工程教育專業認證與專業思政一體化建設的探索與實踐

摘" 要：新時代背景下，對標中國工程教育認證標準，有效融合專業思政教育，推動一流專業建設，是當下高校工科專業的主要任務之一。為實現工程教育專業認證與專業思政一體化建設，作者首先系統闡述工程教育專業認證與專業思政一體化建設的必要性，然后在剖析工程教育認證標準畢業要求及專業思政的內涵基礎上，以中國計量大學安全工程為例，從專業人才培養體系整體角度進行頂層設計，將思政目標與工程教育認證標準的畢業要求相融合，建立專業思政指標體系，并對照工程教育專業認證模式，構建專業思政課程支撐矩陣，實現教學設計中全面融入專業思政，從而在頂層設計和具體操作中實現安全工程專業人才培養在非技術層面素質和能力的支撐要求。

關鍵詞：工程教育;專業認證;專業思政;一體化;安全工程

中圖分類號：G640" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-000X（2025）04-0105-06

Abstract： It is one of the main issues of engineering majors in higher education institutions nowadays to carry out professional construction and reform and strengthen the ideological and political education through the major to promote the construction of first-class majors in line with China engineering education accreditation standards. The necessity for the integration construction of engineering education professional accreditation and professional ideological and political course was systematically elaborated. Based on analyzing the graduation requirements of engineering education accreditation standards and the connotation of professional ideological and political course， the safety engineering of China Jiliang University was taken as an example. The overall top-level design was carried out from the perspective of a professional talent cultivation system， and a professional ideological and political index system was established by combining the ideological and political objectives with the graduation requirements of the accreditation standards. In addition， the professional ideological and political curriculum support matrix was constructed against the professional certification model to realize the comprehensive integration of professional ideological and political course in teaching design. The requirements for talent cultivation in non-technical level quality and ability of the safety engineering profession were realized as a whole.

Keywords： engineering education; professional certification; professional ideological and political education; integrated system; safety engineering

我國高等教育工作的根本任務是立德樹人，方向目標是培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。“培養什么人，怎樣培養人，為誰培養人”是我國新時代高等院校人才培養的首要問題，也是重大問題。高校思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，因此，思政教育是高校落實立德樹人根本任務的重要舉措。2018年6月，時任教育部部長陳寶生在新時代全國高等學校本科教育工作會議上的講話中指出：“課程改革亮點頻出，推出了一大批線上線下精品課程，課程思政、專業思政、學科思政的體系正在形成”[1]。并強調“加強課程思政、專業思政十分重要，要把它提升到中國特色高等教育制度層面來認識”。這是我國教育主管部門首次正式提出“專業思政”一詞，為我國高等教育教學改革指出了新方向，也意味著專業思政理念已成為我國高等教育制度層面的一項共識[2]。2020年5月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《指導綱要》）[3]，指出落實立德樹人根本任務，必須將學生價值觀塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體，實現顯性教育和隱性教育相融合，形成協同效應。

我國從2006年開始全面系統化試行工程教育專業認證，這一舉措至今依然是我國新工科人才培養改革的重要手段。2016年6月，我國正式加入《華盛頓協議》，成為國際本科工程學位權威互認協議的正式成員;到2017年底，全國198所高校的846個工科專業通過工程教育專業認證，標志著我國工程教育邁入全球“第一方陣”。工程教育專業認證（以下簡稱專業認證）的核心理念是SC（Student Centering）、OBE（Outcome-Based Education）和CQI（Continuous Quality Improvement），其通用標準包括學生、培養目標、畢業要求等7個要素內容[4]，其中“畢業要求”是對學生畢業時應該具備的知識、能力和素養的具體描述，應支撐培養目標的達成，涉及內容除了工程專業領域的知識和能力要求，還涵蓋與復雜工程背景相關的工程與可持續發展、倫理和職業規范以及個人和團隊等方面的能力與素質要求。

無論是人才培養理念的轉變還是人才培養目標的提升，最終均要落實到各個專業具體的課程和教學環節中達成。2022年11月，中國工程教育專業認證協會發布“關于印發《工程教育認證通用標準解讀及使用指南（2022版）》通告”，修訂了《工程教育認證通用標準解讀及使用指南（2022版）》，明確了立德樹人根本任務[5]，要將思政課程與課程思政有機結合，實現全員全程全方位育人。該指南立德樹人根本任務要求與《指導綱要》基本一致，為高校工科專業開展工程教育專業認證與專業思政一體化建設指明了方向。培養高質量的人才，要以“德”育“人”，以“業”育“才”“德”“業”融合，顯性教育和隱性教育協同育人，實現價值引領、知識傳授和能力培養三位一體、同頻共振[6]。

