職業(yè)教育賦能新質(zhì)生產(chǎn)力:時代特征、掣肘因素與實踐路徑

摘 要：新質(zhì)生產(chǎn)力深刻詮釋了科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，彰顯了綠色化、數(shù)字化、定制化、復(fù)雜化、融合化、持續(xù)化的時代特征。作為新質(zhì)生產(chǎn)力的基石，職業(yè)教育肩負著培育高技能人才的重擔，其技術(shù)的進步與革新是推動社會現(xiàn)代化進程的堅實基礎(chǔ)和內(nèi)在動力。目前，我國職業(yè)教育在對接新質(zhì)生產(chǎn)力方面，存在專業(yè)設(shè)置與新質(zhì)產(chǎn)業(yè)相脫節(jié)、人才培養(yǎng)與崗位需求相脫節(jié)、教學(xué)能力與技術(shù)應(yīng)用相脫節(jié)、素質(zhì)培養(yǎng)與創(chuàng)新需求相脫節(jié)等問題。對此，職業(yè)院校應(yīng)迭代專業(yè)建設(shè)，優(yōu)化新質(zhì)產(chǎn)業(yè)；促進人才培育，塑造新質(zhì)能力；革新教學(xué)范式，展現(xiàn)新質(zhì)水平；完善素質(zhì)養(yǎng)成，開拓創(chuàng)新理念。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；新質(zhì)生產(chǎn)力；新質(zhì)產(chǎn)業(yè)；專業(yè)建設(shè)；數(shù)字能力

中圖分類號： G719.2""""" 文獻標識碼： A" """文章編號： 2096-272X（2025）01-0024-06

2023年習近平總書記提出“加快形成新質(zhì)生產(chǎn)力”的要求，此后在中共中央政治局第十一次集體學(xué)習時又對新質(zhì)生產(chǎn)力的內(nèi)涵做出了系統(tǒng)的論證，目前已經(jīng)成為社會各界關(guān)注的話題^［1］。2024年3月5日，李強總理在政府工作報告中提出，要“大力推進現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)，加快發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力”。2024年7月15日至18日，中國共產(chǎn)黨第二十屆中央委員會第三次全體會議在北京舉行，會議通過《中國共產(chǎn)黨第二十屆委員會第三次全體會議公報》。全會提出，要健全因地制宜發(fā)展新生產(chǎn)力體制機制，健全促進實體經(jīng)濟和數(shù)字經(jīng)濟深度融合制度，完善發(fā)展服務(wù)業(yè)體制機制，健全現(xiàn)代化基礎(chǔ)設(shè)施體制機制，健全提升產(chǎn)業(yè)鏈供應(yīng)鏈韌性和安全水平制度^［2］。新質(zhì)生產(chǎn)力是在黨的二十大之后提出的又一戰(zhàn)略性概念，與中國式現(xiàn)代化概念一脈相承，是我國實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略突破方向。而職業(yè)教育如何賦能新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展，是今后一段時間內(nèi)職業(yè)教育亟待思考解決的重點難題。

一、職業(yè)教育適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力的時代特征

其一是綠色化。綠色發(fā)展是高質(zhì)量發(fā)展的底色，新質(zhì)生產(chǎn)力本身就是綠色生產(chǎn)力。“習近平總書記指出，‘有選擇地推動新產(chǎn)業(yè)、新模式、新動能發(fā)展’。綠水青山就是金山銀山的理念，指引我們科學(xué)地選擇發(fā)展方向”^［3］。鑒于這一重要論述，審視2022年9月發(fā)布的《中華人民共和國職業(yè)分類大典》，不難發(fā)現(xiàn)綠色職業(yè)占據(jù)了顯著位置，總數(shù)已經(jīng)達到134個，約占職業(yè)分類總數(shù)的8%，凸顯了綠色轉(zhuǎn)型的迫切需求與不容忽視^［4］。

其二是數(shù)字化。作為驅(qū)動新一輪科技革命的關(guān)鍵引擎，數(shù)字技術(shù)不僅為勞動者賦予了數(shù)字化特性，還催生了新型生產(chǎn)力的蓬勃發(fā)展。在此背景下，職業(yè)教育應(yīng)積極接納數(shù)字技術(shù)，將其視為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化技能的重要途徑。通過整合前沿數(shù)字教學(xué)工具、搭建高效學(xué)習平臺及引入豐富的數(shù)字資源，致力于構(gòu)建全方位的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、數(shù)據(jù)分析及數(shù)字化應(yīng)用能力^［5］。

