新高考背景下高中生群文閱讀能力提升路徑探究

摘 要：新高考政策的出臺推動了新課程內容的調整與優化，同時也促進了高中語文教材的改革，進而形成了新高考、新課程、新教材并行的局面。這也對高中語文教學活動提出了新的要求，尤其重視提升教師開展群文閱讀教學活動的質量。群文閱讀不僅是新高考中的重要內容，而且能夠有效拓展學生閱讀的深度與廣度，提升學生的閱讀素養。因此，高中語文教師需要積極開展群文閱讀教學活動。在實際的落實過程中，群文閱讀面臨著較多客觀性的不足，如，群文閱讀訓練不足、師資隊伍建設緩慢、群文閱讀指導方式有待優化等，嚴重影響高中生群文閱讀能力的提升。面對這些問題，高中語文教師需要認真研讀新課標的內容與要求，分析教材內容，探究新高考的命題趨勢，堅持以生為本的原則，不斷探究高中生群文閱讀能力提升的路徑。

關鍵詞：新高考；高中生；群文閱讀能力；提升路徑

在“三新”背景下，高中語文閱讀試題題型發生了巨大的變化，更加注重對學生閱讀速度、閱讀深度、閱讀思維等方面的考查。在這樣的環境下，傳統的高中語文閱讀教學模式已經無法適應新高考的要求，需要高中語文教師能夠提高對群文閱讀教學的重視，并且在開展群文閱讀教學活動時，全面分析新高考、新課程、新教材的變化，站在“三新”角度上了解當前語文閱讀的特點，分析高中語文群文閱讀開展的可行性，有效解決影響群文閱讀教學活動開展的因素，從而不斷提升學生群文閱讀能力，使學生更好適應新高考的要求。

一、新高考下語文閱讀的特點

（一）以教材內容為主

就高中語文而言，高考中的試題與教材內容之間的聯系愈發緊密，尤其是高考中的閱讀試題內容，大部分都是從教材中選取、節選，或者以教材內容為中心進行拓展。同時，新高考閱讀試題的考查方向也與高中語文教材中重點講解的閱讀技巧、閱讀思路相匹配。比如：在2019年新高考II卷中選用了蕭紅的《呼蘭河傳》，并要求學生能夠與教材中出現的蕭紅作品進行對比分析。同時，試題中的考點與教材中的知識點具有直接或者間接的關系，該類題型的增加，則要求教師在教學時提高學生對教材內容的重視，并積極利用教材、挖掘教材，進而提高教學質量。再比如：在2023年新高考Ⅱ卷中，現代文第二篇的內容節選自費孝通《亦談社會調查》。在實際答卷過程中，許多學生對作者、內容不太熟悉，但該篇選文的行文風格、內在含義等與高中語文必修一第五單元中的《鄉土中國》相類似。如果學生能夠對該部分內容有所了解，則能夠在實際答卷時事半功倍。通過對新高考試題內容的分析，能夠了解到閱讀試題中教材內容所占的比重不斷增加，有利于教師進一步開展群文閱讀教學活動。

（二）關注學生閱讀方法

在新高考模式下，要求語文教師能夠突破傳統教育理念的桎梏，摒棄掉原有的以分數為唯一標準的教學弊端，在教學中更加關注學生對閱讀方法的靈活運用，而不是一味地開展題海訓練。當前，新高考中的題型愈發靈活、多樣，學生很難通過對固定解題模式的套用獲得答案，比如：在2023年新高考Ⅱ卷中第4、5題，要求學生在閱讀選文內容后對其中的關鍵詞語進行挖掘，分析其在整篇文本中所起到的作用，進而總結文本主旨、表達自身看法；在第8、9題中，要求學生能夠在閱讀后對整篇文本的構思、脈絡進行總結，進而實現深度閱讀，真正理解作者的思想。通過對新高考試題的分析能夠發現，試題類型逐漸從分析人物、意象轉向考查學生的閱讀理解寬度與深度，這一題型的變化對學生的閱讀方式、閱讀思維提出了更高的要求，這也是新高考下語文閱讀教學的主要特點，同時也符合高中語文群文閱讀教學的重點。

