初探小學語文詩詞教學中厚植家國情懷的路徑

摘要：詩詞是文化之源，家國情懷是民族文化之根。詩詞教學作為語文教育的精華部分，承載著傳承文化、塑造價值觀的雙重使命，將家國情懷教育融入詩詞教學，不僅可以提升學生的文學素養，也可以深化學生對中華文化的理解與認同程度。本文分析了培養家國情懷的意義，闡述了小學語文詩詞教學中家國情懷培養的現狀與存在的問題，并提出了相應的教學策略，進而幫助語文教師探索切實可行的家國情懷培養路徑，更好地進行愛國教育。

關鍵詞：小學語文" 詩詞教學" 教學策略" 家國情懷

習近平總書記在講話中強調：“我們要在全社會大力弘揚家國情懷，培育和踐行社會主義核心價值觀，弘揚愛國主義、集體主義、社會主義精神，提倡愛家愛國相統一，讓每個人、每個家庭都為中華民族大家庭作出貢獻。”《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出語文課程應“突出內容的時代性……重視對學生思想情感的熏陶感染作用，重視價值取向，突出社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化”。隨著新課標的推行，如何在小學語文詩詞教學中厚植家國情懷成了教師們廣泛關注的問題。

一、家國情懷的含義

家，“居也”；國，“邦、國也”（《說文解字》）。“家”和“國”是唇齒相依、緊密相連的。而“情懷”一詞，根據《現代漢語詞典》中的解釋，是指含有某種感情的心境。家國情懷是指個體對家庭、民族和國家的深厚感情與歸屬感，它涵蓋了忠誠、責任、奉獻等價值觀念。在中華文化傳統中，家國情懷是連接個人與社會、小我與大我的重要紐帶。在現代社會，家國情懷不僅關乎個人的道德修養和情感態度，還是公民身份意識和社會責任感的集中體現。

二、厚植家國情懷的意義

在全球化浪潮的推動下，國家間交流日趨頻繁，文化多元化成為常態。在這樣的背景下，加強國民身份意識和家國情懷的教育顯得尤為關鍵。特別是對于處于成長階段的小學生而言，語文學科不僅涉及語言文字的學習，還關聯到文化認同和情感培養。在小學語文詩詞教學中厚植家國情懷，對于培養學生的愛國情感、增強民族文化自信以及促進和諧社會的構建，都具有關鍵作用。鑒于此，本研究聚焦于在小學語文詩詞教學中厚植家國情懷，旨在為相關教育實踐提供理論指導和實踐策略。

三、小學語文詩詞教學的現狀

目前，在小學語文教學中家國情懷得到了一定程度的重視，教材中包含大量的愛國詩文、歷史故事和革命人物的事跡，旨在激發學生的愛國情感，培養他們的民族認同感。

在教學過程中，教師通常會指導學生深入理解文本背后的含義，引導學生體會文字背后的情感。學校為了培養學生的社會責任感與愛國情懷，會精心策劃、實施一系列與國家重要節日和紀念日相結合的主題教育活動及社會實踐項目，比如合肥市奧體小學開展的“舌尖上的中國”語文學科組活動、合肥市習友路小學的“沉浸式漢服文化節”活動、合肥市西園新村小學的“愛國主義電影進校園”活動。這些精心設計的活動旨在培養學生的民族自豪感和家國情懷，同時促進其對國家歷史和文化的理解與認同。

盡管我們在家國情懷教育方面取得了一定進展，但在實際教學中仍存在不少問題。

（一）重背誦輕感悟

將家國情懷教育融入詩詞教學，不僅能夠提升學生的文學素養，還能夠促進他們對中國的歷史、傳統、價值觀、藝術、語言等文化元素的理解和內化吸收。但由于部分老師主要通過逐詞逐句翻譯的方式進行詩詞教學，過于注重知識的傳授，沒有將語言文字運用與家國情懷連接起來，加上學生的生活經驗和文化底蘊有限，所以學生對古典詩詞的語言、意境和文化背景的理解往往較淺，難以深入領會詩詞中蘊含的家國情懷。

（二）缺方法難激發

大多數教師在詩詞教學中往往運用的是講授法，雖然也利用多媒體，但是這種重復單一的輸入式講授方法，很難激發學生的興趣。最重要的是，講授法還忽視了學生學習的主體地位，導致學生無法主動融入課堂中，對家國情懷的理解很難深入內心。有教師提出，其在教學實踐中，曾經實施過角色扮演等互動式教學策略，這些策略讓課堂氛圍更加活躍，顯著提高了學生的興趣。盡管如此，鑒于課程知識學習的密集性，教師發現持續運用這些策略面臨挑戰。

