知識(shí)遷移思政融入的商業(yè)模式課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

摘要：近年來課程教學(xué)改革是高校教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，在線教育、Mooc、線上線下、混合式教學(xué)等各種方法手段層出不窮，但教學(xué)方法理論的應(yīng)用不足、學(xué)生主動(dòng)性不高、教學(xué)知識(shí)點(diǎn)散亂、教師和學(xué)生互動(dòng)不及時(shí)、教師混合式教學(xué)能力及思政融入不足等使目前教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)依然處于淺層學(xué)習(xí)狀態(tài)。本文以創(chuàng)新商業(yè)模式課程為例，基于知識(shí)遷移視角、融入思政元素對(duì)創(chuàng)新商業(yè)模式課程內(nèi)容及教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行全新設(shè)計(jì)及實(shí)踐，擬解決以上問題，同時(shí)為高校課程教學(xué)改革提供一些借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：知識(shí)遷移；創(chuàng)新商業(yè)模式；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)實(shí)踐；課程思政

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.02.084

近年來課程教學(xué)改革是高校教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，各種混合式教學(xué)改革手段、方法及概念、理論層出不窮，但目前教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)依然處于淺層學(xué)習(xí)狀態(tài)。如何有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，如何實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革，如何讓知識(shí)由淺層學(xué)習(xí)向深層學(xué)習(xí)進(jìn)行知識(shí)遷移成為現(xiàn)階段混合式教學(xué)實(shí)踐的重要內(nèi)容。

知識(shí)遷移來源于FerenceMarton和RogerSaljo兩人最早提出深度學(xué)習(xí)概念，認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是在理解的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移應(yīng)用到新情境中的一種能力[1]。Y.N和R.W（2020）認(rèn)為能夠在多種環(huán)境中都適用的技能和能力才是更為重要的，在快速變化的現(xiàn)代社會(huì)環(huán)境，未來學(xué)習(xí)將要求提高知識(shí)學(xué)習(xí)遷移能力[2]。目前，國內(nèi)也有不少學(xué)者關(guān)注知識(shí)遷移的研究，并且研究最多的是教育領(lǐng)域。陳明選和周亮（2023）認(rèn)為在數(shù)智化時(shí)代，以重復(fù)記憶為主的淺層學(xué)習(xí)已然不能應(yīng)對(duì)時(shí)代挑戰(zhàn)，基于知識(shí)遷移的深度學(xué)習(xí)應(yīng)受到極大關(guān)注[3]。馬欣宇（2022）認(rèn)為知識(shí)遷移作為遷移產(chǎn)生的重要方面，始終貫穿于深度學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用已有知識(shí)來解決問題以獲得新知識(shí)的能力，即良好的知識(shí)遷移能力[4]。張宏銘和苗詩揚(yáng)（2023）以“知識(shí)遷移效能”為落腳點(diǎn)，提出各項(xiàng)要求，通過新型“教—學(xué)”模式，賦能學(xué)生在當(dāng)前數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代能獲得迅速切換賽道的知識(shí)遷移能力[5]。陳炳偉（2023）等人從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、建構(gòu)主義理論、創(chuàng)造力及自我效能感方面研究和探索了學(xué)習(xí)遷移和項(xiàng)目制課程的內(nèi)在邏輯，基于理論研究構(gòu)造在項(xiàng)目化課程教學(xué)中運(yùn)用和實(shí)踐學(xué)習(xí)遷移的方法并進(jìn)行實(shí)踐，課程運(yùn)行的效果證明了學(xué)習(xí)遷移可有效提升學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題”等方面的綜合能力[6]。史宴（2021）等人認(rèn)為遷移能力由主觀和客觀要素構(gòu)成，學(xué)校教育可以對(duì)各影響要素進(jìn)行干預(yù)，教師通過教學(xué)內(nèi)容的合理編排、創(chuàng)設(shè)相關(guān)問題情境，對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，觸發(fā)學(xué)生遷移能力的諸要素，培養(yǎng)學(xué)生的遷移意識(shí)及遷移行動(dòng)，從而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力[7]。