（三）重視學生核心素養

在新高考背景下，《考試說明》成為過去式，高中語文教師在實際開展教學活動時，需要嚴格遵循新課程標準，不能根據個人經驗對課程標準進行調整，尤其不能隨意增加或者刪減課程標準中的內容，真正做到應教盡教。在新課標中確定了語文核心素養的內容：語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解，教師需要以新課程內容為指引，以學生核心素養培養為目標，開展針對性的教學活動，從而使學生更好適應新高考題型的變化。比如：在2023年新高考Ⅱ卷中包括《社戲》選文內容，將社戲代表的傳統文化進行了升華，不僅能夠為陰霾籠罩的人們帶來一份快樂，而且是人們心中最為重要的一份寄托，同時也展現了傳統文化的價值，表明了傳統文化在當今社會仍需要傳承與發展。通過對新高考試題的分析，能夠了解到核心素養培養是高考中的重點內容，對此，語文教師在開展群文閱讀時，也需要嚴格遵循新課標內容與要求，將核心素養培養作為重點教學任務。

二、高中語文群文閱讀開展的可行性

在高中語文教學中開展群文閱讀對學生的成長與發展具有十分重要的意義。第一，群文閱讀能夠有效拓展學生閱讀的廣度。在新高考背景下，對學生的閱讀視野、閱讀思維提出更高的要求。對此，教師在開展閱讀教學時，不能只局限于教材內容，而是應該鼓勵和引導學生開展深層次的延伸閱讀，有目的、有意識地將課內知識延伸到課外，將多種學科的知識內容滲透到語文閱讀之中。而想要實現深層次的延伸閱讀目標，群文閱讀是最佳的方式。通過將同一題材、同一議題的閱讀素材集中在一起，不僅能夠提升學生的閱讀量、縮短學生查閱閱讀素材的時間、扎實學生的閱讀基礎能力，而且能夠拓寬學生的閱讀視野、鍛煉學生的閱讀思維。同時，群文閱讀的開展還能夠拓寬學生的思路，使學生在進行群文閱讀中實現從量變到質變的轉變，進而實現對學生語文核心素養的培養；第二，群文閱讀能夠有效提升學生閱讀的深度。高中語文新高考試題越來越重視對學生思維能力、知識運用與遷移能力、人文素養的考查，要求學生在閱讀中進行深層次的思考，能夠對閱讀內容進行獨立的思考與判斷，而不是進行敷衍式、任務式閱讀，而群文閱讀教學能夠實現這一目標。教師通過開展群文閱讀教學能夠有方向地引導學生對比、關聯閱讀素材中的人物、事件，使學生在思考問題、評價事件時不再局限于簡單的“好”與“壞”，而是能夠獨立進行思考，并表達自己獨特的想法，從而使學生綜合能力得到有效的鍛煉與培養[1]。

三、新高考背景下高中生群文閱讀能力提升路徑

（一）樹立學生學習主體地位

在新高考背景下提升高中生群文閱讀能力，需要語文教師在教學中樹立學生學習主體地位。首先，教師在開展群文閱讀時既不能過多干預學生的閱讀行為，又要適時提供科學、有效的建議，只有這樣，才能夠確保學生閱讀的方向正確，提高學生群文閱讀的質量，使學生能夠更好適應新高考試題。比如：教師可以在學生開展群文閱讀活動之前，幫助學生制定閱讀目標、確定閱讀思路，并為學生提供相關的學習資源與工具，然后將群文閱讀的主動權完全交給學生；其次，在實際開展群文閱讀教學時，語文教師需要給學生充足的時間與空間，使學生能夠全面閱讀、理解文本內容，并且能夠自由開展經驗教研、成果討論，使學生的群文閱讀能力獲得進一步的提升；最后，教師在開展群文閱讀教學之前，需要積極開展學生調研活動，了解學生的閱讀需求、閱讀偏好，然后選擇與學生生活、喜好相關的閱讀素材，做到精心選題、精心組文。通過這種方式，不僅能夠調動學生開展群文閱讀教學活動的動力，而且能夠拉近學生與群文閱讀內容的距離，有利于學生與群文閱讀內容、主旨產生共鳴與情感連接，進而為提升學生群文閱讀能力奠定基礎[2]。