其三是定制化。在職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型與演進中，我們愈發(fā)強調(diào)個性化與定制化的重要性，力求精準捕捉每位學(xué)習者的獨特需求和多元背景。為此，我們持續(xù)迭代課程體系，確保其能夠靈活適應(yīng)多樣化的學(xué)習路徑選擇。同時，在教學(xué)方法上，采用更加靈活多變的教學(xué)策略，緊密圍繞學(xué)習者的即時狀況與需求進行動態(tài)適配與優(yōu)化。這一教育理念與實踐的深入貫徹，旨在為每位學(xué)習者量身定制成長藍圖，助力其充分發(fā)揮潛能，實現(xiàn)個性化成長。

其四是復(fù)雜性。為了提升學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)力與應(yīng)對不確定性的能力，職業(yè)教育亟需從單一技能傳授模式轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅胤椒ń虒W(xué)的模式。這意味著我們除了要傳授給學(xué)生具體的職業(yè)技能，更要將重心放在培養(yǎng)學(xué)生的策略思維與問題解決技巧上，讓學(xué)生在面對復(fù)雜多變的職場環(huán)境時，能夠靈活運用多種方法和策略，做到應(yīng)對自如。在此過程中，應(yīng)將培養(yǎng)“現(xiàn)場工程師”的核心理念置于優(yōu)先位置，旨在打破傳統(tǒng)的熟練技工培訓(xùn)模式的局限，從而培養(yǎng)出能夠在動態(tài)工作環(huán)境中獨立進行深入分析和創(chuàng)新性解決問題的復(fù)合型人才。

其五是融合性。為了全方位增強學(xué)習者的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新思維能力，我們應(yīng)當主動推動多學(xué)科、跨領(lǐng)域及行業(yè)間知識的深度融合與跨界交流。這一舉措不僅能打破既有知識邊界的桎梏，還倡導(dǎo)學(xué)習者跨越科學(xué)與技術(shù)的鴻溝，實現(xiàn)知識的無縫對接。通過與各產(chǎn)業(yè)、各領(lǐng)域的深度融合，具有數(shù)智化進程的勞動工具顯著地提升了勞動的效率，引領(lǐng)著新質(zhì)生產(chǎn)力邁向跨越式發(fā)展的新階段。

其六是持續(xù)性。堅持倡導(dǎo)終身學(xué)習的理念，鼓勵學(xué)習者保持對知識和技能的不懈追求與精進，以此靈活應(yīng)對社會變遷與職業(yè)發(fā)展的日新月異。這一理念的核心旨在助力每位學(xué)習者在職業(yè)生涯中持續(xù)自我提升，設(shè)定并追求長期發(fā)展愿景，確保學(xué)生不僅能夠適應(yīng)當前的職場環(huán)境，更能成為未來職業(yè)領(lǐng)域的引領(lǐng)者，最終實現(xiàn)個人價值的最大程度發(fā)揮。

二、職業(yè)教育賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的掣肘因素

新質(zhì)生產(chǎn)力的蓬勃發(fā)展，深刻呼喚著職業(yè)教育的深度融合與積極響應(yīng)。然而，職業(yè)教育現(xiàn)狀卻顯露出不足：教育理念亟待現(xiàn)代化更新，教育體系尚需全面深化，加之人才培養(yǎng)供不匹配等問題，無形中導(dǎo)致了職業(yè)教育與新質(zhì)生產(chǎn)力之間的障礙，進而限制了新經(jīng)濟領(lǐng)域的拓展與新技術(shù)的飛躍發(fā)展。

（一）專業(yè)設(shè)置與新質(zhì)產(chǎn)業(yè)相脫節(jié)

2021年，教育部印發(fā)了《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》，標志著國家在職業(yè)教育領(lǐng)域的重大戰(zhàn)略調(diào)整。為了順應(yīng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型浪潮、產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)高級化進程以及產(chǎn)業(yè)鏈現(xiàn)代化需求的趨勢，該目錄著重加強了5G、云計算、人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系密切相關(guān)的專業(yè)設(shè)置^［6］，旨在通過對教育領(lǐng)域的深刻變革，為新質(zhì)生產(chǎn)力的蓬勃發(fā)展注入強勁動力。然而，盡管新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展對職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)層面提出了創(chuàng)新與優(yōu)化的迫切需求，但當前針對這一領(lǐng)域的研究還略顯薄弱，缺乏足夠的關(guān)注與資源投入。主要表現(xiàn)在：

