小學語文教學中學生閱讀能力培養路徑分析

摘" 要：閱讀是語文教學的重點。為了使學生習得語言知識，深化文化認知，教師在小學語文閱讀教學中應該從培養學生的閱讀能力入手，發展學生的語文核心素養。文章以培養學生的閱讀能力為核心議題，分析小學語文教學中培養學生閱讀能力的重要性和原則，指出從引讀、悅讀、會讀、拓讀四方面實施教學，在激活思維、激發興趣、技巧訓練和習慣養成中，營造良好的閱讀教學氛圍，切實提高學生閱讀能力的培養成效。

關鍵詞：小學語文；閱讀能力；培養路徑

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）在課程總目標中指出，學生要學會運用多種閱讀方法，具有獨立閱讀能力。《標準》強調了閱讀教學的重要性，教師要在理解語文課程性質的基礎上，根據《標準》提出的核心素養內涵，探索切實可行的學生閱讀能力培養路徑，引導學生感受語言文字的魅力，提升文學修養，實現小學語文教學的核心目標。

一、小學語文教學中培養學生閱讀能力的重要性

1. 開闊學科視野

讀萬卷書，行萬里路。閱讀的奧妙在于以書為徑，增長見識，培養學生的閱讀能力，即提高其對世界的探索能力。在閱讀中，學生能夠通過語言文字感受世界的多姿多彩，豐富精神涵養。在小學語文教學中，教師要著重培養學生的閱讀能力，使學生認識到閱讀的重要性，轉變學習思維，不再將閱讀單純地看作學習知識的方式，深化對語文知識的理解。

2. 增強理解能力

小學語文教學應該以大量的文本為載體，讓學生理解事物中蘊含的深刻道理，這表明了閱讀能力和理解能力發展的同步性。閱讀是理解的橋梁，而理解是閱讀的目的。通過培養學生的閱讀能力，學生的理解能力將隨之提高，這有利于學生語文綜合能力的發展。

3. 提高教學效率

閱讀在語文學科教學中占比較大，這表明閱讀教學的效率影響著語文學科的整體教學效率。閱讀能力的培養，能使學生對知識的接受能力和理解能力得到發展，實現高效學習與吸收知識。在此基礎上，教師指導學生優化閱讀方法，使小學語文閱讀教學進入良性循環，進而提高教學效率。

二、小學語文教學中培養學生閱讀能力的原則

1. 趣味性原則

小學生因其思想發展不成熟，文本理解能力有待提高，不能真正理解閱讀的意義，對語文學習這一概念的認知也較為模糊，有趣的閱讀學習能夠提高學生的閱讀參與度。因此，教師在培養學生的閱讀能力時要遵循趣味性原則，將引導學生從被動閱讀轉變為主動閱讀作為前提條件。教師可以開展趣味性教學活動，如游戲教學、情境教學、角色扮演活動等，使閱讀活動變得妙趣橫生，激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀能力。

2. 指向性原則

培養目標設定得是否合理決定著閱讀能力培養效果。針對小學階段學生的閱讀能力培養要求，教師需要明確科學的培養目標，將其作為學生學習和教師教學的重要導向。教師應該基于學生的年齡特點和學習需求，以引導學生閱讀為初階目標，以讓學生掌握正確的閱讀方法為進階目標，以培養學生良好的閱讀習慣為高階目標，循序漸進地實現其閱讀能力的提高。

3. 自主性原則

學生能否真正體會閱讀的魅力、實現閱讀能力的提高，關鍵在于其能否全身心投入閱讀學習活動。其中，培養學生的自主發展意識是決定性因素。教師應該以學生為主體，遵循學生的身心發展規律，采取多元、科學的培養手段，促進其閱讀能力的發展。這要求教師要遵循自主性原則，鼓勵學生在閱讀中自主探究、自由閱讀。

三、小學語文教學中培養學生閱讀能力的路徑

1. 引讀：提出核心問題，激活閱讀思維

培養學生的閱讀能力應該以引導學生端正學習態度為重點，使其學會在閱讀中思考，在思考中體會閱讀的真諦和意義，這需要從激活學生的閱讀思維入手。問題教學法是活躍思維的有效方法。教師可以結合具體的閱讀文本內容設計核心問題，使學生產生想要通過閱讀文本尋找答案的想法，培養學生的自主探究能力，使其在閱讀中獲得成就感和滿足感。

