統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的實(shí)踐路徑探究

摘 要：學(xué)習(xí)任務(wù)群已經(jīng)成為當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)改革發(fā)展的新趨勢(shì)?；诮y(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材將多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)組合成群并開展教學(xué)活動(dòng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。文章先分析了學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念，然后以統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中高學(xué)段的內(nèi)容為例，研究了學(xué)習(xí)任務(wù)群的應(yīng)用意義，并從任務(wù)群的定位、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資源三方面出發(fā)探究了學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的實(shí)踐路徑，以期為教師的教學(xué)研究提供借鑒，助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)展核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)習(xí)任務(wù)群；統(tǒng)編教材

中圖分類號(hào)：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2025）04-0054-03

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。學(xué)習(xí)任務(wù)群是以任務(wù)為導(dǎo)向的語(yǔ)文實(shí)踐方式，由多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)組成。學(xué)習(xí)任務(wù)群是以識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究為主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，能將重難點(diǎn)語(yǔ)文知識(shí)、關(guān)鍵的學(xué)習(xí)方法融入其中，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)與應(yīng)用提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材采用“雙線組元”的形式編排教學(xué)單元，為學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的實(shí)施提供了思路。教師應(yīng)根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，圍繞教材中的重點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)和應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群，構(gòu)建素養(yǎng)型語(yǔ)文課堂，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念

學(xué)習(xí)是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`，使個(gè)體逐漸養(yǎng)成習(xí)慣，在行為或潛能方面發(fā)生相對(duì)持久的改變。任務(wù)是一個(gè)寬泛的概念，指擔(dān)負(fù)相應(yīng)責(zé)任的工作?！叭骸痹诖颂幨侵赶嚓P(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)，從不同角度、時(shí)間、空間進(jìn)行組合得到的任務(wù)集合。學(xué)習(xí)任務(wù)群是指以任務(wù)為導(dǎo)向的語(yǔ)文實(shí)踐，由存在邏輯關(guān)聯(lián)的任務(wù)組合而成，能為學(xué)生提供完成任務(wù)所需的各項(xiàng)活動(dòng)[1]。換句話說，學(xué)習(xí)任務(wù)群是以主題情境為載體，圍繞特定主題展開，對(duì)應(yīng)相關(guān)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)集合。

二、統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中學(xué)習(xí)任務(wù)群的應(yīng)用意義

（一）有利于突出學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中學(xué)習(xí)任務(wù)群的應(yīng)用，能為學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)充分保障學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材各單元選編的課文具有連貫性特點(diǎn)，順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，既能反映任務(wù)群的目標(biāo)，又可以指引學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，鞏固他們的學(xué)習(xí)主體地位。在任務(wù)的指引下，學(xué)生可以明確學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，高效學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。在學(xué)習(xí)任務(wù)群背景下，學(xué)生能夠獲得自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果得到明顯提升。

（二）有利于持續(xù)優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，總是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出知識(shí)本位的特點(diǎn)。而教師設(shè)計(jì)并應(yīng)用語(yǔ)文教材中的學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行教學(xué)，可以將任務(wù)與知識(shí)整合，優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)習(xí)任務(wù)群的應(yīng)用可以啟迪學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，既提高了教學(xué)效率，又能優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中知識(shí)本位的特點(diǎn)，助力課堂教學(xué)改革[2]。

三、統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）立足《課程標(biāo)準(zhǔn)》，精準(zhǔn)定位學(xué)習(xí)任務(wù)群類別

《課程標(biāo)準(zhǔn)》按照小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容整合程度，將學(xué)習(xí)任務(wù)群劃分為基礎(chǔ)型、發(fā)展型、拓展型三個(gè)層次，并具體細(xì)分為六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群：“語(yǔ)言文字積累與梳理”“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”。六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群代表了語(yǔ)文課程的功能和價(jià)值取向。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)要尋找對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)群的知識(shí)點(diǎn)，精準(zhǔn)定位任務(wù)群的類別，開展對(duì)應(yīng)任務(wù)群的教學(xué)活動(dòng)。