（二）開展群文閱讀方法指導

1.指導學生橫向閱讀

在開展群文閱讀教學的過程中，要求學生能夠從群文中快速找到關鍵信息、提取核心內容、準確理解文章主旨、體會文本傳遞的情感與價值觀。而想要實現這一目標，則需要教師積極開展群文閱讀方法指導，幫助學生形成有效的群文閱讀方法，其中指導學生橫向閱讀能夠有效提升學生的群文閱讀能力。在新高考試題中的群文內容之間存在一定的聯系，要求學生能夠在短時間內快速厘清群文之間的聯系，并以此為切入點對群文的關鍵信息、核心主旨等進行挖掘與分析。而想要達到這一目標，教師可以在日常的群文閱讀教學中指導學生對群文內容進行橫向閱讀，引導學生嘗試從不同的角度理解群文議題。在這個過程中，學生能夠形成多個閱讀觀點，進而更加全面了解群文閱讀的內涵與主旨。通過指導學生橫向閱讀，能夠有效提高學生閱讀的速度、拓展學生的閱讀思路。

例如：在講解完《短歌行》這一首古詩后，教師可以借助本首古詩的核心主旨，開展以“人生志趣、生命追求”為議題的群文閱讀活動。在開展本次群文閱讀活動時，教師可以將教材中的《歸園田居（其一）》作為群文閱讀的內容。在具體開展群文閱讀教學的過程中，教師為了強化學生的群文閱讀能力，指導學生對群文內容中的詩歌進行橫向閱讀，即：對兩首詩歌的作者、創作背景、詩歌意象、作者經歷以及傳遞的價值觀念等進行對比分析。通過指導學生開展群文橫向閱讀，能夠使學生更加清晰、全面了解群文之間的異同，進而加強學生自身對于群文內容、主旨的理解與感受，既能夠提高學生群文閱讀的效率，又能夠加深學生對群文閱讀內容的理解，有利于提升學生解答高考閱讀試題的效率。

2.縱向閱讀，深度理解

為了進一步提升學生的群文閱讀能力，還需要語文教師指導學生開展縱向閱讀，強化學生對群文閱讀主旨的理解。在具體指導中，可以從以下幾個角度入手：第一，教師指導學生對閱讀素材進行多次閱讀，在第一次閱讀中，快速了解文本的整個脈絡；在第二次閱讀時，對文本中的段落進行細致閱讀；在第三次閱讀時，重點分析文本中的細節。通過這種方式，鍛煉學生的文本把控能力；第二，引導學生在閱讀中提出問題，并在后續的閱讀中以問題為中心，開展深層閱讀；第三，對群文進行對比分析，使學生能夠在縱向閱讀的推動下，實現深度理解的目標[3]。

例如：在學習《故都的秋》《荷塘月色》這兩篇文章時，教師根據兩篇文章的主旨開展以“情與景”為議題的群文閱讀活動。為了實現對學生群文閱讀能力的培養，教師指導學生開展縱向閱讀，如：教師在引導學生閱讀《故都的秋》時，為學生設計一個深度思考的問題：作者在文中的描寫展現了“清靜悲涼”的特征，而本文是一篇融情于景的文章，那么作者在對秋的描寫中是如何將“清靜悲涼”情感融入景物之中？融入了哪些景物？同樣，教師指導學生對《荷塘月色》文章進行縱向閱讀，并在學生閱讀之前設計問題：文中的景物描寫有哪些？如何描寫“荷塘”“月色”的？在景色中融入了作者怎樣的情感？通過指導學生開展縱向閱讀，學生在開展群文閱讀時逐漸從表層閱讀轉為深層閱讀，從而提高群文閱讀的質量與效率，能夠真正理解文本內容的主旨，在潛移默化中強化學生的群文閱讀能力。

