科學研究方法與論文寫作規范課程改革創新和實踐

摘" 要：該文以優化課程內容設置、改革教學方式、創新考核形式和融合課程思政等為改革目的，闡述科學研究方法與論文寫作規范課程的教學改革舉措和實踐成效。從科學研究方法與學術規范、科學論文撰寫與發表、科研資料查詢等課程內容設置的優化改進，線下和線上混合的互動教學方式改革，過程性考核的形式創新，以及課程思政的靈活融合等方面進行方法創新。通過該課程的改革創新和實踐，可實現提升其教學質量和與時俱進的目的，進而提高學生探索真理、解決問題和科研創新能力以及科技興國意識。

關鍵詞：研究生教育;科學研究方法;科技論文寫作;課程改革;教學創新與實踐

中圖分類號：G642" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-000X（2025）04-0143-04

Abstract： With the aim of optimizing curriculum content， reforming teaching methods， innovating assessment forms and integrating curriculum ideology and politics， this paper expounds the teaching reform measures and practical results of scientific research methods and essay writing standards. Methods are innovated from the aspects of scientific research methods and academic norms， scientific paper writing and publication， research data inquiry， etc.， the optimization and improvement of course content settings， the reform of offline and online interactive teaching methods， the innovation of process assessment forms， and the flexible integration of curriculum ideology and politics. Through the reform， innovation and practice of the course， the purpose of improving the teaching quality and keeping pace with the Times can be achieved， and then the students' ability to explore the truth， solve problems and scientific research and innovation as well as the consciousness of rejuvenating the country through science and technology can be improved.

Keywords： graduate education; scientific research method; scientific paper writing; curriculum reform; teaching innovation and practice

科學研究是人類對大自然規律和美的探索，論文寫作與發表則是研究者對自然規律發現的總結、表述及傳播。科學研究和論文寫作都有很強的技巧性，科學研究、論文寫作和論文發表中的細節和技巧決定了一切。科學研究方法與論文寫作規范是一門訓練科學研究思維和科技論文寫作的課程。因其基本概念、理論和方法，具有哲學特色和廣泛的應用性，本課程將通過教-學互動和案例分析的方式，旨在使學生掌握科學研究方法學習意義、需要遵守的學術道德規范以及典型科學研究方法;掌握科技論文和學位論文基本要求、寫作論文的基本要領和寫作規范;提升自身社會責任認知、樹立正確人生價值觀和強化科技興國意識[1-3]，實現研究生能力、科學思維和實驗設計、學術論文寫作和發表技巧訓練、愛國強國意識等建設目標。

在我國高校，針對不同受教育對象都開設了科學研究方法和論文寫作等課程，但現行課程體系存在著一些問題，例如，專業特點對科學研究方法和思維需求不同，不同學科的考核方式各異，以及黨的二十大再次強調的思想政治教育的融入等，都隨著新時代科技和社會不斷發展也在不斷涌現，因此進行科學研究方法與論文寫作規范課程改革創新勢在必得，這也是適應社會進步和高校人才培養的必然。

一" 課程教學現狀問題

第一，本課程內容主要幫助研究生提升科學研究能力和論文寫作能力，提高研究生論文發表的成功率，但大部分高校的研究生課程在安排內容時，往往呈現普適的課程內容設置，而忽略不同學科、不同專業背景和思維方式等，這就需要以“三全育人”工作體系和機制為牽引，對課程內容進行結構化整合和優化處理，從而反映課程內容改革的新動向。

第二，傳統上，本課程多采用線下教學，通過課堂板書、PPT、分組討論、課堂測試等教學方式進行授課，但該方式會帶來空間、時間教學局限，例如，2019—2022年疫情期間，無法同地同時開展教學活動，且不能隨時集中開展討論交流，因此線上教學在此期間發揮著關鍵作用。但線上教學也帶來了一定弊端，例如，學生學習自我管理意識欠缺，教師監管缺失，師生互動缺少，教學效果和既定人才培養目標偏差等[4]。當前，隨著工作、生活和學習秩序恢復正常，以及多種線上教學方式的涌現，科學研究方法與論文寫作規范作為研究生課程也需要改革新的教學方式，充分利用線上與線下的資源、技術和實踐經驗等，實現時、空維度教學方式的融合。

第三，2020年中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》提出要扭轉不科學的教育評價導向，強化過程評價，促進學生全面發展的評價辦法更加多元。但現在很多高校對科學研究方法與論文寫作規范課程的考核方式仍采用學期報告、期末報告，或開閉卷答題形式，本質上教學結果的分值量化評價，缺少討論教師評價、生生互評等多角度的質性評價[5]。

第四，長期以來，不管是黨的報告還是教育法都將“立德樹人”做了重要表述[6-7]。但我們對科學研究方法與論文寫作規范的認識往往局限于它只是一門研究生專業課程，對課后深層思政作用欠缺思考，其原因主要在于課程思政的理念尚未深入師生，思政教育未融入專業課程，偏離了習近平總書記、袁隆平院士等強調的“科研工作者要把論文寫在大地上”“把科技論文寫在祖國大地上”等號召。

