“課賽證”視域下高職學前教育學生實踐能力培養標準化研究

摘 要：當前社會對高素質學前教育人才需求顯著增加，有效提高學生實踐能力已成為高職院校教育改革的重要任務。本文從標準化框架角度出發，深度剖析“課賽證”視角下高職學前教育學生實踐能力培養的有效方案，重點涵蓋課程設置、競賽活動、證書認證3個方面。在課程設置中，強調學前教育課程內容與結構規范化的有效結合；在競賽活動中，重點解析競賽形式與評審機制標準化；在證書認證中，確保證書權威性及其發放流程透明性。研究顯示，基于“課賽證”視域下的標準化培養模式，可有效提升高職學前教育學生實踐能力，為學生職業發展奠定堅實基礎。

關鍵詞：高職教育，學前教育，實踐能力，課賽證，標準化

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2025.02.043

0 引 言

在現代社會發展過程中，學前教育質量直接影響兒童全面發展及其未來成長。因此，高素質學前教育人才的培養顯得尤為重要。高職院校是職業教育的重要環節，應該將學生實踐能力作為評估學前教育專業學生綜合素質的重要標準。“課賽證”模式即結合課程學習、競賽活動、證書認證相結合的基本教育模式，很大程度上可為高職學前教育學生提供系統化實踐能力培養方案。本文構建了高職學前教育學生實踐能力培養標準化框架，以期為學前教育專業人才培養質量的有效提升提供參考。

1 高職學前教育學生實踐能力培養的必要性

高職學前教育培養學生實踐能力的必要性體現在以下兩個方面。一方面，學前教育本質上是一個高度依賴實際操作的領域，要求教師具備豐富實踐經驗、靈活應變能力，來應對不同年齡段兒童實際需求。因此，提升學前教育學生實踐能力很大程度上可直接提高學生后續教學效果及質量。另一方面，當前社會對專業人才要求日益提高，雇主的關注點也由單一的理論知識轉向求職者的實踐能力。這就要求高職院校開展系統化實踐能力培養方案，切實增強高職院校學前教育學生就業競爭力，使其更符合行業標準、用人單位期望。此外，培養學前教育學生實踐能力還可在一定程度上激發學生創新意識、問題解決能力，基于實踐教學可使高職院校學前教育專業的學生不斷完善自身技能，積累寶貴經驗[1]。

2 “課賽證”視域下高職學前教育學生實踐能力培養的標準化框架

2.1 課程設置的標準化

在“課賽證”視域下，高職學前教育課程內容及其結構須經嚴謹設計與規范，盡可能地適應當前學前教育行業發展基本需求。課程內容應廣泛涵蓋教育心理學、兒童發展理論、教學方法等多個模塊，確保學前教育學生充分掌握相關理論基礎和實踐技能。高職學前教育課程體系見表1。

實踐教學與理論教學結合也是學前教育課程設置標準化重要組成部分。在高職學前教育中，應合理安排理論課程與實踐課程比例。具體的標準化課程安排示例參照見表2。在此基礎上，建立完整的標準化評估機制，確保所設置高職學前教育課程內容的有效性。該過程中需重點制定明確標準與評估指標，教師據此可系統地評估學生實踐能力。例如：采用觀察記錄、案例分析、模擬教學等多樣化方式，實現對高職學前教育學生表現全面評估。

2.2 競賽活動的標準化

基于“課賽證”三位一體教育模式，高頻次開展競賽活動是提高學生實踐能力的有效途徑。在此過程中，需重點加強競賽活動標準化建設，保證學前教育學生所參與競賽活動的公平性、專業性，為學生提供清晰一致的評估標準[2]。

高職學前教育的競賽內容、形式標準化十分關鍵。深度標準化意味著高職學前教育競賽活動的設計應當明確核心，嚴格圍繞學前教育核心技能、知識體系開展，這是保證競賽活動實際效果的重要基礎。目的是借助一系列競賽活動精準考察學生職業能力、教學素養。為達到這一目標，可實施多樣化競賽活動形式，如模擬實際教學場景，編寫設計教案、兒童故事等。

高職學前教育競賽流程規則標準化也是重要保障。具體需從報名、初選、復賽到決賽全過程深入分析，各環節都應設置明確的流程規范、時間節點，確保競賽活動有序進行。評審標準需細化量化，廣泛涵蓋教學內容準確性、教學方法創新性、語言表達清晰度、課堂互動的有效性等多個維度，且評估過程也需要綜合采用多位評委獨立打分、綜合評議等多方參與方式，最大化減少主觀偏差。

2.3 證書認證的標準化

在目前的高職學前教育領域，培養學生實踐能力對學生職業發展非常關鍵，其中證書認證標準化則是保障學生實踐能力發展的重要環節。標準化實施很大程度上為高職學前教育學生的培養提供了明確能力要求和評價標準。因此，高職學前教育教師可建立一套科學合理的標準化框架，以有效提升學生實踐能力，使其在未來的工作中更具競爭力。具體而言，標準化證書認證應廣泛涵蓋課程設計、實踐評估、行業認證等多個層面，由此連接形成較為完整的能力驗證體系。

高職學前教育課程設計標準化是證書認證的基礎。高職學前教育課程應嚴格依據國家職業標準、行業需求開展系統的規劃分析，以切實保障高職學前教育各門課程的設計實施，均能有效培養學生實踐技能。例如，課程應廣泛涉及兒童心理學、教育方法、游戲設計等，且不同類型的課程都設置有明確學習目標、相關考核標準。課程內容更新調整應定期進行，以盡可能地適應不斷變化的社會需求、教育趨勢，確保高職學前教育學生所獲得的知識、技能始終處于行業前沿[3]。

在高職學前教育實踐評估環節，標準化考核指標的建立至關重要。這就要求高職院校針對學生實踐能力，制定更為細化的評估標準，例如：高職學前教育學生實踐操作規范性、項目完成實際效果、教師反饋及同伴評估等多維度評價。這一綜合評估方式可較為全面地反映學生實際能力，使證書含金量大幅提升。

最后，高職學前教育證書認證標準化應強調持續改進與反饋機制。為確保認證體系有效性，高職院校應定期收集用人單位對畢業生的反饋，詳細分析高職學前教育畢業生就業狀況、職業發展需求等基本信息。這些信息有助于學前教育課程內容與認證標準的靈活調整，便于形成動態更新體系。

3 結 語

本研究從“課賽證”視域出發，深入剖析培養高職學前教育學生實踐能力的標準化框架。結果顯示，針對高職學前教育學生實踐能力的培養，可將課程設置、競賽活動和證書認證三者進行整合，以切實提升該領域學生的實際操作能力。這就要求在后續學前教育改革中，持續優化、完善這一標準化培養模式，以適應不斷變化的行業需求。

參考文獻

[1]樊夢珂，寧晨卓“. 崗課賽證”融合背景下的高職學前教育專業幼兒教師口語課程教學探究[J].新課程研究，2024 （21）：19-21.

[2]白傳亮，谷月，辛佳慧.高職學前教育專業“崗課賽證”融合育人研究[J].遼寧高職學報，2024，26（3）：13-17.

[3]莫如鈺.基于“崗課賽證”的高職學前教育專業教學改革探究[J].成才之路，2024（8）：21-24.

作者簡介

金彩虹，碩士研究生，講師，研究方向為課堂教學研究、教師教育。

（責任編輯：高鵬）