其一，面對新技術(shù)、新業(yè)態(tài)的不斷涌現(xiàn)，職業(yè)教育的靈活應(yīng)變能力顯得捉襟見肘。在傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與新興產(chǎn)業(yè)崛起并行的態(tài)勢下，職業(yè)教育體系在調(diào)整既有的專業(yè)結(jié)構(gòu)與增設(shè)新興領(lǐng)域時，難以實現(xiàn)即時同步。以人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)為代表的高技術(shù)新興產(chǎn)業(yè)為例，其對專業(yè)人才的需求呈現(xiàn)出爆發(fā)式的增長態(tài)勢。傳統(tǒng)就業(yè)崗位正經(jīng)歷著重新定義或面臨淘汰，新興崗位層出不窮。職業(yè)教育在精準識別這些新興職業(yè)、明確其專業(yè)技能需求，并據(jù)此調(diào)整專業(yè)設(shè)置和內(nèi)容方面，面臨著巨大的挑戰(zhàn)與不確定性，這也進一步加劇了人才培養(yǎng)和市場需求的錯位。

其二，在職業(yè)教育體系當中，存在著一個顯著性的問題，即緊缺人才專業(yè)的建設(shè)與投入的不足。在供需關(guān)系失衡的背景下，特定領(lǐng)域如護理、康養(yǎng)等因人口老齡化趨勢而需求激增的專業(yè)人才，本應(yīng)成為職業(yè)教育發(fā)展的優(yōu)先項。然而，目前的狀況卻是，職業(yè)教育體系以往過于傾向那些短期內(nèi)能夠帶來顯著經(jīng)濟效益的專業(yè)，如IT或金融行業(yè)，而忽視了對社會福祉和長遠發(fā)展同樣關(guān)鍵的緊缺專業(yè)人才的培養(yǎng)與投入。

其三，面對市場需求旺盛且辦學(xué)實力出眾的專業(yè)，職業(yè)教育體系尚未充分認知其潛在價值，未能給予足夠的關(guān)注與資源傾斜。尤為值得注意的是，在品牌塑造與市場推廣層面，職業(yè)教育顯得頗為薄弱。對于具備獨特教學(xué)特色、高質(zhì)量教學(xué)資源以及顯著行業(yè)地位的優(yōu)質(zhì)專業(yè)，職業(yè)教育本應(yīng)通過精心策劃宣傳策略與推廣手段，將其打造成職業(yè)教育的“名片”。然而，由于職業(yè)教育宣傳推廣能力的欠缺，使得這些優(yōu)質(zhì)專業(yè)難以在大眾視野中嶄露頭角。許多優(yōu)質(zhì)的專業(yè)常常因缺乏充分的宣傳與推廣，而被淹沒在眾多的選項當中，其價值和優(yōu)勢未被充分地展現(xiàn)出來，這無形中造成了優(yōu)質(zhì)專業(yè)的資源浪費。

（二）人才培養(yǎng)與崗位需求相脫節(jié)

當前，正值新質(zhì)生產(chǎn)力迅速發(fā)展的時期，對高層次、創(chuàng)新型、跨界整合能力卓越的新質(zhì)人才需求急劇上升，為職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。新質(zhì)生產(chǎn)力在產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的深度變革，標志職業(yè)教育已擺脫傳統(tǒng)人才資源與能源驅(qū)動模式，轉(zhuǎn)而向科技創(chuàng)新、可持續(xù)發(fā)展的軌道邁進。這一轉(zhuǎn)變對職業(yè)教育人才培養(yǎng)設(shè)定了更為嚴苛的標準，也就要求職業(yè)教育在人才培養(yǎng)的廣度、深度、厚度上都要實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。目前，審視我國職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，其人才培養(yǎng)目標的設(shè)定始終依托于國家專業(yè)教學(xué)標準、職業(yè)資格標準、企業(yè)崗位標準等。這些標準雖為職業(yè)教育提供了基本框架和保障，但更多地聚焦于職業(yè)院校如何遵循標準辦學(xué)及實施教育，且多數(shù)標準停留在較為寬泛的宏觀與中觀層面。伴隨新質(zhì)生產(chǎn)力的飛速發(fā)展，這些標準已經(jīng)顯現(xiàn)出明顯的滯后性，與新質(zhì)產(chǎn)業(yè)的即時需求相比，其在精準對接層面存在著明顯的不足與差距。總而言之，職業(yè)院校在進行人才培養(yǎng)的過程當中，通常未能充分地考量新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展態(tài)勢，而是主要依據(jù)教育標準來分配教育資源、設(shè)計課程體系及配備師資力量，對新質(zhì)生產(chǎn)力所期望的崗位技能要求缺乏深入的研討。同時，在培養(yǎng)學(xué)生除專業(yè)技能之外的社會適應(yīng)力、個人發(fā)展能力、創(chuàng)新思維方面也顯得力不從心。以上種種狀況直接造成了職業(yè)教育在人才培養(yǎng)與新質(zhì)產(chǎn)業(yè)崗位技能要求方面的不適配問題。