因此，本課程教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐把知識(shí)淺層學(xué)習(xí)向深層學(xué)習(xí)的知識(shí)遷移和思政進(jìn)行融合，以解決現(xiàn)有教學(xué)效果不足及“兩張皮”問題。

1目前創(chuàng)新商業(yè)模式課程教學(xué)面臨挑戰(zhàn)

創(chuàng)新商業(yè)模式，是指在新興技術(shù)中基于一定技術(shù)基礎(chǔ)的商務(wù)運(yùn)作方式和交易結(jié)構(gòu)。世界級(jí)管理學(xué)大師彼得·德魯克說：“當(dāng)今企業(yè)之間的競(jìng)爭，不是產(chǎn)品和服務(wù)之間的競(jìng)爭，而是商業(yè)模式之間的競(jìng)爭”。縱觀近20多年來的企業(yè)發(fā)展，成功一定程度上是源于商業(yè)模式的變革和創(chuàng)新，商業(yè)模式的多樣性和創(chuàng)新性導(dǎo)致在現(xiàn)實(shí)研究中，理論始終落后于實(shí)踐，而創(chuàng)新商業(yè)模式還在層出不窮，圍繞不同創(chuàng)新商業(yè)模式的學(xué)習(xí)成為熱點(diǎn)，給課程教學(xué)帶來巨大挑戰(zhàn)；

挑戰(zhàn)1：創(chuàng)新技術(shù)日新月異，企業(yè)業(yè)務(wù)創(chuàng)新層出不窮，創(chuàng)新商業(yè)模式教學(xué)內(nèi)容怎么變？

挑戰(zhàn)2：專業(yè)邊界模糊及學(xué)生知識(shí)獲取的渠道多樣化；帶來眼花繚亂的信息，價(jià)值觀引導(dǎo)應(yīng)該使學(xué)習(xí)方式怎么變？

挑戰(zhàn)3：思政元素融入課程，潛移默化地對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)、行為舉止產(chǎn)生影響，課程思政怎么開展？

2目前創(chuàng)新商業(yè)模式課程教學(xué)現(xiàn)狀

（1）教材內(nèi)容不系統(tǒng)單一、片面，交融性不強(qiáng)。自1998年P(guān)riceline出現(xiàn)，本世紀(jì)初學(xué)者對(duì)商業(yè)模式進(jìn)行較深入全面研究，商業(yè)模式的定義、內(nèi)容、研究視角、研究方法都五花八門，目前對(duì)商業(yè)模式也沒有統(tǒng)一的一個(gè)定義，研究視角也多元化：財(cái)務(wù)視角、交易視角、組織視角、價(jià)值觀視角、運(yùn)營視角、戰(zhàn)略及營銷視角等；構(gòu)成要素有三要素說、四要素說、六要素說、九要素說、十二要素說等，基本沒有系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容；

（2）教學(xué)過程“重講授，輕思考”的“填鴨式”教學(xué)。商業(yè)模式涉及企業(yè)具體的經(jīng)營實(shí)踐和利益相關(guān)者之間關(guān)系，學(xué)生對(duì)企業(yè)實(shí)踐認(rèn)知較少，盡管教學(xué)內(nèi)容多樣化、教學(xué)手段信息化，但教學(xué)過程中“填鴨式”教學(xué)方式并沒有改變；教師注重“教”，學(xué)生“被學(xué)被考”只注重分?jǐn)?shù)，學(xué)生學(xué)習(xí)“記、背”知識(shí)；

（3）教學(xué)形式多樣化，但手段與目的不明確。盡管課堂教學(xué)改革，讓學(xué)生查閱資料案例分析、小組討論“合作式學(xué)習(xí)”“體驗(yàn)式教學(xué)”等措施來教學(xué)形式多樣化，但受制于課程的差異性和教師對(duì)新方法理解的局限性，很多時(shí)候課堂停留于基于基礎(chǔ)理論和概念的注重對(duì)知識(shí)的記憶與初步理解“淺層學(xué)習(xí)”；