例如，在教學統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）三年級上冊《花的學校》這篇課文時，教師可以從課文中挖掘能激發學生閱讀興趣的元素，將其作為“引讀”的載體，由此設計閱讀導學問題，或將該元素與其他內容整合，提出綜合性的討論話題，充分激活學生的閱讀思維，為課堂閱讀教學奠定良好基礎。在課程導入階段，教師可以利用課文中的“學校”一詞設計核心問題，使學生由現實生活中的學校聯想課文中的花的學校，由此產生閱讀興趣。教師可以播放《上學歌》，與學生圍繞“學校”這一話題展開交流：“同學們大部分時間都是在學校中度過的，在學校中學習，在學校中玩耍，學校是大家成長的重要場所，試用自己的話說一說學校是什么樣的？”借此話題激活學生的思維，營造良好的交流氛圍。在此基礎上，教師作出總結：“不僅我們有學校，花也有學校，花的學校是什么樣子的呢？與我們的學校有哪些相同點，又有哪些不同點呢？從課文中找出答案。”學生的閱讀興趣得到有效激發，教師可以組織學生通讀課文，想象其中描繪的場景，嘗試用自己的話描述花的學校，感受課文的語言美，體會作者筆下大自然中的花的靈性。課文中大量運用了擬人的修辭手法，如“于是，一群一群的花從無人知道的地方突然跑出來，在綠草上跳舞，狂歡”“雨一來，他們便放假了”等。“跑”“跳舞”“狂歡”“他們”“放假”等字詞都是擬人化的體現，為學生形象理解花的學校提供了靈感。結合上述關鍵字詞，教師可以指導學生梳理課文內容，整合、歸納相關語句，描述花的學校的真實樣貌，有助于學生活躍閱讀思維，準確把握課文核心內容，理解課文內涵。

2. 悅讀：創新教學設計，激發閱讀興趣

生活經驗較少、閱讀量不足，使得學生在閱讀學習中難以體會和理解文本內容的深層內涵。教師應該在了解學情的基礎上，制訂合理的閱讀能力培養目標。依據循序漸進的原則，將培養學生的閱讀興趣作為小學階段閱讀教學的主要目標，激發學生閱讀學習的內驅力，促使其在閱讀中體會與文本交流的樂趣。對此，教師可以借助輔助手段增強閱讀指導的趣味性，如利用多媒體設備創新閱讀教學設計，以多樣化情境打造“悅讀”空間。

例如，教材四年級上冊《夜間飛行的秘密》是一篇科普文章，雖然內容生動有趣，但是其中包含了許多專業性的詞匯，給學生的閱讀學習增加了一定的難度。結合課文的內容特點，教師可以針對性地采取情境教學法，將課文中“飛機夜間安全飛行”和“蝙蝠探路”等知識原理以動畫演示的方式呈現出來，有助于學生實現深度學習，從多角度思考課文內容，培養其閱讀探究的興趣。教師可以利用多媒體設備展示蝙蝠和雷達的圖片，鼓勵學生闡述自己對這兩個事物的了解，引導其思考蝙蝠與雷達之間的聯系。圍繞這一問題，教師組織學生閱讀課文，從科學視角探究兩者的關聯。根據教師的要求，學生可以在閱讀中將課文中解釋蝙蝠與雷達之間關系的語句圈畫出來，并用自己的語言進行總結，揭開蝙蝠能夠在夜間自由飛行的秘密，解開這一謎團，豐富學生的知識。至此，學生結合多媒體情境中的圖片和動畫，了解課文主要介紹了科學家在反復研究后，認識到蝙蝠在夜間飛行是依靠超聲波來進行定位和導航的，根據這一原理，人們研發了雷達并將其安裝在飛機上，使飛機也能夠在夜間安全飛行。隨后，教師可以為學生播放關于飛機夜間安全飛行原理的科普視頻，使學生了解雷達在飛機夜間飛行中起到的重要作用。借助情境，學生的閱讀效率得以提高，對科普文章產生濃厚的閱讀興趣，有助于其閱讀能力的提高。

3. 會讀：注重技巧訓練，提高閱讀能力

為了進一步提高學生的閱讀能力，教師應該將教學目標從興趣激發遞進為能力培養，即加強對學生閱讀技巧的指導和訓練。掌握豐富且高效的閱讀技巧，既能減輕學生在閱讀長篇文本時的壓力，又能提高學生的閱讀能力。教師可以將技巧訓練融入日常的閱讀教學活動，以文本講解為途徑，向學生傳授多種閱讀技巧，幫助學生認識并掌握如何根據文本類型和內容特點選擇合適的閱讀技巧，迅速把握文本的中心思想，了解文本整體內容，構建閱讀體系，切實提高學生的閱讀能力。

