域，讓學生進行實際操作，逐步將知識內化為技能，實現知識點與能力面的銜接。最后，以面成體，由“面”鏈接到“體”的環節。“體”的完善就是助力職業教育學生技術知識向技術技能與工匠精神的轉化與升華[16]。

第二，職業教育智慧學習空間構建的主線在于搭建智能情境化學習場域。職業教育智慧學習空間依托智能技術打造映射現實世界、融通虛實世界的場域，包含學校場域課堂教學、企業場域工作培訓、虛擬場域仿真實踐三部分，構建“企業工作+學校學習+虛擬實踐”的多場景相聯結的學習場域，突破傳統學校課堂教學的各種弊端，聯通學校場域、企業場域、虛擬場域等多場域，實現多空間之間的無縫流轉和實時切換，促進學校場域中的學術及專業知識與企業場域中工作技能知識零距離對接，幫助職業教育學生真正掌握職業知識和職業能力，使其在未來工作崗位上實現可持續發展。此外，智能情境化學習場域能夠自動識別學習者的學習需求并提供不同的教學場景，實現“教師與學生”“實習者與企業”“個體與工作崗位”連通，促進學習者高階職業素養和工作實踐技能的提升。

第三，職業教育智慧學習空間構建的旨歸在于創建職業教育學習生態。職業教育智慧學習空間具備預測學習趨勢、診斷學生學情、監控學習過程、激發學習潛能等多種功能，會對職業教育學習、教學、管理、評價等生態進行重構。在學習上，根據學習者個體特征繪制個人數字畫像，對學習資源進行精準供給，對學習過程進行精準監控，對學習效果進行精準評測。在教學上，教師可以使課堂內的專業知識和課堂外的實踐活動聯結互動，智能備課、個性批閱、針對性地輔導學習者，激發學習者的學習興趣和動機，為學習者提供精準的教學服務和量身定制的資源。在管理上，智慧學習空間將家庭、企業、學校等緊密地聯系在一起，構建協作育人共同體，拓寬管理的渠道，使管理工作更加科學、高效。在評價上，智慧學習空間中的評價更加關注學習者的發展過程。借助智能技術，把學生學習的全過程和發展軌跡呈現出來，使學生及時看到自己學習的成效，關注自身的進步，以發展性、過程性的眼光看待自身的成長與發展。

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Smart Learning Space for Vocational Education：Logic Mechanism and Field Architecture

YANG Zhenzhen

（College of Educational Sciences， Kashi University， Kashi 844000， China）

Abstract： Under the new wave of intelligent technology，technology drives the learning space for vocational education to undergo continuous change and reconstruction. As a new type of learning pattern combining vocational education and intelligent technology and integrating virtual and real teaching activities，smart learning space for vocational education can optimize the scale and standardized training mode of vocational education in the past，innovate the way of cultivating skilled talents，and promote the high-quality and connotative development of vocational education. On the basis of clarifying the core features of wisdom，interactivity and integration of smart learning space for vocational education，the logic mechanism of smart learning space for vocational education is analyzed，which should highlight the humanistic value and navigate the personalized development of students in value logic，focus on the integration of industry and education to promote the high-quality development of vocational education in development logic，and pay attention to the practice of educating people in practice logic to improve the cultivation mode of skilled talents. The architecture of the field is constructed from the three dimensions in which the object dimension is to consolidate the digital infrastructure of intelligent education and lays out the practice field of vocational education as a whole，the subject dimension is to enhance the level of teachers’ intelligent teaching and effectively promote the improvement of the quality and efficiency of vocational education，and the spatial dimension is to build an intelligent and contextualized learning field and systematically construct the learning ecology of vocational education，with a view to providing new references and ideas for the innovation of the learning space for vocational education，and to better promote the digital transformation of vocational education.

Keywords： vocational education; smart learning space; learning mode

（責任編輯：姜聰瑞）

基金項目： 2023年喀什大學校級科研項目“專業學位研究生產教融合協同育人模式研究——以喀什大學為例”（20231808）

作者簡介： 楊珍珍（1999—），女，在讀碩士研究生，研究方向：職業教育數字化。