（三）創造豐富群文閱讀機會

學生群文閱讀能力的提升，離不開足量的群文閱讀機會。在日常教學中，教師應該立足教材內容，根據學生的個性化發展需求，適時適度地開展群文閱讀教學，精心為學生創造更多的群文閱讀機會。

1.精心選題

在提升學生群文閱讀能力的過程中，高中語文教師需要為學生創設豐富的群文閱讀機會，使學生在持續的鍛煉中獲得成長。教師在創設群文閱讀機會時，需要堅持“三新”理念，深入解讀教材內容，并以此為導向精心選擇群文閱讀議題。同時，新高考中閱讀題型的主題、內容都在發生變化，尤其增加與時代變化、社會發展相關的內容，對此，教師在選擇群文閱讀議題時，需要堅持以生為本的理念，積極與時代發展相對接，增強群文閱讀的時代性。

例如：在學習《喜看稻菽千重浪-記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》《以工匠精神雕琢時代品質》這兩篇新聞評論時，教師可以將“時代精神”作為群文閱讀的議題，并組織學生開展群文閱讀。通過選擇該群文閱讀議題，不僅能夠使學生更好理解閱讀文本中展現的時代精神，而且能夠進一步了解新聞評論這一文體。同時，教師選擇的這一議題，符合新高考的理念，學生不僅能夠在參與群文閱讀的過程中獲得能力的提升，而且可以更好適應新高考的要求。

2.以新高考難度為參考，精心組文

教師在確定好群文閱讀議題后，則需要以教材內容為基礎、以群文閱讀議題為中心，精心組文。在教師組文的過程中，需要以新高考難度為參考，如果教師為學生挑選的閱讀材料難度較低，無法達到新高考試題的難度，則很難通過群文閱讀訓練提升學生的群文閱讀能力。如果教師挑選的閱讀材料難度高于新高考試題，則會在很大程度上降低學生的閱讀熱情，無法有序開展后續教學活動，同樣無法達到預期的群文閱讀教學目標[4]。

例如：當教師已經確定“時代精神”議題后，教師則需要以此議題為學生挑選閱讀材料。在具體落實過程中，教師需要對歷年的高考試題進行研究，對群文閱讀試題難度有一個基礎的認知，進而在選擇相關閱讀材料時能夠合理把控難度。如果出現群文閱讀難度與高考試題難度不相符的情況，則需要及時對閱讀內容進行二次加工。通過這種方式，不僅能夠提高教師組文、選文的質量，又能夠合理把握新高考語文群文閱讀試題的難度，有利于進一步提升學生的群文閱讀能力。

（四）開展針對群文閱讀訓練

在提升學生群文閱讀能力的過程中，還需要站在“三新”視角下，積極開展群文閱讀訓練，通過不斷的實踐，使學生能夠熟練掌握和應用群文閱讀方法。在具體的落實過程中，教師可以根據歷年的高考試題、教材中的閱讀素材、課程標準、學生的閱讀偏好等選擇多篇具有相同或者相似議題的閱讀材料，并引導學生開展針對性的群文閱讀訓練，從而提升學生的群文閱讀能力。同時，教師在開展群文閱讀教學活動之后，還可以組織學生開展寫作活動，鼓勵和引導學生將自己對群文閱讀的理解進行文字闡述，或者根據自己的理解進行創作。通過這種方式，不僅能夠使學生的閱讀能力、寫作能力得到有效的鍛煉，而且能夠進一步強化學生對群文閱讀內容的理解[5]。

