高職現(xiàn)代通信技術專業(yè)“崗課賽證”融通人才培養(yǎng)體系校本實踐研究

摘"要：本文介紹了高職院?，F(xiàn)代通信技術專業(yè)“崗課賽證”融通人才培養(yǎng)體系的實施和校企聯(lián)合培養(yǎng)模式。提出了現(xiàn)代學徒制模式下“崗課賽證”融合與實施存在的困難，通過課程體系建立、教學內(nèi)容設計、人才培養(yǎng)體系創(chuàng)建、健全校企協(xié)同育人機制、實施校企聯(lián)合四階遞進和五維融通人才培養(yǎng)等具體舉措，大幅提升了學生錄取率和就業(yè)率，同時學生在各級各類大賽中獲國、省、行業(yè)獎若干，學生考取華為認證和5G網(wǎng)絡優(yōu)化認證人數(shù)不斷提高，大幅提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量，該培養(yǎng)體系也在其他同類院校中得到借鑒。

關鍵詞：崗課賽證；現(xiàn)代通信技術；人才培養(yǎng)；現(xiàn)代學徒制

2021年4月，全國職業(yè)教育大會中強調(diào)：要堅持立德樹人、優(yōu)化類型定位、“崗課賽證”綜合育人、教育質(zhì)量提升、職業(yè)發(fā)展通道暢通、職業(yè)教育認同度和吸引力增強，加快構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

黨的十八大以來，國家實施了一批重大工程，啟動了一批改革試點，推出了一批扶持政策，使職業(yè)教育在新時代條件下實現(xiàn)了高質(zhì)量的發(fā)展，這是一批具有重大意義的重大工程。特別是《國家職業(yè)教育改革實施方案》的發(fā)布和教育部等四部門印發(fā)《關于在院校實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度高校試點方案的通知》《教育部等九部門關于印發(fā)〈職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）〉的通知》文件，為高職院校全面育人的理論研究和實踐探索提供堅實的政策保障和高質(zhì)量的發(fā)展空間，構成了新時代中國特色社會主義職業(yè)教育制度體系。

在實施立德樹人、優(yōu)化類型定位、“崗課賽證”綜合育人等一系列重大工程和政策的推動下，新時代中國特色社會主義職業(yè)教育體系正在不斷完善和發(fā)展，為培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能人才、推動經(jīng)濟社會發(fā)展做出了重要貢獻。高職院校各專業(yè)需不斷加快構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，提高教育質(zhì)量，拓寬職業(yè)發(fā)展通道，增強職業(yè)教育認同度和吸引力。

一、現(xiàn)代學徒制模式下“崗課賽證”的融合與實施存在較大困難

現(xiàn)代學徒制是由校方和企業(yè)聯(lián)合，共同深度融合形成雙主體，共同主導參與學生培養(yǎng)環(huán)節(jié)，學校授課教師和企業(yè)工程師共同授課，培養(yǎng)適應于行業(yè)企業(yè)崗位的高素質(zhì)技術技能人才?，F(xiàn)代學徒制這一人才培養(yǎng)模式更注重學生技術技能的培養(yǎng)，由學校專任教師和企業(yè)技術工程師共同研究討論、共同制定符合人才培養(yǎng)需求的課程體系、制定對接崗位的課程標準、企業(yè)制訂考核方案等?，F(xiàn)代學徒制模式的人才培養(yǎng)過程總結為“五對接”，指的是專業(yè)設置和崗位需求之間的對接、課程體系與職業(yè)標準之間的對接、教學環(huán)節(jié)與工作流程之間的對接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證之間的對接、職業(yè)教育與職業(yè)發(fā)展之間的對接?，F(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式讓學校專業(yè)教師和企業(yè)工程師全程參與教學育人過程，培養(yǎng)適合崗位的技術技能人才，符合高等職業(yè)院校對人才培養(yǎng)的需求。