安全是維系社會健康發展的永恒主題[7]。伴隨信息化與工業化的深度融合與推進，安全生產與管理需要有先進的理念來引領，未來將實現信息化乃至智能化[8]，國家和社會對安全工程專業人才的綜合素質要求越來越高，學生僅僅學好專業理論知識還不能適應與滿足現代社會和企業的需求，政治素養、社會責任、科學精神等職業素質的培養必不可少。在全國高校思想政治工作會議，尤其是教育部發布《指導綱要》之后，安全工程專業作為高校工科類專業，對課程思政育人的探索也在不斷深入，形成了諸多建設成果和實踐經驗[7-9]，在理論闡釋、內涵分析、實施路徑和機制保障等方面也取得了一些理論成果[10-11]。但也存在一些問題，如未能從專業單位層面系統思考和建設專業思政教育體系、與工程認證標準融合不深或者沒有體現OBE理念等。

要從專業層面系統融入思政教育，其工作必然覆蓋各門專業課以及各個教學環節，這就需要專業負責人及任課教師思考并梳理課程思政目標與課程知識教育目標的關系。對于工程認證專業，還需要明確工程教育認證標準與專業思政的內涵和關聯。顯然，在思政教育實施過程中，要系統進行專業思政和工程教育認證建設，做好頂層設計尤其重要。基于此，筆者以中國計量大學安全工程專業為例，就專業認證和專業思政兩者的內涵、聯系及育人體系的融合提出了一些想法，嘗試建立中國工程教育專業認證和專業思政教育的一體化模式，期望能進一步豐富和拓展工程教育認證的內涵和外延，為新時代的專業思政教育及專業人才培養質量提升探索新路徑、新方法。

一" 專業認證與專業思政一體化的必要性

（一）" 專業認證與專業思政一體化是時代發展的需要

2018年，教育部發布《關于加快建設高水平本科教育 全面提高人才培養能力的意見》，其中文件第9條明確提出強化課程思政和專業思政，構建全員、全過程、全方位育人大格局，推動高校全面加強課程思政建設，做好整體設計等內容[12]。文件強化了教師立德樹人意識，厘清了課程思政和專業思政的關系，同時對專業和課程有機融合思政教育提了要求。結合之后《指導綱要》等文件的出臺，可以看出，專業思政已成為新時代高校高質量推進課程思政的必然要求，也是高等教育教學改革的重要抓手之一。安全工程專業作為一個有特色的工科專業，通過工程教育專業認證是其發展的契機和必由之路。新時代安全工程專業建設的改革路徑既要滿足社會經濟發展需要，又要與國家質量標準、工程教育認證標準和《指導綱要》要求相符合。在工程教育過程中不僅要傳授學生專業知識，更要塑造學生的品德修養、價值追求和精神品格[13]。

（二）" 專業認證與專業思政一體化是教育理念發展的需要

習近平總書記提出“各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。專業思政體現了思政教育和專業教育從專業整體角度實現有機融合，是落實總書記論述“培養什么人，怎樣培養人，為誰培養人”首要問題的重要途徑，對保證人才培養政治方向、回答好總書記論述人才培養首要問題具有重要意義。《指導綱要》要求高校構建科學合理的課程思政教學體系，把思想政治教育貫穿人才培養體系，發揮好每門課程的育人作用，解決好專業教育和思政教育“貼標簽”“兩張皮”問題。專業思政站在專業的角度確立思政目標，將培育精神信仰和塑造完善人格等內容有機融入人才培養全過程，從專業整體出發實施體系化、規范化思政教育。

《指導綱要》明確提出要堅持學生中心、產出導向、持續改進，不斷提升學生的課程學習體驗和學習效果[3]，這一要求與工程教育專業認證所遵循的學生中心（SC）、產出導向（OBE）和持續改進（CQI）三大核心理念一致。專業認證通過三大核心理念引導專業建設與改革，將思政教育融入教育教學體系，在傳授專業技能的同時培養學生的政治認同、家國情懷、使命擔當、工匠精神及職業素養，實現知識、能力和素養三位一體，其教育教學理念與專業思政對學生價值觀塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體的要求也大體一致。

2019年，中國工程教育專業認證協會組織修訂了標準使用指南，強化了立德樹人有關要求，并組織修訂《工程教育認證自評報告指導書（2020版）》，也是從該版次開始，增加了“落實立德樹人根本任務”的要求，并就實施過程作了具體說明。如針對“學生”環節，要求專業說明如何開展立德樹人教育，如何引導學生理解和踐行社會主義核心價值觀;在“師資隊伍”環節，要求說明“鼓勵教師在教學工作中堅持立德樹人，積極參與教學研究和改革的制度和措施”。