（三）教學(xué)能力與技術(shù)應(yīng)用相脫節(jié)

2023年，中國經(jīng)濟增量超6萬億元，對全球經(jīng)濟的貢獻率超過30%。其中，新質(zhì)生產(chǎn)力在中國經(jīng)濟持續(xù)增長中扮演著至關(guān)重要的支撐和引領(lǐng)作用^［7］。在此背景下，中國職業(yè)教育正穩(wěn)步邁向國際化，深度融合全球體系，逐步成為引領(lǐng)世界職業(yè)教育發(fā)展的先鋒力量。因此，我們在推動經(jīng)濟穩(wěn)健增長的同時，必須要拓寬對人才培養(yǎng)領(lǐng)域的范圍，促使職業(yè)院校進行深度改革。新質(zhì)生產(chǎn)力，是集融合性、創(chuàng)新型、前置性特質(zhì)為一體的生成性概念，為了確保職業(yè)教育與新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展需求能夠有效對接，我們亟需深化智能平臺、工具在教學(xué)領(lǐng)域當中的廣泛應(yīng)用。在培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)技能的同時，超越對傳統(tǒng)經(jīng)驗與既定知識的過度依賴，將科技課堂、機器人教學(xué)及信息化教學(xué)手段等前沿創(chuàng)新要素引入于日常教學(xué)之中，構(gòu)建“智慧學(xué)習空間”。新質(zhì)生產(chǎn)力作為知識密集且高度技術(shù)驅(qū)動的力量，已經(jīng)重塑了現(xiàn)代社會的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)與運作模式，并對未來發(fā)展的驅(qū)動力設(shè)定了更高的標準。然而，當前職業(yè)院校的教學(xué)模式普遍呈現(xiàn)出知識本位、技術(shù)導(dǎo)向的單一化傾向，過分聚焦于單一領(lǐng)域內(nèi)知識的深厚積累與單一技能的精細化分解，強調(diào)對操作規(guī)程的嚴格傳授。這種教學(xué)模式忽視了新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，對勞動者技能要求的全面性、延展性、開放性、多維度以及創(chuàng)新型等特質(zhì)，未能充分拓展學(xué)生的技能邊界。因此，學(xué)生很難掌握新質(zhì)生產(chǎn)所帶來的技術(shù)技能變化的多維度特征，且欠缺多種途徑獲取相關(guān)信息及整合信息的能力。

（四）素質(zhì)培養(yǎng)與創(chuàng)新需求相脫節(jié)

新質(zhì)生產(chǎn)力對于技術(shù)技能人才的創(chuàng)新能力設(shè)定了前所未有的高標準，將跨學(xué)科知識、多樣化技能掌握視為最基礎(chǔ)性要求。尤為關(guān)鍵的是，我們所培養(yǎng)的人才要具備在其崗位上持續(xù)推動技術(shù)創(chuàng)新、知識迭代及管理體系革新的能力，能夠憑借創(chuàng)新理念和思維敏捷地適應(yīng)新質(zhì)產(chǎn)業(yè)中崗位需求的持續(xù)變遷。遺憾的是，當前，職業(yè)教育在數(shù)字素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)上存在明顯的短板。新質(zhì)生產(chǎn)力的精髓（數(shù)字化、智能化的深度融合）尚未全面融入到教學(xué)模式當中。由于職業(yè)院校教學(xué)內(nèi)容的更新滯后于行業(yè)的發(fā)展態(tài)勢，職業(yè)院校在培養(yǎng)學(xué)生掌握前沿如大數(shù)據(jù)分析、人工智能等方面存在明顯的能力短板，加之學(xué)生知識更新的速度滯后，難以有效滿足新質(zhì)生產(chǎn)力對人才創(chuàng)新能力和最新技能需求的日益增長^［8］。新質(zhì)生產(chǎn)力對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)給予了很高的重視，而從目前的狀況來看，職業(yè)院校在人才培養(yǎng)上仍深受傳統(tǒng)技術(shù)技能培養(yǎng)觀念的束縛。具體而言，在課程建設(shè)方面，缺乏系統(tǒng)性的頂層設(shè)計以及深度規(guī)劃，尤其在創(chuàng)新實踐教育上過度聚焦于各類競賽活動，阻礙了創(chuàng)新實踐與綜合素質(zhì)培養(yǎng)的廣泛覆蓋，還導(dǎo)致教育內(nèi)容和形式趨于單一化，未能全面滿足學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域、技術(shù)創(chuàng)新、崗位適應(yīng)等方面的多元化創(chuàng)新需求。此外，政策規(guī)劃前瞻性不足亦是一項挑戰(zhàn)。調(diào)查顯示，部分政策文件在確立創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標時，存在目標設(shè)定不夠清晰、明確以及缺乏有效支撐等問題。面對科技發(fā)展趨勢與市場需求的快速變化，職業(yè)院校所表現(xiàn)出的反應(yīng)相對遲緩，使得培養(yǎng)方案難以精準對接需求，造成了理論和實踐之間的脫節(jié)。