現(xiàn)代通信技術專業(yè)以現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)為切入點，對接現(xiàn)代學徒制行業(yè)、企業(yè)相關崗位需求、全國職業(yè)院校技能大賽“5G組網(wǎng)與運維”賽項、5G網(wǎng)絡優(yōu)化“1+X”證書，在教學實施中落實“崗課賽證”，以“崗”定課，構建“崗課互通”機制；以“賽”提技，健全“賽課互嵌”機制；以“證”定標，形成“證課互融”機制；以“課”為基，搭建“崗、賽、證”融合機制。但目前現(xiàn)代通信專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)崗位需求對接仍不緊密，“崗課賽證”融通生成邏輯繁雜，融合難度仍然較高，“崗課賽證”要素多樣化，教學實施難度仍較大［1］。

因此，現(xiàn)代通信技術專業(yè)在現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)過程中，需打造職業(yè)教育“產(chǎn)業(yè)—競賽—教育”生態(tài)系統(tǒng)，形成專業(yè)教學“崗課賽證”“四融通”機制，構建專業(yè)“崗課賽證”的“四位一體”育人體系［2］。

二、現(xiàn)代學徒制“崗課賽證”融通的重要舉措

（一）基于崗位能力設計現(xiàn)代通信技術專業(yè)課程體系

明確現(xiàn)代通信技術專業(yè)所對應的職業(yè)崗位或崗位群，以崗位為邏輯主線進行工作分析，基于崗位技能要求，按照基本技能、核心技能、綜合技能的能力遞進規(guī)律，通過對完成工作任務過程的系統(tǒng)化分析形成的工作項目來設置課程，形成基于崗位能力的現(xiàn)代通信技術專業(yè)課程體系［3］。

形成ICT人才“崗、課、賽、證、服”五維融通一體化培養(yǎng)路徑。以崗位技能為統(tǒng)領、以課程教學為基礎、以技能競賽為抓手、以認證考試為補充、以社會服務為提升，搭建“崗、課、賽、證、服”人才培養(yǎng)平臺，建立一體化培養(yǎng)引導與保障制度，實現(xiàn)證書認證、技能競賽、社會服務與專業(yè)人才培養(yǎng)的互通互融［4］。

（二）理清“崗課賽證”融通課程體系邏輯，進行現(xiàn)代通信技術專業(yè)“崗課賽證”一體化教學內(nèi)容設計

進一步理清以所授專業(yè)課程為載體，將企業(yè)崗位技能、技能競賽項目、職業(yè)資格證書標準等共性特征和“崗課賽證”融通的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識技能的有機網(wǎng)絡；我?，F(xiàn)代通信技術專業(yè)學生以職業(yè)能力成長為主線，針對職業(yè)知識與技能、方法與能力、職業(yè)素養(yǎng)等方面的要求，劃分為新手、勝任、熟練三個階段。遵循職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律，按照從基礎到綜合、從單一到復雜的原則，開展現(xiàn)代通信技術專業(yè)“崗課賽證”一體化教學設計，構建學習領域，設計學習培訓項目，重構基于職業(yè)能力成長的課程體系，培養(yǎng)符合通信行業(yè)需求的高素質(zhì)技術技能人才（圖1）。

（三）以分層次多場景的教學模式，開展現(xiàn)代通信技術專業(yè)“崗課賽證”融通人才培養(yǎng)體系實踐

根據(jù)不同教育教學層次（單招、普招）的學生，以不同類型學生的學情、學習能力和學習目標等情況為出發(fā)點，將教育教學方式進行細分，包括分類教學、分層指導、分標準考核。以崗位需求為準繩制定畢業(yè)基本要求，同時通過師生創(chuàng)新工作室、現(xiàn)代學徒制、技能競賽、證書培訓、社會服務等特色培養(yǎng)形式；課程綜合考核體系應該包括比賽獲獎情況、職業(yè)素養(yǎng)綜合評價、崗位實踐項目的標準性和專業(yè)性、考取證書情況等方面的內(nèi)容。這些評價應當以質(zhì)性評價為主，強調(diào)過程性評價，突出評價的差異性和層次性。通過這樣的評價體系，可以更有效地評估學生的綜合能力，推動現(xiàn)代通信技術專業(yè)“崗課賽證”融合人才培養(yǎng)體系的實踐（圖2）。