例如：在學習《記錄家鄉的人和物》這一節課時，教師為了鍛煉學生的群文閱讀能力，可以結合本單元的另外兩節內容《家鄉生活文化現狀調查》《參與家鄉文化建設》開展群文閱讀教學活動，共同對三篇文章進行講解，使學生能夠在群文閱讀教學中進一步了解作者對于家鄉的情感。同時，教師還可以引導學生開展寫作活動，要求學生以練筆的形式進行創作。學生可以根據上述三篇文章為參照描寫自己的家鄉，而在這個過程中，學生必然會重新閱讀和了解閱讀文本內容，從而加深對閱讀文本內容的理解。通過這種方式，學生既可以實現對群文閱讀內容的深度理解、鍛煉自己的寫作技巧、強化自己的寫作能力，又能夠在實踐中鍛煉自身的群文閱讀水平。

（五）鼓勵學生分享閱讀心得

鼓勵學生分享閱讀心得也是提升學生群文閱讀能力的重要路徑，第一，關注學生的分享。在實際開展群文閱讀教學活動時，語文教師需要堅持以生為本的原則，尊重學生在課堂中的主體地位，在教學中給學生自主閱讀、自主分享的機會，而教師則需要聚焦學生的每一次閱讀心得的分享，并給予科學、及時的評價，使學生能夠在教師的評價中認識自身的不足，有利于學生進一步強化自身群文閱讀能力；第二，引導學生廣泛交流。學生在參與群文閱讀教學活動時，不僅要善于分享自己的閱讀心得，還需要積極與其他學生進行互動、交流。因為不同學生的閱讀角度、閱讀方式等具有較大的差異，所以，不同學生所取得的閱讀成長、閱讀經驗以及收獲的情感也存在不同，對此，教師需要鼓勵和引導學生開展廣泛的交流，在互動中獲得新的閱讀思路，有利于學生進一步理解文本的主旨與情感，同時，學生能夠在分享、交流中強化自身的表達能力，符合新高考對高中語文人才培養的要求。

例如：在學習《赤壁賦》《登泰山記》這兩篇散文時，教師根據文本主旨，將“寄托山水”作為議題，帶領學生開展群文閱讀活動。在具體落實的過程中，教師給予學生充分的自主權，由學生自主閱讀文章，而教師為了明確學生閱讀的方向，避免學生出現閱讀偏差，為學生設計具體的閱讀任務，而學生則需要在完成任務后分享自己的閱讀成果與心得。比如：要求學生梳理作者的“游蹤”，學生以該任務為閱讀目標，積極對文章進行閱讀，完成相應的閱讀任務，并向其他學生分享自己的閱讀成果：如《赤壁賦》的游蹤元素包括“蘇子與客、元豐五年、壬戌之秋……”，隨后，教師對學生的閱讀成果進行評價，指出學生在此次群文閱讀中的不足，使學生的群文閱讀能力得到提升。

結束語

綜上所述，站在“三新”視角下提升高中生群文閱讀能力符合新高考改革的要求以及人才培育的目標，需要高中語文教師能夠提高對群文閱讀的重視以及正確認知，積極研究理解高考語文閱讀試題，了解高考群文閱讀的要求與變化，并以此為基礎對群文閱讀教學方案進行優化與調整。在具體的落實過程中，教師可以從樹立學生學習主體地位、開展群文閱讀方法指導、創設豐富群文閱讀機會、開展針對群文閱讀訓練以及鼓勵學生分享閱讀心得等角度出發，使學生的群文閱讀能力獲得實質上的提升，從而更好符合新高考的要求，為學生的終身成長與發展奠定堅實的基礎。

參考文獻

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[2]錢海華.新高考背景下提升學生群文閱讀能力的策略探究[J].亞太教育，2022（19）：13-15.

[3]林靜.新高考背景下基于語文核心素養的群文閱讀思考[J].讀天下（綜合），2020（22）：1.

[4]董亞紅.新高考背景下高中語文群文閱讀的思考探究[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2023（7）：46-48.

[5]劉曉莉.論新高考背景下語文學科整本閱讀與群文閱讀教學有效性探究[J].新作文：教研，2021（8）：112.

本文系泉州市教育科學“十四五”規劃（第二批）立項課題“基于新課標下的高中群文閱讀教學指導的實踐研究”（立項編號：QG1452-128）研究成果。