三、職業(yè)教育賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的實踐路徑

（一）迭代專業(yè)建設(shè)，優(yōu)化新質(zhì)產(chǎn)業(yè)

2023年12月，國家發(fā)展和改革委員會正式頒布了《產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整指導(dǎo)目錄（2024年）》，明確強調(diào)我國制造業(yè)應(yīng)邁向高端化、智能化和綠色化發(fā)展的新階段，以智能制造為核心驅(qū)動力，引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)變革和結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級，加快智能制造新技術(shù)的普及和應(yīng)用，促進制造業(yè)向更高層次的產(chǎn)業(yè)模式轉(zhuǎn)型。

一是推動新興產(chǎn)業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域快速發(fā)展。為了始終緊跟科技與專業(yè)升級的步伐，亟需職業(yè)教育加速推進與人工智能、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等新興產(chǎn)業(yè)緊密相關(guān)的專業(yè)發(fā)展，如增設(shè)數(shù)據(jù)分析、人工智能應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)安全等前沿專業(yè)方向，以有效對接市場對高技能人才日益增長的需求。在此背景下，職業(yè)教育在推進專業(yè)改造與新建的過程中，必須深入洞悉新質(zhì)生產(chǎn)力驅(qū)動下產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢及新興業(yè)態(tài)的崛起，積極與新質(zhì)產(chǎn)業(yè)建立緊密聯(lián)系，攜手共創(chuàng)符合實際需求的專業(yè)目錄與教學(xué)標準。這意味著，職業(yè)教育需準確把握新質(zhì)產(chǎn)業(yè)對技術(shù)技能人才具體要求、資質(zhì)規(guī)格、崗位標準等，持續(xù)推動新質(zhì)專業(yè)的動態(tài)調(diào)整與優(yōu)化，確保職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)模與新質(zhì)產(chǎn)業(yè)的成長質(zhì)量相匹配，進而提高職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置結(jié)構(gòu)與新質(zhì)產(chǎn)業(yè)布局之間的一致性與協(xié)調(diào)性。

二是推動緊缺人才專業(yè)疾速發(fā)展。面對市場普遍存在的供需不匹配問題，職業(yè)教育應(yīng)將其視為關(guān)鍵戰(zhàn)略領(lǐng)域，將聚焦培養(yǎng)緊缺人才作為其核心發(fā)展目標。以當前顯著加劇的人口老齡化趨勢為例，社會對康養(yǎng)、護理等領(lǐng)域的人才呈現(xiàn)出井噴式的增長需求，形成了龐大的市場缺口。為此，職業(yè)教育應(yīng)加緊改革步伐，靈活調(diào)整并優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，重點強化緊缺專業(yè)的建設(shè)力度。具體措施包括增設(shè)針對性強的專業(yè)課程、提升教師隊伍專業(yè)素質(zhì)、完善實踐教學(xué)設(shè)施與設(shè)備、深化企業(yè)交流與合作，形成產(chǎn)教融合良性循環(huán)等。通過這些努力，確保學(xué)生能夠掌握最前沿的理論知識與實踐技能，為市場源源不斷地輸送高質(zhì)量的技術(shù)技能型人才，從而有效地緩解相關(guān)領(lǐng)域的人才短缺問題，促進市場平衡與穩(wěn)定發(fā)展。