因此，專業認證與專業思政兩者在教育教學理念上一致，在具體內容和要求等方面具有較大兼容性和互補性。工程認證為專業思政提供了抓手，通過專業認證對專業思政體系進行整體性設計，有利于促進專業思政的深入開展，而專業思政深化了專業認證的內涵，為國家和社會需要的高質量人才培養指明了方向。

二" 專業認證與專業思政一體化建設路徑探索

中國計量大學安全工程專業2011年首次通過工程教育專業認證，是浙江省首批、也是全國安全類專業中第八個接受工程教育專業認證的專業，2017年開始探索課程思政建設路徑。專業經過長期的工程認證工作和課程思政實踐，逐漸認識到專業認證和專業思政融合的必要性，并開始探索專業認證與專業思政有效融合與一體化建設。專業以專業認證模式為抓手，按照學生中心（SC）、產出導向（OBE）和持續改進（CQI）的理念，從專業層面做好設計，系統協調專業教育目標和思政教育目標融合，通過價值觀塑造引領，在培養目標、畢業要求及教學設計中融入思政元素，把思政教育覆蓋到各門專業課以及各個教學環節，形成具有新工科專業特色的專業認證與專業思政一體化建設方案。實施思路涵蓋四方面內容。具體模式建設思路如圖1所示。

（一）" 專業思政指標體系設計

我國高等教育工作的方向目標是培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。專業培養目標和課程教育目標決定了本專業人才培養發展的方向。因此，實施思政教育的首要工作是構建具有安全工程專業特色的專業思政指標點體系（第一步）。《指導綱要》明確要求“結合專業特點分類推進課程思政建設”。專業課程是課程思政建設的基本載體，更是專業思政的基礎。專業課程教學中，要掌握和運用好馬克思主義立場、觀點和方法，與科學精神、科學思維的培養結合起來，提高學生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力。同時，《指導綱要》指出“工學類專業課程要注重強化學生工程倫理教育，培養學生精益求精的大國工匠精神，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當”。從上文論述可知，《指導綱要》在頂層設計上為專業思政建設提供了總體思路。

一般而言，高校本科專業人才培養方案的教育目標是實現知識、能力和素養三位一體，按照工程教育專業認證標準，素養目標通常涵蓋個人素養和社會責任等層面，對應著價值目標，在進行畢業要求達成度評價時，往往是個難點。目前的做法通常會由思政課程和部分課程思政元素來支撐，但存在與工程認證標準融合不深、系統化不夠以及專業教師對課程思政認識不足、方式生硬、案例單一等問題，未能從專業單位層面系統思考和建設專業思政教育體系。因此，需要構建一個能夠融合工程認證標準和專業思政教育的思政目標指標點體系。

本專業根據《指導綱要》“要科學設計課程思政教學體系”要求，并結合安全工程專業人才培養特點以及國家和社會發展等因素，提煉出相應的專業思政指標點，形成具有安全學科特色的專業思政的指標點體系，覆蓋政治素養、專業素養、個人素養和社會責任四個方面，具體包括政治認同、家國情懷、科學思維、法治意識、國際視野、安全理念、人文素養、文化自信、社會責任以及工程倫理10個思政指標點，具體見表1。

《工程教育專業認證通用標準》明確要求專業制定的畢業要求必須明確、公開、可衡量，應支撐培養目標的達成，并應覆蓋工程知識、問題分析、設計/開發解決方案、研究、使用現代工具、工程與社會、環境和可持續發展、職業規范、個人和團隊、溝通、項目管理和終身學習共12項內容，其中工程與社會、環境和可持續發展、職業規范、個人和團隊4項內容涉及到個人素養和社會責任等層面，并非知識與技術層面的要求，可歸于非技術層面，屬于價值目標。根據工程認證標準核心理念和思政教育要求，結合本專業屬性和人才培養特征，建立專業思政指標點與專業認證通用標準畢業要求（非技術指標）的對應關系（見表2），實現專業認證和專業思政融合（第二步）。

（二）" 專業思政課程支撐矩陣分布

工程教育專業認證OBE理念的實施關鍵在于“反向設計、正向實施”，要求教學設計與知識、能力和素養目標必須保持高度一致，教師在教學設計時應圍繞培養目標-學生產出-評價產出三個維度開展。專業根據社會需求和人才培養目標特點制定畢業要求，在梳理出專業思政指標點的基礎上，需要進一步將專業思政指標點具體落實到相應課程中，從課程教學角度，確定每門課程思政教學目標的具體指向，從而建立畢業要求思政指標點與對應課程的支撐矩陣。

