文化傳承視域下小學美術國畫教學策略探析

摘" 要：國畫作為中華優秀傳統文化的重要組成部分，能以其獨特的藝術魅力與文化內涵提升學生的審美素養，增強學生的文化自信，使其樹立正確的文化價值觀。因此，教師應該優化對國畫教學的設計，科學、有效地開展國畫教學，將文化傳承培養目標融入其中，促進中華優秀傳統文化的傳承與弘揚。文章從文化傳承的角度，根據學生的學習特點和發展階段，從藝術鑒賞、實踐學習、教學創新三個層面提出教學策略，助推小學美術國畫教學質量的提高。

關鍵詞：小學美術；國畫教學；文化傳承

在小學階段開展美術教學既是踐行新時代美育的重要途徑，又是傳承中華優秀傳統文化的教育基石。國畫作為中華文化的瑰寶，具有深厚的歷史底蘊和文化內涵。開展小學美術國畫教學，能讓學生全面了解中華優秀傳統文化，樹立良好的文化傳承意識。因此，教師要加強對教學資源的開發，開展創新性和趣味性的美術活動，以多元教學活動讓學生認識到中華優秀傳統文化的獨特魅力，通過看、畫、說、做，讓學生更好地傳承和弘揚中華優秀傳統文化。

一、鑒賞國畫，感受中華優秀傳統文化的魅力

鑒賞是提升學生藝術素養的重要途徑。在國畫教學中，教師可以組織開展鑒賞活動，讓學生學會甄別并感受國畫的獨特神韻，提升藝術素養。在文化傳承視域下的小學美術國畫教學中，為了讓學生充分感知國畫的藝術價值，教師要先讓學生認識國畫、了解國畫，學會欣賞國畫，在鑒賞中感知國畫的繪畫技藝，使學生真正感受到中華優秀傳統文化的魅力，進而培養其文化傳承的意識。

1. 分析畫面，感知國畫神韻

教師要帶領學生從整體視角出發分析畫面，全面解讀畫面內容，以鑒賞教學為切入點，讓學生在解讀畫面的過程中感知國畫作品獨有的韻味。在設計教學活動時，由于小學生的美術知識儲備有限，教師可以從分辨與賞析兩個方面入手，提供具有代表性的美術作品，向學生介紹歷史背景、講解畫面內容，讓學生探究文化內涵，使其全面了解國畫的繪畫特點。

例如，人教版《義務教育教科書·美術》（以下統稱“教材”）三年級下冊“水墨游戲”一課要求學生認識、了解中國傳統繪畫的工具和材料；欣賞名家作品，感受作品中蘊含的畫意；通過學習激發學生傳承中華優秀傳統文化和熱愛生活、熱愛大自然的情感，培養其探索精神和創新意識。因為學生對國畫技藝的了解不多，所以教師可以先結合本節課中“焦、濃、重、淡、清”的墨色變化，讓學生初步了解國畫表現畫意的基本方法。隨后，教師可以結合名家作品（張大千的《潑墨山水》和崔子范的《荷花小鳥》）設計鑒賞課程，并提出問題：“畫家是怎樣用水墨表現畫意的？水墨畫的墨色變化會產生什么效果？”讓學生根據畫面中的墨色變化思考問題，并結合經驗嘗試獨立賞析國畫作品，通過對畫面整體的解讀，讓學生初步了解“國畫神韻”這一概念，培養學生的文化傳承意識。

2. 局部解讀，了解繪畫技巧

在整體分析畫面的基礎上，教師還可以延伸教學內容，讓學生開展局部解讀學習，以名師大家的經典國畫作品為例，基于畫面中的某一部分，讓學生通過對局部的鑒賞，了解基本的繪畫技巧，以細致入微的觀察進一步感知國畫的魅力。在鑒賞作品的選擇中，教師要注重作品的選材，保證觀察內容具有對比性，讓學生直觀、清晰感受到繪畫技巧發生的變化。

仍以“水墨游戲”一課為例，基于本課的教學目標，教師可以向學生展示其他國畫作品。例如，張大千的《桃源圖》通過大面積的墨彩交漬、畫幅邊緣的山石與桃樹的精致描繪，形成強烈的視覺對比。在局部分析過程中，教師可以挑選幾處對比鮮明的畫面來設計課程。教師可以引導學生觀察“畫幅中間”與“畫幅邊緣”兩個部分，讓學生分析畫幅中間潑墨技巧與畫幅邊緣描繪藝術的不同，通過對比學習感知國畫藝術之美。教師還可以引導學生觀察“畫幅上部分”與“畫幅下部分”墨水濃度的變化，讓學生通過畫幅上部分濃墨與畫幅下部分淡墨感悟藝術表達之妙，解讀畫面局部內容，在鑒賞中了解繪畫技巧的正確使用方式，提高學生的藝術鑒賞能力。