三是加快推進傳統(tǒng)專業(yè)轉(zhuǎn)型與升級。為了適應(yīng)社會需求的疾速變遷，職業(yè)教育亟需加速對傳統(tǒng)專業(yè)的革新與升級進程。這就要求我們在穩(wěn)固傳統(tǒng)專業(yè)基礎(chǔ)優(yōu)勢的同時，主動吸納前沿技術(shù)知識與先進理念，彰顯獨特競爭優(yōu)勢。以家政專業(yè)為例，鑒于智能家居產(chǎn)品的廣泛普及以及公眾對健康生活品質(zhì)追求的日益重視，院校應(yīng)適時在專業(yè)課程體系當中融入智能家居管理、健康飲食規(guī)劃等新興內(nèi)容。此舉旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握其專業(yè)的傳統(tǒng)技藝之外，還可以學(xué)習如何操控智能家居系統(tǒng)、制定個性化膳食方案等前沿技能。這樣的改革不僅顯著提升了專業(yè)的吸引力，更能為學(xué)生拓寬就業(yè)渠道，增強市場競爭力，使他們成為適應(yīng)社會需求的復(fù)合型人才。

（二）促進人才培養(yǎng)，塑造新質(zhì)能力

一是更新職業(yè)知識，強化數(shù)字思維。新質(zhì)生產(chǎn)力的核心理念之一是將科技創(chuàng)新視為推動發(fā)展的關(guān)鍵引擎。因此，職業(yè)教育的課程設(shè)置必須緊密圍繞前沿技術(shù)和標準規(guī)范，促進科技創(chuàng)新成果在職業(yè)教育中生根發(fā)芽。鑒于數(shù)字技術(shù)正日益滲透到各行各業(yè)，職業(yè)教育需深化數(shù)字對化轉(zhuǎn)型的認知，將數(shù)字化轉(zhuǎn)型的最新要求無縫融入到人才培養(yǎng)流程當中，利用數(shù)字化技術(shù)革新傳統(tǒng)教學(xué)模式，強化對學(xué)生技術(shù)技能的培育，確保學(xué)生精通并能熟練運用先進的技術(shù)和工具。為了實現(xiàn)這一目標，職業(yè)教育需要持續(xù)更新課程內(nèi)容，確保其與科技發(fā)展的最新趨勢及產(chǎn)業(yè)實際需求保持高度同步，從而使科技創(chuàng)新成為職業(yè)教育課程體系當中不可或缺的組成部分。

二是強化職業(yè)院校與企業(yè)的深度合作。通過引入企業(yè)真實案例與項目，增強學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)中的參與度，讓學(xué)生在富含創(chuàng)新科技元素的工作環(huán)境當中持續(xù)學(xué)習和應(yīng)用新知^［9］。企業(yè)應(yīng)積極踐行產(chǎn)學(xué)研一體化戰(zhàn)略，增強自身創(chuàng)新能力與協(xié)同機制，與職業(yè)院校攜手共建創(chuàng)新實踐空間與實訓(xùn)交流平臺，為學(xué)生提供寶貴的實訓(xùn)機會，助力技能型人才的培養(yǎng)。此外，深化與職業(yè)院校的協(xié)同合作也至關(guān)重要，旨在充分利用職業(yè)院校技術(shù)資源，助力企業(yè)研發(fā)成果高效轉(zhuǎn)化為市場競爭優(yōu)勢。同時，職業(yè)院校應(yīng)該進一步強化產(chǎn)教融合，專注于培養(yǎng)具備廣泛適用性的復(fù)合型應(yīng)用人才。通過與企業(yè)建立常態(tài)化的溝通機制，準確把握企業(yè)發(fā)展趨勢與企業(yè)對技術(shù)人才的具體需求，從而科學(xué)規(guī)劃專業(yè)布局、構(gòu)建專業(yè)集群并優(yōu)化課程設(shè)置。這一策略不僅能夠提升人才培養(yǎng)的針對性與前瞻性，確保人才供給與市場需求高度契合，還能夠為教育教學(xué)改革注入新鮮動力。