二" 課程教學改革創新

由于科學研究方法與論文寫作規范涉及專業人才培養、思想政治、立德樹人等諸多研究熱點，故在教學方法和手段上力爭緊跟國內外主流課程設置方法、教學模式及考核方式等。參考美國Barbara Gastel等著的《科技技論文寫作與發表教程（第八版）》[2]、國內的張偉剛著的《科研方法導論》[1]以及中國大學MOOC網站等的研究生課程資源，結合所在學校人才培養、專業等特色，對該課程從課程內容設置、教學方式、考核形式和課程思政等幾個方面進行改革創新和實踐。

（一）" 課程內容設置的優化改進

為了涵蓋該課程改革創新的內容，我們在本課程內容結構化設計方面強調以立德樹人成效為主軸，以河南大學的電子信息專業、控制科學與工程科學等工科背景需求為引領，構建以問題解決為目標的課程內容結構單位和教學單元，優化整合課程知識點或開展教學活動。本部分的課程內容設置體系如圖1所示，其中“科學研究方法”是講授如何探索未知，尋找問題答案，即提出什么問題;“學術論文寫作方法”是講授報告發現，變數據為知識，即解決了什么問題;“學術論文投稿與發表”是講授知識傳播，接受社會檢驗，即傳播了什么知識。

基于圖1課程內容體系，并結合對已有研究成果的分析和學習[8-10]，結合專業與校內外醫學、生命科學、能源科學與技術等學院，以及專業研究所的合作基礎，將本科學及其交叉學科（醫工交叉、智能農業、智慧能源等）知識融入到課程教學內容和教學活動中，構建關聯互動和進階銜接的橫縱向的課程內容結構體系，旨在學生明確典型科學研究方法的原理和過程并能應用到具體實踐;掌握科技論文和學位論文的一般結構;掌握論文的寫作要領，可以開展論文寫作;掌握利用各種途徑查找文獻并進行有效閱讀，拓寬科研視野。

（二）" 線下與線上融合的教學方式改革

基于前期師生在雨課堂、微信、云課堂、智慧樹和Blackboard等學習平臺的培訓和現有研究者研究成果基礎上[11]，本課程在授課過程中采用了線下與線上融合教學方式，并遵循“線下為主、線上為輔”教學思路，本部分的線下與線上融合的教學方式如圖2所示。

1" 課堂環節方面

本環節參見圖2中的“課上”。本課程將課上（共45分鐘）分為三個部分：上節測試（10分鐘）、本節導入和講解（30分鐘）、本節總結（5分鐘）。具體安排如下。

1）上節測試（線上）。圖3為我們設計的線上測試的情況舉例圖。不同于傳統線下課堂提問方式，“上節測試”環節是通過引入雨課堂這種線上教學手段，對全體學生進行限時測試，監督和檢驗其掌握上次課時教學內容效果，在提高提問對象覆蓋面的同時，也積極調動了學生課下掌握知識的主動能動性。

2）“本節導入和講解”和“本節總結”。在“本節導入和講解”環節，根據每節課的教學要求和難易，提前設計線下課堂講課步驟和內容，并基于現有較成熟課件的基礎上，也會更新融入與課程和專業相關的最新素材，例如，微視頻、MOOC片段、專業網站鏈接以及其他電子文檔等線上教學資源，擴大學生的知識廣度和深度，并在課堂上適當增加師生交流和生生討論環節，鍛煉學生知識掌握和運用知識能力;在“本節總結”環節，通過線下課堂上扼要地總結本課時的教學內容，幫助學生重新明確知識要點，為下次課的“上節測試”做準備，使教學內容在時間維度上環環相扣。

2" 課后環節方面

本環節參見圖2中的“課后”。在課程結束后，我們將當次課時教學內容課件和輔助資料通過線上方式發給學生，以加深學生對知識點的理解、掌握和應用，同時根據內容將課后活動分為兩部分：線下規定作業和線上自學任務，其中，課后規定作業的反饋可通過雨課堂、Blackboard等線上形式提交;課后自學任務可通過下次課的“上節測試”環節來檢驗學生的自學效果。

3" 課程考核方面

本環節參見圖2中的“考核”。由于科學研究方法與論文寫作規范課程內容主要分為科學研究方法與學術規范、科學論文撰寫與發表、科研資料查詢等教學內容模塊，學生對教學內容的考核解答偏主觀性，相當數量題目重在考核學生掌握的廣度和深度，不涉及明確是非答案。因此，為了最大程度保證公平性，我們除了有線下主觀題目考核外，還設置了線上客觀題目考核，旨在實現線下和線上的主、客觀考核結果的融合考核。圖4為我們設計的線上考核結果舉例圖。

（三）" 過程性考核的形式創新

當前，全國各高校都在深入推進研究生培養機制改革，全面加強過程管理，以培養具有研究和創新能力的高層次人才。因此，我們的課程引入了成果導向教育（OBE）理念，它強調“以學生為中心、以學生成果為導向、以持續改進為重點”，其需要加強學習過程管理，嚴格過程考核，完善能力與知識考核并重的多元化評價體系[12-13]。圖5給出了過程性考核在課程考核中的地位。