例如，教材五年級上冊《四季之美》是一篇寫景的散文，作者按照時間順序，以優美的語句向讀者展現了四季獨特之美，讓人對大自然產生無盡的向往。課文語言特點鮮明，其語句內容、寫作手法都值得學生進行探究。為此，教師要指導學生掌握正確的閱讀方法，既要從課文中找尋對應的句子，了解四季景色的特點，又要透過表層內容開展深度閱讀，探究課文的中心思想，感受作者對四季的喜愛之情。結合課文的結構特點，作者按照時間順序分別對春、夏、秋、冬四個季節展開描寫，展現了四季獨特的美。此外，作者在每個自然段的開頭，都開門見山地寫出季節的至美時刻，課文脈絡清晰，適合學生學習相關閱讀技巧。教師可以指導學生利用思維導圖，根據季節順序將課文劃為四個分支，并從課文中描寫四季的各個自然段中找出關鍵句，如“春天最美是黎明”。學生可以將這句話寫在思維導圖中“春”的分支中，隨后針對“春天的黎明美在哪里？”這一問題展開思考，逐步完善思維導圖，直至完成對整篇課文的內容梳理。這樣，學生能夠整理作者對四季之美的細節描寫，感受作者捕捉到的四季變化，對“春之黎明”“夏之夜晚”“秋之黃昏”“冬之早晨”四季至美時刻中蘊含的景物特點展開分析，在學習閱讀技巧的同時，探究作者呈現四季之美的寫作手法，獲得良好的閱讀體驗。

4. 拓讀：養成良好習慣，提高閱讀水平

閱讀能力的培養不是短期內能達成的教學目標，需要教師制訂長期的訓練計劃，逐步提高閱讀能力的培養成效。教師要重視培養學生的閱讀習慣，促使學生對閱讀的認識從“任務”轉變為“日常”。為了讓學生養成良好的閱讀習慣，教師應該積極拓展課外閱讀資源，以課內閱讀為基礎，銜接課外閱讀。教師可以結合課內閱讀內容向學生推薦相關書籍，布置相應的課外閱讀任務，指導學生突破閱讀限制，打破能力發展壁壘，在課外閱讀中提升閱讀素養。

例如，教材六年級下冊《魯濱遜漂流記（節選）》這篇課文選自丹尼爾·笛福所著的《魯濱遜漂流記》，講述了魯濱遜漂流到荒島上，戰勝生存困難，最終成功獲救回到英國的故事。本篇課文所講述的故事是小說的主要內容，也是較為精彩的一段內容，但并不是小說的全部。教師可以以課內節選內容為引子，銜接《魯濱遜漂流記》整本書閱讀學習活動，讓學生在課后自主完成閱讀任務，拓寬閱讀范圍，積累閱讀經驗，從而在養成習慣的過程中提高閱讀能力。在閱讀課文后，學生被魯濱遜荒島求生的經歷深深吸引，感嘆魯濱遜的堅強意志，佩服其求生能力，對魯濱遜這一人物也產生了莫大的好奇。因此，在了解魯濱遜在荒島上與“星期五”共同生存這段內容的基礎上，學生會想要了解魯濱遜在航行之前的故事，從而銜接課文內容，對魯濱遜這一人物形成較為立體的認識。由此，學生產生疑問，如“魯濱遜為何要出海航行？”“魯濱遜在獲救回到英國后還發生了哪些故事？”這些問題都體現出學生對課外閱讀的興趣，教師可以就此引導學生開展課外閱讀學習活動，推薦學生在課后閱讀《魯濱遜漂流記》，從書中找尋問題的答案，滿足學生的探索欲，獲得良好的閱讀體驗。同時，教師可以為學生布置相應的課后閱讀任務，如“寫一篇《魯濱遜漂流記》讀后感”“以‘從魯濱遜荒島求生經歷中，我學到了……’為題，寫一篇作文”。課后閱讀任務既是督促學生開展課外閱讀的手段，又是教師了解學生課外閱讀情況的途徑，有助于學生在教師的指導下養成良好的課外閱讀習慣，從而提高閱讀能力。

綜上所述，閱讀作為語文學科教學的核心內容，其價值不僅體現在知識的講解與習得方面，還體現在學生的能力培養與發展方面。依據《標準》要求，培養學生的閱讀能力是實現閱讀價值和提高語文教學效率的重要途徑。教師要改變傳統重知識講解、輕能力培養的閱讀教學方式，以激活閱讀思維為目標，點燃學生的閱讀熱情，激發學生的閱讀興趣。在此基礎上，教師要注重學生能力的提高，以閱讀技巧訓練為主，拓寬閱讀教學途徑，培養學生良好的閱讀習慣，落實閱讀能力培養目標，發揮語文學科的育人價值。

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