三是聚焦職業(yè)院校的專業(yè)研發(fā)導(dǎo)向。職業(yè)院校在辦學(xué)過程中，應(yīng)將技術(shù)研發(fā)與應(yīng)用視為發(fā)展核心，聚焦于技術(shù)升級和改造。其高質(zhì)量發(fā)展的邏輯起點是融入?yún)^(qū)域發(fā)展格局、捕捉區(qū)域經(jīng)濟增長的關(guān)鍵節(jié)點、保持區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的敏銳洞察力、致力解決地方經(jīng)濟“卡脖子”的難題，從而引領(lǐng)并推動地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級，為新質(zhì)生產(chǎn)力的培養(yǎng)提供堅實保障。為此，職業(yè)院校應(yīng)緊密結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)實際需求與自身辦學(xué)特色，重構(gòu)科研組織架構(gòu)，開展目標明確的研發(fā)活動，擺脫當前淺嘗輒止的追隨式科研路徑，從而持續(xù)提升職業(yè)院校的研發(fā)實力與創(chuàng)新能力。職業(yè)院校應(yīng)該了解當前經(jīng)濟社會發(fā)展的實際狀況，積極對接戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，致力于構(gòu)建具有品牌影響力的市域產(chǎn)教聯(lián)合體與行業(yè)產(chǎn)教融合共同體。通過這些平臺，培育出既符合新興產(chǎn)業(yè)需求，又能支撐起未來產(chǎn)業(yè)及推動傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級所需的新型勞動者，并為經(jīng)濟社會的高質(zhì)量發(fā)展貢獻力量。

（三）革新教學(xué)范式，展現(xiàn)新質(zhì)水平

一是加速數(shù)字化轉(zhuǎn)型步伐。構(gòu)建智能網(wǎng)絡(luò)教育平臺，將其滲透于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)系統(tǒng)的方方面面^［10］。深度融合云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)，以實現(xiàn)教育資源的智能化高效管理及針對每位學(xué)生的精準個性化推送。二是嵌入智能教學(xué)輔助軟件。為確保職業(yè)院校的教學(xué)內(nèi)容能夠融入產(chǎn)品智能化與服務(wù)智能化的核心理念，應(yīng)集成互聯(lián)網(wǎng)海量資源、前沿VR與AR技術(shù)，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的實時動態(tài)更新，確保數(shù)字化教學(xué)資源無縫融合。這種融合有助于“紙質(zhì)版教材+多媒體平臺”的創(chuàng)新一體化教學(xué)模式，該模式在形式上不僅能突出智能網(wǎng)絡(luò)的強互動性與教學(xué)系統(tǒng)的數(shù)字化管理能力，還能確保教學(xué)內(nèi)容的即時更新性，同時特別強調(diào)理論學(xué)習與實際操作能力的緊密結(jié)合，彰顯教材的科技引領(lǐng)性、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)的廣泛性及高度的時代適應(yīng)性。如此一來，教材不僅“新穎”且“生動”，還可極大地提高學(xué)生的學(xué)習效率和教學(xué)質(zhì)量。

三是全力以赴推進雙師型教師隊伍建設(shè)。我們積極倡議并大力支持教師群體走出校園，深入企業(yè)一線，通過科研項目合作與實踐鍛煉，拓寬其實戰(zhàn)經(jīng)驗與行業(yè)視角。同時，我們也應(yīng)構(gòu)建開放包容的教育環(huán)境，廣泛邀請來自企業(yè)的資深專家與工程師作為兼職教師，讓他們帶著實際的案例走進課堂，使職業(yè)院校的教學(xué)內(nèi)容更加契合行業(yè)前沿，顯著增強教學(xué)實踐導(dǎo)向性，從而為學(xué)生搭建起從理論到實踐的堅實橋梁。教師只有擁有了新質(zhì)生產(chǎn)力所必需的完整的知識體系、卓越的技術(shù)能力以及高超教學(xué)素養(yǎng)，才能有效地協(xié)助學(xué)生構(gòu)建起符合新時代要求的能力架構(gòu)。要積極推進教師多元化角色轉(zhuǎn)變，由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)化為知識的整合者，由知識的獨占者轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐膶W(xué)習者，由傳統(tǒng)的教學(xué)者成長為教學(xué)技藝精湛的專家。此外，要改革教學(xué)體系，由傳統(tǒng)的層級分明結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)楦屿`活的扁平化模式，從而大幅度地提升教學(xué)效果與教學(xué)創(chuàng)新能力。

四是加強倡導(dǎo)跨學(xué)科學(xué)習。打破傳統(tǒng)學(xué)科壁壘，積極推動專業(yè)群建設(shè)，強化專業(yè)交叉融合與工學(xué)結(jié)合，致力于全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和跨領(lǐng)域創(chuàng)新能力。面對新質(zhì)產(chǎn)業(yè)的崛起，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)很難再匹配當前教學(xué)內(nèi)容的需求。因此，職業(yè)院校教師必須超越傳統(tǒng)課堂與實訓(xùn)并重的固有教學(xué)模式，摒棄線性教學(xué)框架的束縛，積極構(gòu)建并實施融合與精準并重的創(chuàng)新教學(xué)范式。在理論教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以創(chuàng)造性地融合翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂、PLB教學(xué)法、CBL教學(xué)法以及同伴教學(xué)法，以此提升學(xué)生的積極參與度與互動性。至于實踐層面，教師可以依托校企合作與育訓(xùn)結(jié)合的策略，強化教學(xué)的實踐性、開放性及職業(yè)導(dǎo)向性，激發(fā)學(xué)生的自主性與批判性思維。通過引導(dǎo)式教學(xué)方法，教師能夠促進學(xué)生思維的發(fā)展，并在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)情境下，教導(dǎo)學(xué)生如何正確地審視問題，運用技能，并提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力。