表3列出了安全工程專業思政指標點與部分課程支撐的矩陣關系。專業做教學設計時，可以根據課程的屬性和教學內容情況，分解教學目標并設計相應的教學活動。此外，教學設計中還需要兼顧課程思政與思政課程的同向同行，做到協同發展[14]，共同支撐人才培養價值目標。因此，課程思政是專業思政的基礎，專業思政成為課程思政組織化的途徑。專業在整體上把控，把思政育人過程融入到各門課程教學環節，通過課程教學環節逐步落實課程思政教育目標。

（三）" 專業思政教學設計

專業思政指標體系與課程支撐矩陣關系建立后，每門課程對應的思政指標點就比較明確，在教學設計中可以有針對性地把德育、智育、體育、美育及勞育等元素明確到課程教學目標，并有機融入教學大綱和教案，甚至編入教材，這樣從專業層面將課程思政教育落實到一線課堂教學和實踐環節中[12]。

對照專業思政指標點體系，任課教師根據所授課程教學目標與課程內容特色進行思政案例編寫。做課程思政教學設計時，針對每次課程內容和教學目標，設計教學方法時可以有機融合課程知識與思政元素。每次課程思政指標點的實施可視為一次“教學點”活動[13]，整個過程形成“思政指標點體系—思政指標點—課程支撐矩陣—思政教學點”邏輯鏈條[14]，實現專業課程智育與德育的自然融合。

表3以我校安全工程專業為例，列出了專業思政教育教學點分布統計。如專業導論課程，在講授事故致因理論時，引入吳超教授的博客文章《“事故軌跡交叉論”到底是誰提出來的？》[15]作為教學案例，案例中以我國著名安全學者、中南大學吳超教授溯源“軌跡交叉理論”為背景，描述了吳超教授針對“軌跡交叉理論”冠名的不確定性，堅持實事求是、知行合一，通過查閱大量資料，檢索國內外文獻，比對“軌跡交叉理論”相關內容，證實“軌跡交叉理論”為我國學者隋鵬程教授首先提出，而并非國外學者創立。這一方面可以培養學生不迷信權威、求真務實的科學精神（教學點1）;另一方面，也可以激發學生的文化自信和愛國情懷（教學點2），相信我們中國學者也能提出重要的安全科學理論。同時，對比各種理論的異同，明確各理論提出的背景及局限性，激發學生學習動力（教學點3）。

對于專業思政教育教學的質量保障，將價值塑造作為一個重要監測指標，以專業認證為抓手建立質量保障體系來實施教學質量評價（第三步），確保人才培養質量。達成度評價是專業認證工作的重要手段，旨在確保學生畢業時能夠滿足專業設定的各項要求。根據專業認證“達成度”評價模式，圍繞思政教學資源以及培養方案等實現專業思政的持續改進（第四步）。思政教育目標達成度評價以形成性評價為主，定性、定量評價相結合。思政教育目標的達成，也即實現專業人才培養在畢業要求非技術層面素質和能力的支撐。

三" 結束語

工程教育專業認證是新時代安全工程專業發展的契機和必由之路，專業思政已成為高校實現立德樹人根本任務的重要抓手，兩者的一體化建設是時代發展的需要，也是教育理念發展的需要。圍繞工程教育專業認證對專業思政體系進行系統化設計，有利于推進工程教育專業認證和專業思政同向同行，促進專業思政的深入開展。

以中國計量大學安全工程專業為例，就專業認證與專業思政的內涵、關聯及育人體系的融合等方面進行了分析，結合《指導綱要》和專業人才培養需求，構建了具有安全學科特色的專業思政指標點體系，并系統探索了兩者有效融合與一體化建設的思路與路徑，期望進一步豐富中國工程教育認證的內涵，為新時代背景下專業思政教育及專業人才培養質量提升探索新路徑、新方法。

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基金項目：浙江省普通本科高校“十四五”教學改革項目“‘大思政’教育背景下專業思政的體系構建與實踐——以安全工程專業為例”（jg20220275）;長三角區域安全工程專業教育部虛擬教研室開放課題“《特種設備安全檢測與評定》線下一流課程建設”（CSJAQXN-2307）

第一作者簡介：劉輝（1978-），男，漢族，江西高安人，博士，教授。研究方向為職業危害計量與安全防護、工程認證與專業教育等。