（4）課程思政不到位。課程思政建設(shè)盡管進(jìn)行了幾年，但是實(shí)踐中大都僅是在課程中牽強(qiáng)地插入一點(diǎn)思政元素，沒有在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)中融入思政建設(shè)內(nèi)容，對(duì)潛移默化地對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)、行為舉止產(chǎn)生影響的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容和實(shí)踐缺乏；

3基于知識(shí)遷移思政融入的創(chuàng)新商業(yè)模式課程教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1課程內(nèi)容梳理

（1）追蹤課程前沿理論，整理知識(shí)體系，追蹤前沿應(yīng)用，完善授課內(nèi)容。

基于近20年商業(yè)模式教學(xué)實(shí)踐及經(jīng)驗(yàn)，對(duì)商業(yè)模式教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，把商業(yè)模式教學(xué)內(nèi)容整理為3大板塊：

第一板塊：商業(yè)模式全史及商業(yè)模式新生代[8]：內(nèi)容涉及：1.“匯兌.結(jié)算”體系下的5種商業(yè)模式；2.1673—1990年，創(chuàng)生期及變革期：連鎖店/折扣店、規(guī)模生產(chǎn)/精益生產(chǎn)、“刀片+刀架”模式、廣告模式、計(jì)量收費(fèi)模式；3.1991—2001年時(shí)期，創(chuàng)造期：門戶網(wǎng)站、搜索廣告模式、C2C/B2C/B2B、商務(wù)平臺(tái)、一站式消費(fèi)理念、長尾理論；4.2002年至今，巨無霸和小個(gè)子：“免費(fèi)+收費(fèi)”模式、眾籌/眾包/眾創(chuàng)模式、社交網(wǎng)絡(luò)、社交游戲，喬布斯的“再發(fā)明”；全渠道銷售等模式演變過程；

第二板塊：互聯(lián)網(wǎng)盈利模式：基于產(chǎn)品盈利方式；基于價(jià)格盈利方式；基于渠道盈利方式；基于客戶盈利方式；基于價(jià)值鏈盈利方式、基于資本盈利方式等各種創(chuàng)新模式；

第三板塊：商業(yè)模式學(xué)原理[9]：內(nèi)容涉及：1.商業(yè)模式九要素[10]；2.商業(yè)模式六要素構(gòu)成；3.平臺(tái)模式；4.長尾模式；5.眾籌模式；6.免費(fèi)模式等詳細(xì)解讀；

（2）根據(jù)不同板塊內(nèi)容，分教師層次和學(xué)生層次兩角色，每個(gè)板塊3個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不同教學(xué)內(nèi)容、思政融入。

每個(gè)板塊從課前、課中、課后3個(gè)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)教學(xué)過程及思政融入，將“知識(shí)獲取—知識(shí)反思和遷移—知識(shí)測(cè)評(píng)”四個(gè)由淺入深的教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行涵蓋，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與理解、理性表達(dá)和提煉、知識(shí)遷移與實(shí)踐、自我評(píng)價(jià)與反思等綜合能力。

1.商業(yè)模式全史和商業(yè)模式新生代知識(shí)板塊。

①教師層面上課前先把商業(yè)模式全史電子書發(fā)給學(xué)生讓學(xué)生提前閱讀相關(guān)內(nèi)容，課堂中商業(yè)模式演變的知識(shí)講解及提問，講解到互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)商業(yè)模式演變內(nèi)容，如1999年誕生的阿里巴巴創(chuàng)新性地針對(duì)中小企業(yè)搭建了開放式B2B平臺(tái)模式，通過“免費(fèi)+收費(fèi)”模式，普通用戶免費(fèi)在阿里巴巴進(jìn)行供需信息提供，誠信通會(huì)員年費(fèi)2300元提供精準(zhǔn)供需信息匹配，讓天下沒有難做的生意，阿里通過創(chuàng)新既幫助了中小企業(yè)獲得競(jìng)爭力，也引導(dǎo)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新思考，理解創(chuàng)新是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力，不創(chuàng)新就有可能被淘汰，具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力才能夠立足于社會(huì)，當(dāng)代大學(xué)生作為未來國家棟梁，具備怎樣的創(chuàng)新精神才能挑起重?fù)?dān)；課后布置作業(yè)并通過雨課堂習(xí)題進(jìn)行基本知識(shí)測(cè)試；