（四）完善素質(zhì)養(yǎng)成，開拓創(chuàng)新理念

應(yīng)強化人才培養(yǎng)政策環(huán)境與激勵機制，促進職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。經(jīng)由鼓勵政策的優(yōu)化與相關(guān)措施的完善，職業(yè)院校將緊密契合新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展趨勢，培育出既具創(chuàng)新精神又善實踐、同時擁有國際視野的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。一是實行政策環(huán)境構(gòu)建與優(yōu)化。政府應(yīng)該制定并實施一系列的綜合扶持政策，涵蓋增加教育支持力度、提升科研資金分配效率、完善人才引進與流動政策框架、確保稅收優(yōu)惠措施的落實等等，以此為職業(yè)院校營造出良好的發(fā)展環(huán)境。二是建立健全人才培養(yǎng)法律法規(guī)體系，明確界定職業(yè)院校的責任、權(quán)利和義務(wù)，并確立一套既科學(xué)又合理的人才培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)范與評估機制。三是喚醒職業(yè)院校教師的數(shù)字意識，引導(dǎo)他們樹立正確的技術(shù)觀念。這就要求教師要充分認識到數(shù)字技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的全面價值，意識到數(shù)字素養(yǎng)的重要性，學(xué)會平衡技術(shù)價值和人文價值的互動，激發(fā)數(shù)字素養(yǎng)學(xué)習的內(nèi)驅(qū)力。四是鋪設(shè)數(shù)字素養(yǎng)的進階之路。通過對教師進行數(shù)字化教學(xué)策略和智能化教學(xué)工具應(yīng)用等方面的培訓(xùn)，幫助他們深刻理解新質(zhì)生產(chǎn)力之間的核心要義，掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的前沿技術(shù)動態(tài)，確保師資隊伍能夠跟進時代的步伐。五是職業(yè)院校應(yīng)該構(gòu)建全面的技術(shù)轉(zhuǎn)移體系^［11］。確保科研成果能夠順利轉(zhuǎn)化為企業(yè)生產(chǎn)力，促進技術(shù)的高效流動與價值實現(xiàn)。在此過程中，尋求與企業(yè)的高技術(shù)合作，實現(xiàn)科研成果向新質(zhì)生產(chǎn)力的無縫對接，并在此過程中實現(xiàn)雙方利益的共享。

參考文獻

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Vocational Education Empowering NewQuality Productivity： Characteristics of the Times， Constraints and Practical Paths

XING Shikai， CHEN Lixue

（Hebei Normal University， Shijiazhuang 050024， China）

Abstract： Newquality productivity is a new concept that profoundly illustrates the principle that science and technology are the primary productive forces， embodying the era’s defining characteristics of green development， digitalization， customization， complexity， integration and sustainability. As the cornerstone of newquality productivity， vocational education bears the crucial responsibility of cultivating highskilled talent， serving as a robust foundation and an internal driving force for advancing social modernization. However， at present， significant challenges remain in aligning vocational education with the demands of newquality productivity. These include disconnections between professional program design and newquality industries， talent cultivation and job market needs， teaching capabilities and technology application， as well as quality development and innovation demands. In response， vocational colleges should enhance the alignment of professional programs to support newquality industries， foster talent development to strengthen newquality capabilities， innovate teaching paradigms to reflect advanced standards， and improve holistic quality training to develop pioneering and innovative mindsets.

Key words： vocational education; newquality productivity; newquality industry; professional construction; digital capability

*基金項目：河北省高等教育教學(xué)改革研究與實踐項目“高校理工科教師課程思政實踐能力提升策略研究”（2022GJJG133）；河北師范大學(xué)“人工智能+教師教育”專項項目“人工智能視域下高校專業(yè)課教師智能教育素養(yǎng)調(diào)查及其培育策略研究”（S22RZ012）。

作者簡介：邢世凱，河北師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，博士，研究方向：高等職業(yè)教育；陳立雪，河北師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院碩士生，研究方向：高等職業(yè)教育。