以統(tǒng)編語(yǔ)文四年級(jí)（上冊(cè)）第七單元為例。教師應(yīng)立足《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，精準(zhǔn)定位學(xué)習(xí)任務(wù)群類別。教師應(yīng)將“實(shí)用性閱讀與交流”這一發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群與教材內(nèi)容作對(duì)比，確定閱讀、寫作兩類學(xué)習(xí)任務(wù)[3]。通過分析教材內(nèi)容，教師可將本單元的“家國(guó)情懷”主題與愛國(guó)主義教育建立聯(lián)系，對(duì)應(yīng)“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群。教師可參考以下思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)任務(wù)群（如圖1）。

統(tǒng)編語(yǔ)文四年級(jí)（上冊(cè)）第七單元選編了三首古詩(shī)、一篇精讀課文、兩篇略讀課文以及習(xí)作板塊。在“家國(guó)情懷”主題下，教師可將具體的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)如下：

（1）誦讀古詩(shī)——品味三首經(jīng)典古詩(shī)，感悟古人的愛國(guó)情懷。

（2）精讀課文——閱讀《為中華之崛起而讀書》，學(xué)習(xí)如何具體、清楚、生動(dòng)地講述有關(guān)老一輩無產(chǎn)階級(jí)革命家和革命英雄的事跡。

（3）略讀并自主交流——略讀《梅蘭芳蓄須》《延安，我把你追尋》，并開展閱讀交流活動(dòng)。

（4）習(xí)作。學(xué)習(xí)寫留言條、請(qǐng)假條、短信息、簡(jiǎn)單書信等日常應(yīng)用文，注意稱謂和基本格式，使用文明用語(yǔ)進(jìn)行交流。

這樣一來，教師通過精準(zhǔn)定位學(xué)習(xí)任務(wù)群的類別，利用不同的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生通過閱讀感受老一輩革命家身上的精神品質(zhì)，同時(shí)還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握書信寫法，以寫信的方式抒發(fā)自己的愛國(guó)情懷，增強(qiáng)愛國(guó)主義精神。

（二）聚焦教材教學(xué)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)用前提

學(xué)習(xí)任務(wù)群是教師設(shè)計(jì)語(yǔ)文課程內(nèi)容的重要參考。教師只有明確了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，才能把握教學(xué)要點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)任務(wù)群的應(yīng)用效果。因此，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，教師要審視教材單元體系，分析教學(xué)主題，確定學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的任務(wù)群種類及學(xué)習(xí)任務(wù)群的應(yīng)用前提，利用不同的任務(wù)開展高質(zhì)量教學(xué)[4]。

以統(tǒng)編語(yǔ)文六年級(jí)（下冊(cè)）第二單元為例。教師可以將單元人文主題與《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的任務(wù)群內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，確定本單元內(nèi)容所屬任務(wù)群為“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”。本單元編排了三篇世界名著中的經(jīng)典篇章選文。教師可聚焦單元教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合“跟隨外國(guó)文學(xué)名著腳步，去發(fā)現(xiàn)更廣闊的世界”的人文主題設(shè)計(jì)并應(yīng)用任務(wù)群，把握學(xué)習(xí)任務(wù)群的應(yīng)用前提。教材選編的課文出自《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》這三部世界名著。本單元的語(yǔ)文要素包括“借助作品梗概，了解名著的主要內(nèi)容”“就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受”和“學(xué)習(xí)寫作品梗概”。此外，教材還設(shè)置了口語(yǔ)交際、習(xí)作板塊等。當(dāng)前階段學(xué)生對(duì)應(yīng)學(xué)段為第三學(xué)段，《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求此學(xué)段的學(xué)生通過閱讀走進(jìn)廣闊的文學(xué)藝術(shù)世界，嘗試富有創(chuàng)意地進(jìn)行表達(dá)。

在應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，教師可基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，構(gòu)建“世界名著”任務(wù)群體系（如圖2）。

在審視教材的過程中，教師可按照單元課文分布情況以及《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，綜合分析人文主題、語(yǔ)文要素、課文內(nèi)容，在明確單元所屬任務(wù)群的同時(shí)把握學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)要點(diǎn)開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品時(shí)可積累文化知識(shí)，提高文學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，針對(duì)不同的任務(wù)群，教師要采用不同的教學(xué)方法，如文本細(xì)讀法、問題導(dǎo)學(xué)法、合作教學(xué)法等。如此，教師能把握任務(wù)群的應(yīng)用前提，構(gòu)建單元學(xué)習(xí)體系，讓學(xué)生在深入學(xué)習(xí)中了解名著、積累閱讀經(jīng)驗(yàn)、掌握寫作方法。