②學(xué)生層面課前閱讀電子書并做讀書筆記，課中在老師教學(xué)引導(dǎo)下學(xué)習(xí)商業(yè)模式的演進(jìn)和變化，思考阿里巴巴如何服務(wù)社會(huì)也成就自己及創(chuàng)新是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力理解；課后完成作業(yè)和知識(shí)測(cè)試題。

2.互聯(lián)網(wǎng)盈利模式知識(shí)板塊。

①教師層面課前先布置學(xué)生網(wǎng)絡(luò)查閱和網(wǎng)絡(luò)視頻了解互聯(lián)網(wǎng)盈利模式，課中基于企業(yè)和用戶價(jià)值實(shí)現(xiàn)從間接產(chǎn)品賣給間接用戶的產(chǎn)品—用戶象限圖，講到基于產(chǎn)品、渠道、價(jià)格、體驗(yàn)及價(jià)值鏈的創(chuàng)新盈利模式，小米在產(chǎn)品、渠道、體驗(yàn)方面的創(chuàng)新，使小米已經(jīng)不是一個(gè)單純的手機(jī)廠商，而是一個(gè)以手機(jī)為切入口逐步演進(jìn)的軟硬一體化的互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)，小米如何通過創(chuàng)新獲得競(jìng)爭力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有效激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新的內(nèi)動(dòng)力；課后讓學(xué)生對(duì)比思考曾經(jīng)的手機(jī)巨頭諾基亞如何被出局？

②學(xué)生層面課前查閱資料和觀看視頻，理解互聯(lián)網(wǎng)的盈利模式涉及的內(nèi)容；課中翻轉(zhuǎn)課堂在老師引導(dǎo)下從小米產(chǎn)品體驗(yàn)和認(rèn)知中理解小米的創(chuàng)新；課后完成基于創(chuàng)新理念分析諾基亞失敗原因及測(cè)試題。

3.商業(yè)模式學(xué)原理板塊。

①教師層面課前布置教材預(yù)習(xí)內(nèi)容，對(duì)平臺(tái)模式、長尾模式、眾包模式、拍賣模式、免費(fèi)模式等各種創(chuàng)新模式知識(shí)點(diǎn)及現(xiàn)實(shí)應(yīng)用案例進(jìn)行資料收集及認(rèn)知；課中內(nèi)容講解，在具體企業(yè)商業(yè)模式分析中思政融入，讓平臺(tái)模式不僅講網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)、效率，還講平臺(tái)的規(guī)則制定權(quán)和征稅權(quán)，平臺(tái)壟斷的過程，基于公平和企業(yè)社會(huì)責(zé)任，企業(yè)應(yīng)如何“知行合一”，使學(xué)生明白企業(yè)不是只講效率，還要遵循公平及承擔(dān)社會(huì)責(zé)任；課后布置學(xué)生對(duì)商業(yè)模式知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到具體企業(yè)分析中；

②學(xué)生層面課前預(yù)習(xí)教材教學(xué)內(nèi)容，課中認(rèn)真理解老師授課內(nèi)容，理解商業(yè)模式相關(guān)知識(shí)點(diǎn)；課后對(duì)所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到具體企業(yè)進(jìn)行商業(yè)模式分析，調(diào)試完成課后測(cè)試；

把商業(yè)模式內(nèi)容按照3個(gè)板塊知識(shí)體系進(jìn)行整理，融合在互聯(lián)網(wǎng)場(chǎng)景下的應(yīng)用及深層次的理解進(jìn)行全面闡述；“課前—課中—課后”3個(gè)階段將知識(shí)遷移由淺入深的教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行涵蓋，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與理解、理性表達(dá)和提煉、知識(shí)遷移與實(shí)踐、自我評(píng)價(jià)與反思等綜合能力。