（三）少鏈接缺聯系

詩詞中的文字承載著豐富的思想和情感，家國情懷就蘊含在這些凝練的文字之中。而處于網絡時代的學生大多對虛擬世界更感興趣，不關心當下現實生活，加上古詩詞所描述的意境和歷史距離學生的實際生活比較遙遠，導致很多學生對“家”和“國”的概念比較模糊，有些教師在教學實踐的過程中，僅僅就文本進行淺顯的家國情懷教育，對其他能夠激發學生情感體驗的有力材料未能充分梳理挖掘，如當地的優秀傳統文化、名人事跡、紅色文化等，這也導致教育資源的浪費和教學效果的不彰。

（四）評單一被忽視

在教育領域，學生的詩詞學習效果通常通過考試成績來評價。目前，許多教師傾向于采用重復性的學習方法和機械式的記憶方法，以幫助學生快速地實現這一目標。他們主要關注以下幾個方面：

（1）學生對詩詞中的名詞名句是否能夠熟練背誦。

（2）學生對古詩詞中名家名句的翻譯是否精準。

（3）學生對詩文中的生字詞能否獨立書寫。

然而，對于古詩詞所傳遞出來的思想情感，教師往往只是一筆帶過。特別是家國情懷，作為一種作用于情感和心理等內在層面的因素，難以進行量化和可視化的評價。

由于難以評價，家國情懷教育在考核評價時被放到了次要的位置。以終為始，這也導致教師們逐漸無意識地淡化了情感教育的目標。

四、小學語文詩詞教學中培養家國情懷的路徑

（一）基于學情，兼顧語言文字運用和家國情懷的培育

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出：在語文課程中，學生的思維能力、審美創造、文化自信都以語言運用為基礎，并在學生個體語言經驗發展過程中得以實現。語言文字是家國情懷的載體，家國情懷作為一種深厚的文化情感，往往通過語言文字得以表達和傳播。在教學古詩詞時，要培養學生語言文字運用能力，這也是基礎型學習任務群的內容，以語言文字運用能力的訓練為核心，以人文熏陶為目標，通過創設真實的語言運用情境，讓家國情懷由文字走向心間。

結合筆者觀摩學習的教學案例——合肥語文名師巫乃剛教學古詩《出塞》來分析，針對詩題中的一類字“塞”，巫老師首先通過課堂課件展示“塞”字的甲骨文和小篆字體，通過字形特點和字形演變啟發學生猜測這是什么字，并引出了“塞”的本意——“雙手利用泥土和工具去填補房屋的漏洞”；接著結合相關歷史背景闡述“塞”的引申意義——“阻止非法越境的邊關據點，軍事要地”。此舉使學生理解了“塞”字的本義，再通過組詞，關聯詩句，出示圖片，讓學生感受邊塞的孤寂荒涼、烽火連天的氛圍。學生了解了“塞”字，“出塞”的意思就能輕松掌握了，“出塞”就是到邊疆戍守邊關。這樣，在兼顧語言文字運用的同時，也把學生帶進雄渾蒼涼的邊塞之地，讓學生初步體會了戍邊將士的不易。

（二）研究教法，運用多種教學策略激發學生學習興趣

1.誦讀悟情

誦讀法是我國古代學者提出來的一種讀書法，宋代學者司馬光曾說：“書不可不成誦，或在馬上，或中夜不寢時，詠其文，見其義，所得多矣。”誦讀有助于學生逐漸深入詩歌主旨，把握詩人的情感。誦讀悟情是指在讀書時眼觀其文，口讀其聲，耳聽其音，腦思其義，在讀中感悟詩詞背后的情感，增強對詩歌中家國情懷的體驗，在同化詩人的情感時建構自身的家國情感。

2.創設情境

古詩詞的語言凝練含蓄，耐人尋味。聞一多先生說：“詩的長處在于它有無限度的彈性，變得出無窮的花樣，裝得進無限的內容。”因此，在教學中，創設情境，激發學生的想象力，在想象說話與多種形式的朗讀中激發學生的情感，讓學生在理解詩歌內容的同時體會詩歌中的家國情感。

在五年級上冊第四單元《古詩三首》的教學過程中，劉茂勇老師就設置了主題為“走進歷史，聆聽三位詩人的愛國心聲”的學習任務。通過表1中的三個真實的情境任務，化被動學習為主動學習，讓學生從不同角度體驗一場跨越時空的愛國心聲之旅。