二、動手實踐，傳承國畫藝術

在文化傳承視域下的小學美術國畫教學中，教師不僅要讓學生學會“看”與“說”，還要讓學生學會“畫”與“做”。教師應該深度開發國畫教學資源，提高學生的動手實踐能力，組織開展實踐學習或臨摹活動，以動手作畫來培養學生的文化傳承意識，積極踐行教育改革的理念和要求。

1. 繪制作品，感受國畫魅力

國畫具有深厚的內涵，小學美術國畫教學在一定程度上是對國粹深入學習、理解的過程。小學生心智發展尚不成熟，面對獨具意境的國畫作品時因其抽象的概念而難以感知國畫藝術的魅力。對此，為了實現文化傳承教育目標，教師可以組織開展實踐活動，讓學生嘗試繪制國畫作品。在設計教學實踐活動時，教師要分析學生的實際情況，基于學生的特點科學構思教學活動，調整繪畫教學的難度，讓學生感知藝術創作的樂趣。

例如，教材四年級上冊“彩墨世界”一課要求學生在原有的基礎上學習國畫中筆墨的使用方法，并能大膽運用彩墨畫出充滿生活情趣的畫面，激發其對中華文化、日常生活和大自然的熱愛之情。在本課的學習中，教師可以向學生展示黃永玉的《紅荷圖》、朱德群的《無題》、何韻蘭的《綠殤——昔日的羅布泊》等經典作品，讓學生感受墨色融合搭配之美。在實際教學中，教師可以讓學生觀察三幅作品，并提出問題：“畫家采用了哪些方法來表現不同的效果？怎樣畫出不同的墨色效果？”通過師生探討，讓學生了解“色上畫墨”和“墨上畫色”的技巧，并讓其掌握“隨意地表現不等于亂畫；表現時要注意畫面的疏密分布，墨色不能一般黑；彩色只是點綴，不宜面積過大”等基礎繪畫知識。在此基礎上，教師可以組織學生開展實踐活動，讓學生用筆、墨、水、色畫一張富有生活情趣的彩墨作品，將所學知識運用在繪畫過程中，讓學生感受國畫的魅力。

2. 臨摹作品，提高繪畫能力

文化傳承視域下的小學美術國畫教學的目標之一是激發學生對國畫的興趣，增強學生對中華優秀傳統文化的認同感，使其更好地傳承和弘揚國畫藝術。小學生掌握的國畫技巧不足、儲備的繪畫經驗較少，很難在作品中融入自己的情感。對此，在設計教學活動時，教師可以深度挖掘國畫教學資源，帶領學生臨摹作品，鼓勵學生大膽作畫，逐步提高其繪畫能力，落實文化傳承的培養目標。

例如，教材四年級下冊“主體與背景”一課將“欣賞”與“實踐”結合，要求學生通過學習了解美術作品中“主體”與“背景”的概念及兩者之間的關系，并能夠在創作中靈活運用、正確表達。學生可以通過欣賞作品來直觀地認識主體與背景，并在情境中通過教師的演示深入了解兩者之間的關系。為了便于學生理解主體與背景之間的關系，教材中選用了周思聰的《荷塘夏趣》與王有政的《悄悄話》兩幅國畫作品，教師可以提出問題：“美術作品中哪個是主體，哪個是背景？人或物在不同背景下會產生哪些不同的效果？”讓學生結合自己所積累的國畫經驗對兩幅作品進行分析，了解“背景是襯托主體的，主體是畫面中最主要的形象”這一概念。在此基礎上，教師可以讓學生從以上兩幅作品中選擇一幅臨摹，使其掌握國畫的繪畫技巧，體會美術作品的藝術性，認識到中華優秀傳統文化的豐富性與多樣性，將文化傳承目標滲透在教學過程中。

三、多元形式，創新教學方法

文化傳承視域下的小學美術國畫教學目標包括讓學生感知中華優秀傳統文化的魅力，感悟作者的創作情懷，了解國畫藝術的發展歷程，以及傳承和弘揚中華優秀傳統文化。隨著“看”與“畫”活動的開展，教師還應當創新小學美術國畫教學方法，以多元形式讓學生從不同的角度感受國畫之美，在循序漸進中培養學生對中華優秀傳統文化的傳承意識。