（三）科學(xué)判斷知識(shí)內(nèi)容，建構(gòu)任務(wù)群教學(xué)資源體系

學(xué)習(xí)任務(wù)群打破了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)“知識(shí)本位”的格局，利用相互獨(dú)立又密切聯(lián)系的任務(wù)來銜接學(xué)習(xí)活動(dòng)，構(gòu)建任務(wù)體系，符合語(yǔ)文教學(xué)整合性、建構(gòu)性的特征，有助于提升教學(xué)效果[5]。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中的單元一般由課文、口語(yǔ)交際、習(xí)作等板塊組成，這類屬于常規(guī)單元。從常規(guī)單元編排體例可知，教學(xué)活動(dòng)由閱讀開始，依次進(jìn)行口語(yǔ)交際、習(xí)作等活動(dòng)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以凸顯學(xué)生的主體地位，無法將單元主題和語(yǔ)文要素貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師應(yīng)梳理單元知識(shí)內(nèi)容，明確核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，建構(gòu)完善的任務(wù)群教學(xué)資源體系，利用學(xué)習(xí)任務(wù)群打破教學(xué)僵局。

以統(tǒng)編語(yǔ)文五年級(jí)（上冊(cè)）第一單元為例。“一花一鳥總關(guān)情”是本單元的人文主題，本單元選編的四篇課文通過描述不同種類的事物寄寓了作者不同的情感。本單元的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)可以參考以下內(nèi)容。

（1）文化自信：通過閱讀課文，體會(huì)文中突出的事物形象，感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美，對(duì)國(guó)家通用語(yǔ)言文字形成自豪感、歸屬感。

（2）語(yǔ)言運(yùn)用：有感情地朗讀課文，理解課文中的重點(diǎn)句子含義。學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比的手法從多角度描寫事物美，用優(yōu)美的語(yǔ)言表達(dá)自己的思想感情，掌握語(yǔ)言應(yīng)用技巧。

（3）思維能力：體會(huì)“花”“鳥”內(nèi)涵，通過重點(diǎn)詞語(yǔ)理解句子含義，把握課文中心思想。發(fā)現(xiàn)普通事物不尋常的“美”，并由此立意，抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行寫作。

（4）審美創(chuàng)造：反復(fù)品讀文章，體會(huì)語(yǔ)言之美，結(jié)合自身感受，分析作者對(duì)所描寫事物的喜愛之情及對(duì)大自然的熱愛之情。

在基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)中，教師需合理研判重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)以下任務(wù)，建構(gòu)任務(wù)群教學(xué)資源體系。

（1）“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群：閱讀單元課文，交流令人感動(dòng)或難忘的人和事，初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法；寫一種心愛之物，表達(dá)自己對(duì)它的感情。

（2）“一花一鳥總關(guān)情”單元主題探究：分析本單元四篇文章在突出事物特征方面所使用的寫作方法；分析文章的重點(diǎn)句子，體會(huì)作者對(duì)心愛之物的情感，并在交流中暢談寫作心得。

以上兩項(xiàng)任務(wù)能為學(xué)習(xí)任務(wù)群的應(yīng)用提供導(dǎo)向，豐富課堂教學(xué)資源。教師按教材編排順序開展教學(xué)活動(dòng)很難檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。而教師應(yīng)用“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，通過明確核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)與單元教學(xué)素材，能打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，利用多元化的學(xué)習(xí)資源為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供保障，助力學(xué)生聽說讀寫能力的同步發(fā)展，從而逐步提升核心素養(yǎng)和綜合學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)與應(yīng)用意義深遠(yuǎn)，能突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高學(xué)習(xí)效果。統(tǒng)編教材在單元人文主題的基礎(chǔ)上，以語(yǔ)文要素的形式呈現(xiàn)了任務(wù)群學(xué)習(xí)要求，為教師的教學(xué)研究與實(shí)踐提供了參考，也為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了依據(jù)。教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)體系，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)任務(wù)群的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：楊立安（1987.11-），男，甘肅古浪人，任教于古浪縣干城鄉(xiāng)立民小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。