（四）聚焦ICT產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，健全校企協(xié)同育人機制，科學設計德智體美勞高素質(zhì)技術技能人才培養(yǎng)體系，解決對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展不緊密，專業(yè)人才培養(yǎng)體系設計跟蹤調(diào)整較慢的問題

聚焦產(chǎn)業(yè)發(fā)展和崗位能力需要，基于CBE能力本位理論，按照高素質(zhì)技術技能人才培養(yǎng)的要求，進行專業(yè)頂層設計。（1）自2017年起，每年深入20余家信息通信領域企業(yè)、訪談幾十名企業(yè)技術人員及畢業(yè)生，聚焦ICT人才培養(yǎng)核心崗位群，調(diào)研職業(yè)崗位群能力需求情況。（2）通過深度解析核心崗位職業(yè)能力需求，明確培養(yǎng)目標、課程體系、實踐教學、教學資源等要求，精準定位人才培養(yǎng)規(guī)格、目標、能力，形成“四位一體”人才培養(yǎng)方案。（3）借助中國楊凌農(nóng)業(yè)職教集團和“百縣千企”聯(lián)姻工程、ICT產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟、就業(yè)育人平臺，以中興通訊ICT學院和華為ICT學院為引領，與行業(yè)內(nèi)知名的大中型企業(yè)建立長期穩(wěn)定的合作關系。（4）建立專業(yè)建設指導委員會，形成定期交流協(xié)調(diào)機制。

（五）優(yōu)勢互補、共培共商，校企聯(lián)合實施四階段遞進人才培養(yǎng)，解決ICT人才能力培養(yǎng)不能緊跟崗位能力發(fā)展變化需要的問題

按照“共商共建共培”的思路，開展校企人才共同培養(yǎng)，實現(xiàn)從學生到員工在素養(yǎng)、知識、技能等方面全方位的轉(zhuǎn)變。（1）建立校企定期溝通交流機制；（2）合作企業(yè)廣泛參與教學過程，從人才培養(yǎng)方案的制訂到專業(yè)課程的教學及資源開發(fā)全方位介入；（3）校企聯(lián)合開發(fā)生產(chǎn)性實訓項目，以企業(yè)技術人員為主實施，實現(xiàn)環(huán)境、角色、要求、考核對標企業(yè)實際崗位要求；（4）合作開展訂單班、學徒制人才培養(yǎng)；（5）開展學生分類培養(yǎng)，根據(jù)學生的特點愛好，從技能競賽、考取證書、技術服務、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等多途徑發(fā)展；（6）多途徑提升教師的教育水平，建立相應的培訓制度。通過多種措施實現(xiàn)學生從生手、新手、熟手、能手的成長。

（六）條件保障、制度引導，實施“崗、課、賽、證、服”五維融通人才培養(yǎng)，解決人才培養(yǎng)形式單一，多途徑學生培養(yǎng)機制、形式不夠健全問題

通過條件保障、制度引導，實現(xiàn)學生證書認證、技能競賽、社會服務與專業(yè)人才培養(yǎng)互通互融。梳理認可度高、影響力大的職業(yè)資格證書，為學生考取證書提供相關資源和條件；構建“證、賽、服”評價體系；設立校內(nèi)5個師生創(chuàng)新工作室，引導學生利用課余時間開展創(chuàng)新活動，參與創(chuàng)新項目；對接校、省、國家三級學生大賽，引入3項行業(yè)賽及10項國賽；制定“創(chuàng)新工作室管理辦法”“證書學分置換辦法”等11項制度；依托創(chuàng)新工作室為合作企業(yè)提供技術支持、技術服務等方面工作。