1. 結合古詩詞，感悟文化情懷

創作者會將自己的情感、抱負融入國畫作品中，利用精湛的繪畫技巧抒發自己的感情，且部分國畫作品通常與古詩詞共同呈現。由此可見，國畫作品注重詩情畫意的表達，常常與詩詞歌賦相結合，蘊含著獨特的傳統文化元素。基于國畫的這一特點，教師可以結合學生的學習情況，將國畫與語文知識相結合，通過古詩詞讓學生了解國畫作品背后的故事，體悟作者的創作靈感，讓學生在欣賞、分析、解讀的過程中感悟國畫獨有的文化情懷，創新教學方法，讓學生進一步感受中華優秀傳統文化的魅力。

例如，教材五年級上冊“鳥語花香”一課要求學生感受畫家作品的筆墨趣味，體會他們的筆墨方法；嘗試用毛筆、墨、中國畫顏料在宣紙上作花鳥畫；討論怎樣運用中國畫的工具材料特點來畫畫，以增強學生的愛國情感、強化其民族精神、提高其審美水平。從國畫技藝的視角來看，花鳥畫是中國繪畫的一個重要組成部分，其以悠久的歷史和獨特的風格而聞名于世。在本課學習中，為了讓學生進一步了解花鳥畫的特點與價值，教師可以選擇一些膾炙人口的詩句和經典國畫作品實施教學。教師可以向學生展示國畫作品《畫菊》，并將其與“花開不并百花叢，獨立疏籬趣未窮。寧可枝頭抱香死，何曾吹落北風中”這首詩相結合，通過賞析國畫讓學生了解國畫作品中蘊含的文化情懷；教師還可以向學生展示國畫作品《題孔主奉宅畫菊》，并出示古詩“朝陽下照東籬菊，影落前庭亦有香。好伴容安齋內客，玉盤承露對秋光”，讓學生結合畫面和詩句進行賞析，獲得特別的學習體驗。此外，教師還可以向學生展示以“鳥”為主題的國畫作品，讓學生感受獨特的繪畫風格，拓寬學生學習視野，創新國畫教學模式，通過融合古詩詞與國畫，培養學生的文化傳承意識。

2. 展示作品，培養傳承意識

國畫是中華優秀傳統文化的重要組成部分，中華民族精神和中華傳統文化造就了國畫的基本藝術形式。在文化傳承視域下，教師可以舉辦作品展示活動，利用班級展示區、走廊墻面和學校文化欄等展出學生的繪畫作品，為學生創設真實的展示情境，豐富學生的學習體驗，以畫展培養學生的文化傳承意識。具體而言，在展示作品期間，教師可以設計經驗交流環節，讓學生介紹自己的繪畫靈感，積累經驗，以交互式課程調動學生對國畫藝術學習的積極性，培養學生對中華優秀傳統文化的傳承意識。

例如，教材六年級下冊“扇面畫”一課要求學生通過對各種扇面畫作品的賞析，了解不同的扇面的形式及特點；嘗試折紙做成扇面，根據扇面的形狀在上面畫山水或花鳥；了解我國的扇文化，增強民族自豪感。在實際教學中，教師可以利用多媒體設備向學生展示經典的扇面畫作品，讓學生討論扇面畫的特點，了解基本的繪畫技藝。隨后，教師可以引導學生自主運用各項繪畫技藝，繪制一幅山水扇面畫。繪制結束后，教師可以為學生舉辦作品展，讓學生講述自己的繪畫靈感、創作意圖及對國畫藝術的看法。教師還可以讓學生投票選出優秀作品，將其展出在學校文化欄中，以調動學生的學習積極性。教師通過展示作品讓學生獲得積極的學習體驗，感受國畫藝術的魅力，在循序漸進中達成文化傳承的教育目標。

四、結束語

文章基于文化傳承視域，探析小學美術國畫教學策略，結合具體案例，立足學生的學習特點，提出幾點教學策略。小學美術國畫教學不僅是對美術技能的教學，還是通過科學地引導與滲透國畫藝術向學生傳遞文化精神，使其樹立正確的文化價值觀，培養學生的文化傳承意識。教師要準確把握各個學段國畫教學的重點，創新教學方法，開展多元教學活動，促進學生對中華優秀傳統文化的理解和認同，使其更好地傳承和發揚中華優秀傳統文化。

參考文獻：

［1］嚴曄. 小學美術國畫教學策略探究［J］. 教師，2023（19）：87-89.

［2］夏秋彤. 小學美術國畫教學策略的分析研究［J］.基礎教育研究，2019（20）：87-88.

［3］張琳. 小學美術課程中的國畫教學策略［J］. 華夏教師，2019（27）：59.

［4］史曉霞. 傳承傳統文化視域下小學美術國畫教學策略探微［J］. 美術教育研究，2022（12）：130-131.

［5］侯玲. 小學美術課堂中的國畫教學策略淺談［J］.讀寫算，2022（19）：135-137.

［6］吳濤. 文化傳承視域下小學美術國畫教學策略探析［J］. 教師，2023（34）：66-68.