我們設置課程考核S由過程性考核M（即平時考核成績）和終結性考核F（即期末考核成績）來綜合評定，其中，M的占比不低于40%且不超過60%，F的占比可通過1-M計算所得。平時考核成績和期末考核成績要依據充分、真實有效，特別是平時考核要能如實反映學生學習過程，及時發現學習中存在的問題。值得說明的是，上述占比可依據課程教學大綱、實際教學內容和學時進行討論和設置調整，從而突出過程性考核在評價體系中的重要性。

過程性考核M（見圖5中的“過程性考核”）可由線上客觀考核Ob和線下主觀考核Su組成，它們各占M的50%。在我們的課程考核設置中，終結性考核F可作為課程的期末考核Ft。不管是過程性考核M還是終結性考核F，其考核形式均可參見前述的課程考核方面內容，此處不再累述。

通過對過程性考核的形式創新，并根據課程內容學習要求、重難點和人才培養目標達成度等需求，利用客觀答題和主觀回答等多種綜合方式達到考核學生的目的，進而發揮監督課程過程、反饋課程效果、堅持公平公正、避免評價個體差異等作用，為教師課程持續改進和學生綜合評定等提供依據。

（四）" 課程思政的靈活融合

科學研究方法與論文寫作規范課程以河南大學人工智能學院的新工科人才培養目標達成度為基準，以“把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節”為教學目標，將課程培養方案分為三個層次：知識層、能力層和育人層。通過課程的學習，讓學生不僅得到規范性訓練、提高自身邏輯思維和創新能力，而且具有學術道德和學術規范基本素養，增強他們發展科學技術、服務國家的自覺性。因此，我們額外補充了2學時的“學術誠信與規范”內容，分別對學術誠信五個基本價值觀、學術規范三個方面、科研誠信涉及的問題及注意事項等進行講解，并布置了課外自學內容《研究生學術道德案例教育百例》[14]以及網絡搜索近幾年涉及學術道德案例，讓學生更具體地認識到學術誠信與規范是準則，樹立“無信則不立”的科研道德意識，做到實事求是，不欺騙、不弄虛作假。

具體到課程教學，我們一方面挖掘本課程思政元素，收集與專業知識能有機融合的思政材料;另一方面深度提煉研究生專業知識體系中需要健全的政治思想、國家觀、人生觀等，并基于此，深入梳理科學研究方法與論文寫作規范課程教學內容，并在教案、教法等方面有機融合思政元素。與此同時，通過觀看科技興國影片，參觀紅色教育基地、討論科研領域熱點事件、探討專業科研成果給社會帶來作用、閱讀科研和思政APP等課堂傳授、社會實踐、網絡運用等形式，對課程進行思政建設。通過課程思政的融合教學，對個人而言，可讓學生培養批判地、理性地看待問題，塑造健全的人格，形成正確的人生觀、價值觀，對國家來說，可培養學生愛國主義精神、堅定理想信念、增強民族自豪感，樹立職業道德、工作責任心和綜合素質，最終使學生成為科技興國的踐行者，民族復興的建設者。

三" 結束語

科學研究方法與論文寫作規范課程教學旨在將課程與專業、課程思政與專業思政有機地結合起來，使研究生認識到為什么要學習這門課程？我能從本門課程學到什么？研究生的能力建設包括哪些方面？如何訓練科研和論文寫作能力？如何樹立自身科技強國意識？進而幫助學生批判、理性和嚴謹地學習從事科學研究方法和技能。結合自身專業特色和多年開設該課程的經驗，本文從課程內容設置的優化、線下和線上融合的互動教學方式、過程性考核的形式、課程思政的靈活融合四個方面系統闡述總結了該課程改革創新與實踐的思路，為培養研究生的科學研究能力和技術創新意識提供參考。

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基金項目：河南省科技廳科技攻關項目“面向物聯網協同探測的智能信息處理關鍵技術研究”（222102210002）;河南大學研究生培養創新與質量提升行動計劃項目“《科學研究方法與論文寫作規范》”（SYLKC2022013）、“基于改進無線傳感器網絡組網策略的聯合定位與目標跟蹤技術研究”（SYLYC2023188）;河南省軟科學研究計劃項目“NSFC-河南聯合基金實施成效評價及對策研究”（202400410097）;河南省學位與研究生教改項目“人工智能領域專業學位研究生教育綜合改革研究與實踐”（2021SJGLX195Y）;河南省本科高校研究性教學改革研究與實踐項目“新工科背景下‘人工智能+X’復合型人才培養機制探索與實踐”（2022SYJXLX008）

第一作者簡介：周林（1977-），女，漢族，河南衛輝人，博士，教授，碩士研究生導師。研究方向為多源信息智能感知和融合、傳感器管理。

*通信作者：程聰聰（1996-），男，漢族，河南周口人，碩士。研究方向為智能決策、多源信息智能感知和融合。