三、具體成效

（一）校內(nèi)應用實效

人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提升。經(jīng)過5年的實踐，相關現(xiàn)代通信技術專業(yè)在校生規(guī)模突破300人，學生就業(yè)率、對口率分別由2017年的96.38%、73.21%增長至2023年的9812%、84.36%。各級各類大賽學生參賽人數(shù)、獲獎層次不斷提升，學生在全國職業(yè)院校技能大賽“4G全網(wǎng)建設技術”“5G全網(wǎng)建設技術”“5G組網(wǎng)與運維”賽項中獲得國賽一等獎2項、國賽二等獎、三等獎各1項，省級獎項10余項、行業(yè)賽獎項10余項。學生考取華為認證和5G網(wǎng)絡優(yōu)化認證累計50人次，“1+X”獲證率84.82%，獲證人數(shù)逐年提高。其中，“四階遞進”和“五維融通”做法在校內(nèi)機電工程學院機電一體化技術專業(yè)和建筑工程學院建筑工程技術專業(yè)借鑒應用，成效顯著。

（二）校外應用成效

新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院、陜西機電職業(yè)技術學院等多所省內(nèi)外院校對本成果相關內(nèi)容進行借鑒應用，廣受好評。新華網(wǎng)開設專題《匠心青年說｜通信守衛(wèi)者——曹文森》報道現(xiàn)代通信技術畢業(yè)生曹文森精益求精、堅毅執(zhí)著的精神品質(zhì)。

（三）社會服務與評價

面向全國和全省中、高職院校開展“1+X”師資培訓2次，培訓教師200余人次。畢業(yè)生企業(yè)滿意度由2017年的84.5%提高到2023年的94.83%。學生就業(yè)所在企業(yè)對我校學生在職業(yè)素質(zhì)和技術技能方面給予了高度評價。

現(xiàn)代通信技術專業(yè)“崗課賽證”融合人才培養(yǎng)體系的探索與實踐，所取得的成功經(jīng)驗和系列理論成果可在我校其他專業(yè)的專業(yè)人才培養(yǎng)中進行指導、借鑒、推廣。本文解決“崗課賽證”融通生成邏輯繁雜、融合難度較高、“崗課賽證”要素多樣化、教學實施難度較大等問題，對國內(nèi)高職院校通信類專業(yè)具有一定的指導、借鑒、推廣價值。

參考文獻：

［1］周玲.基于“1+X”證書制度的“崗課賽證”融通的人才培養(yǎng)機制探究：以現(xiàn)代通信技術專業(yè)為例［J］.中國新通信，2023，25（20）：146148.

［2］李國穎.產(chǎn)教融合背景下高職學前教育專業(yè)“崗課賽證”校企協(xié)同育人的探究［J］.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2022，5（18）：179181.

［3］汪小琦.基于工作過程的高職通信技術專業(yè)課程體系改革與實踐研究［J］.科技資訊，2022，20（12）：148151+180.

［4］鄧岐杏，巫尚榮.“崗課賽證”教學模式下高職技能人才培養(yǎng)的實踐探索［J］.職業(yè)技術，2023，22（11）：7075.

基金項目：陜西省教育廳2023年度科學研究計劃項目（23JK0263），項目名稱：信息化背景下大學生職業(yè)素質(zhì)能力構建與研究；楊凌職業(yè)技術學院2023年院內(nèi)教育教學改革研究項目（JG23047），項目名稱：基于“校企雙主體”的現(xiàn)代學徒制育人模式校本實踐研究——以楊凌職業(yè)技術學院現(xiàn)代通信技術專業(yè)為例；楊凌職業(yè)技術學院2022年院內(nèi)教育教學改革研究項目（JG22044），項目名稱：高職現(xiàn)代通信技術專業(yè)“崗課賽證”融通人才培養(yǎng)體系研究與實踐

作者簡介：康晉（1989—"），男，漢族，陜西楊凌人，碩士研究生，副教授，主要研究方向：高等職業(yè)教育、數(shù)據(jù)通信技術。