3.以詩解詩

相較于枯燥地解說詩人生平和寫作背景，“以詩解詩”法更能激發學生的學習興趣，開闊學生的視野，培養學生的審美情趣，讓學生切身體會到詩人的情感。

巫乃剛老師在教學古詩《出塞》時，通過以詩解詩，學習“明月”相關詩句，讓學生真正走進人物的內心，領悟到家國情懷就是每一個將士心中既有家，也有國，他們視死如歸，舍小家，保國家。

4.巧借資料

在教學中適時補充詩歌背景、拓展相關作品，可以增強學生對詩人情感的感悟，促進學生語文素養的提升以及文化自信的建立，使其受到熏陶和感染，從而激發其家國情懷。

例如，在教學統編版小學語文五年級上冊第四單元古詩《題臨安邸》時，為體會詩人的愛國情感，課前讓學生觀看人文紀錄片《南宋》《岳飛》，幫助學生跨越時空，感受金宋戰爭爆發之后降官如潮、潰兵如毛的洪流中郁結在廣大人民心頭的義憤，從而入情入境地體會到詩人林升對國家、民族命運的深切憂慮。

（三）聯系生活，搭建家國情懷和生活間的橋梁

建構主義理論強調，學生在學習過程中并非空白的容器。他們帶著自身的知識結構和豐富的情感經歷進入教室，這些知識和經歷構成了學生的生活世界，它是一個綜合性的、完整性的資源體系。因此，教師的教學設計應當緊密聯系學生的生活實際，包括他們的社會經驗和情感體驗。在教授古詩詞時，教師的任務之一是構建一座橋梁，將學生在生活中形成的家國情懷與古詩詞中蘊含的相似情感和價值觀相連。通過這樣的橋梁，教師可以引導學生將學習內容與現實生活相結合，進行有意義的實踐活動，從而使得家國情懷不是停留在理論層面，而是轉化為學生生活中的實際行動，使他們能夠在現實生活中更好地體現和實踐家國情懷。

（四）評價多元，建立多樣化的教學評價方式

在平時的教育教學過程中，老師在檢測以外可輔之以其他教學效果評價方式，例如，開展古詩創意寫作、為古詩文尋找最佳配音員、古詩詞情景劇表演、為古詩文繪畫等校園活動。教師讓學生通過多元化的形式創作來表達他們對古詩中家國情懷的理解，不僅考查學生的知識水平，還注重學生的口語表達、思維邏輯、創新能力等素質的提升，有助于全面評估學生的學習成果。

相對于考試而言，多元化的教學評價方式使學生擁有了廣闊的展示空間，引導他們通過對材料的整理收集、情感的相互溝通、文本的不斷創造等手段，逐漸完成更深層次的內心情感升華。

五、結語

小學語文課本中的古詩詞是傳承中華文化的有效載體，它們蘊含著人世間最動人的情懷，蘊含著中華民族獨特的文化記憶和審美情趣。將家國情懷教育與小學語文詩詞教學相結合，有助于學生形成正確的價值觀，培養其深厚的國家認同感。語文教師在面對小學語文古詩詞中存在的問題時，需要認真分析成因，不斷思考改變現狀的方法，并積極實踐：基于學情，兼顧語言文字運用和家國情懷的培育；研究教法，運用多種教學策略激發學生情感共鳴；聯系生活，搭建家國情懷和生活間的橋梁；評價多元，建立多樣化的教學評價方式，切實培養學生的家國情懷。

參考文獻：

［1]劉茂勇.基于學習任務群的古詩教學重構——以五年級上冊第四單元《古詩三首》為例[J].語文建設，2022（16）：3236.

［2］李華平，張麗媛.在語文課中“生長”出家國情懷[J].中學語文教學參考，2023（16）：911.

［3]巫乃剛.家國情懷融入小學語文課堂策略探析——以小學語文統編教材古詩《出塞》為例[J].課堂內外（小學教研），2021（7）：43.

［4]孫棟.小學語文古詩詞教學中的家國情懷教育實施策略研究——以聊城市W小學為例[D].聊城：聊城大學，2021.

［5］呂英輝.愛國主義情懷在小學德育教育中的滲透研究[J].教育論壇，2020（14）：196.

［6]金程程.小學語文古詩詞教學情境創設問題與策略研究——基于溫州市Z小學的調查[D].溫州：溫州大學，2019.

［7］中華人民共和國教育部．全日制義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

責任編輯：黃大燦