3.2教學(xué)實(shí)踐

（1）教學(xué)環(huán)節(jié)延伸課下：課程教學(xué)環(huán)節(jié)已不再明確區(qū)分課內(nèi)課外，課前讀書筆記、學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)的一部分，課后作業(yè)也是課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)的延續(xù)，學(xué)生課下完成布置相關(guān)內(nèi)容和資料收集整理，課堂講解和指導(dǎo)；通過課堂教學(xué)改革、課堂外布置學(xué)生完成各種練習(xí)、作業(yè)結(jié)合來達(dá)到課程改革效果。

（2）多元化教學(xué)實(shí)施手段利用整合。在教學(xué)過程中，講（課堂講授）：課上老師講，案例學(xué)生分組講；查（學(xué)生查閱資料）：學(xué)生講解案例資料不限于發(fā)放的資料；演（學(xué)生演示）：學(xué)生小組演示PPT；論（討論）：根據(jù)演示內(nèi)容并聯(lián)系實(shí)踐討論，同時(shí)在講授完相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)及案例后，布置作業(yè)。

4教學(xué)效果

4.1學(xué)生參與課堂教學(xué)和活動(dòng)

通過知識(shí)遷移的深度學(xué)習(xí)課程教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，有作業(yè)、有討論有備講，學(xué)生到課率得到了保證。學(xué)生們端正了對(duì)待平時(shí)作業(yè)的態(tài)度，都能做到布置的作業(yè)認(rèn)真完成。鑒于任課教師每次批改作業(yè)，有效地掌握了學(xué)生們對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，對(duì)理解不正確，或者完成情況不好的學(xué)生，教師可以有針對(duì)性地輔導(dǎo)和問題指出，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性大大提高。

4.2注重過程管理和商業(yè)邏輯思維培養(yǎng)

課程教學(xué)環(huán)節(jié)已不再明確區(qū)分課內(nèi)課外，課前讀書筆記、學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)的一部分，課后作業(yè)也是課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)的延續(xù)。追蹤商業(yè)模式變化，在布置案例和要素分析時(shí)，既有不同行業(yè)不同創(chuàng)新模式案例，還有近幾年迅速成長的獨(dú)角獸企業(yè)，還有互聯(lián)網(wǎng)巨頭的商業(yè)模式分析，靜態(tài)動(dòng)態(tài)相結(jié)合對(duì)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)商業(yè)模式有全面把握。

4.3多維度考核，增強(qiáng)綜合能力

全過程動(dòng)態(tài)考核各種能力，提升學(xué)生解決實(shí)際問題的水平。學(xué)生們一個(gè)個(gè)尋找真實(shí)的案例并進(jìn)行認(rèn)知分析訓(xùn)練，有助于鍛煉學(xué)生們的各種分析及解決問題的能力。

4.4“案例+思政”，潤物細(xì)無聲

課堂教學(xué)既育人也育才，在教學(xué)課程知識(shí)講授過程中，不是生硬地加入思政內(nèi)容，而是在強(qiáng)化知識(shí)理解的案例中潤物細(xì)無聲把思政育人元素融入案例解讀，把案例中真實(shí)的事件和思政對(duì)接，在知識(shí)學(xué)習(xí)中提升學(xué)生的思想高度，讓學(xué)生靈活地把知識(shí)點(diǎn)復(fù)現(xiàn)到企業(yè)現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中，達(dá)到育人目的。

5結(jié)束語

課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，嘗試基于知識(shí)遷移思政融入的課程教學(xué)內(nèi)容和過程匹配融合的創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)。首先，整理完善教學(xué)內(nèi)容：根據(jù)十多年課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和追蹤的課程前沿理論及知識(shí)，設(shè)計(jì)整理補(bǔ)充課程教學(xué)內(nèi)容，融入最新的商業(yè)模式知識(shí)運(yùn)用，把握商業(yè)邏輯；其次，針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)課前、課中、課后3個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)過程，強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)的融合和知識(shí)遷移；再次，整個(gè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施不同于“備課”式教學(xué)，教師課下是課程教學(xué)的策劃、視頻內(nèi)容挑選、信息處理加工和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合；課上是教學(xué)活動(dòng)順利開展的執(zhí)行者，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論和交流；讓學(xué)生全程參與，提升課堂效果。

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