高校圖書館信息素養教育的現狀及創新改革

摘要：信息素養是察覺、評估、分析與利用資訊的能力，通識教育著眼于人的全面發展，培養“受教育的人”。文章通過對通識教育和信息素養內涵以及兩者關系的梳理，采用問卷調查法、實證研究法和網絡調查法對國內部分重點高校開設的信息素養教育課程的教學對象、教學模式、學分等進行全方位調查，實證國內通識教育視角下信息素養課程的現狀以及面臨的挑戰，以期探索一種通識教育和信息素養教育和諧發展的教學方式，構建信息素養教育健康發展新體系。

關鍵詞：高校圖書館；通識教育；信息素養；教學改革

中圖分類號：G25" 文獻標志碼：A

作者簡介：尹二林（1981— ），女，館員，本科；研究方向：圖書館理論，檔案信息化建設。

0" 引言

2019年10月17日，美國新媒體聯盟正式發布《2019年地平線報告（基礎教育版）》，由98人組成的專家團指出，創新和技術實現高層次的全球范圍內的教育，教育走向國際化是大勢所趨。我國高校作為人才培養的重點單位，普遍存在創新能力低下、知識能力單一、人文素質薄弱等問題。高校通過系統的信息素養教育改革，以圖書館為基地，將傳統信息素養教育課程與通識教育結合，培養具有有效思考能力、清晰溝通能力、適當判斷能力，能辨識普遍性價值的完整的有教養的學生［1］。

1" 通識教育和信息素養的內涵以及兩者的關系

亞里士多德認為教育的目的是，實踐的智能的開發。狹義認為通識教育是高等教育的組成部分，對所有高校學生進行教育；廣義認為通識教育是一種理念和思想，秉承培養社會“完人”的教育理念，關注學生生活、“做人”以及學生道德情感理智的和諧發展，是一種共同性與整體性教育目標，培養學生的全面素質，喚醒人的自覺性，建立人的主體，培養全面發展的人［2］。

信息素養指一個人能夠知道什么時候需要信息，能夠有效地獲取、評估、組織與利用信息。完整的信息素養包含文化素養（知識層面）、信息意識（意識層面）和信息技能（技術層面），具有一定的體系結構，包括信息意識與情感、信息倫理道德、信息知識和信息能力。

2015年，美國ACRL發布《高等教育信息素養框架》中的信息素養包括信息的反思發現、批判性思維、理解信息如何產生與評價，以及利用信息創造新知識、合理參與學習社區的一組綜合能力［3］。信息素養教育提高學生的信息意識、分析能力，成為衡量國家和個人素質的關鍵。通識教育強調人格完善，培養學生開闊的知識視野，實現立德樹人的目標。信息檢索教育屬于通識教育的范疇，是通識教育中不可或缺的一部分，是通識教育的有力支撐。通識教育涉及的學科范圍廣泛，尊重、甄別與選擇多元價值，對其他知識融會貫通的思維精神與方式，促使學生夯實信息素養基礎，利用檢索成果完成自我教育、自我培養［4］。

2" 國內高校通識教育視角下的信息素養教育現狀

信息素養不單是傳道授業，更是解惑，著眼于知識的融會貫通和開放思維的培養。近年來，在本科教育教學改革的基礎上，信息素養及相關問題受到越來越多的關注及重視，部分高校將通識教育和信息素養教育結合，開設多門信息素養教育課程，但通識教育和信息素養教育依托課程設置完成，基于通識教育的信息素養教育體系并不完善，在理論上和實踐中存在一定的缺陷。通過對國內8所重點高校（清華大學、四川大學、復旦大學、中國人民大學、上海交通大學、北京師范大學、天津大學、北京大學）開設的信息素養課程的設置、教學對象、教學模式、開設的科目數量以及學分等實地考察或者網絡調研，對南京醫科大學、南京師范大學、南京郵電大學等其他幾所高校的實際走訪，嘗試對國內信息素養教育理論進行探討（見表1）。

2.1" 信息素養教育的課程目標理論和實際脫節

8所高校開設的信息素養教育課程，天津大學、

北京大學、四川大學、中國人民大學、北京師范大學明確提到了“信息素養”，提出開設該課程的目的是提高學生的信息素養能力。上海交通大學課程的教學目標在于使學生能夠清晰地確定所需信息的范圍（高度的信息意識），有效地獲取和鑒別信息及其來源（獲取、評價和鑒別信息），熟練地將獲取的信息融入自身的知識體系，利用其順利完成一項任務（利用信息）［5］。清華大學要求學生利用信息查詢所涉及的經濟、法律和社會問題，合理合法地獲取和利用信息（信息倫理和道德），鼓勵學生積極繼承前人的研究成果和經驗，創造性地開展自己的科研創新和實踐［6］。通過實地走訪南京醫科大學、南京師范大學、南京郵電大學等其他幾所南京高校，大部分高校信息素養教育的目標基本一致，一定程度上遵循著信息素養教育文理滲透，多學科、跨科目原則；在實際操作中，對通識教育以及信息素養教育的定位出現偏差、課程設置不合理、學分過少等客觀存在的因素導致教學目標和實際脫節，無法持久系統地進行信息素養教育課程的開設。如果可以將通識教育的理念、目標完全落實到信息素養教學中，可以使人才的培養發揮最大的效用（見表2）。

2.2" 信息素養教育的課程設置不合理

信息素養是每個社會公民應該具有的基本素質，更應該是高等院校學生的必修課。8所高校中，沒有完全意義上的必修課：四川大學和中國人民大學是選修課設置，占8所高校中的25%；復旦大學、上海交通大學依靠強大的師資背景、學校的大力支持以及信息素養教育科學研究取得的成就，靈活多變地將信息素養教育設置為選修課、必修課、通識課程3種教學方式，根據教學對象和教學內容適時調整教學方式，也是國內高校中僅有的幾家；清華大學、北京師范大學、天津大學有選修課，有必修課，課程設置的必修課大部分針對某些特定專業或者特定學院開設的專業課；北京大學通過MOOC、大類平臺課、精品視頻公開課等多種形式推進信息素養通識教育。這8所高校不論師資力量還是綜合實力一定程度上代表了國內重點高校的發展水平，信息素養教育作為必修課的開設尚且如此，其他大部分高校更是差距頗大。大部分高校將信息素養教育設置為選修課，甚至一些高校認為信息素養教育可有可無，停止課程教學，國內高校信息素養通識教育的發展任重道遠［7］。

2.3" 信息素養教育的課程設置數量少、學分低

四川大學1979年設立信息素養課程，作為國內最早設立該課程的高校之一，面向本科生分別開設了“信息檢索與利用（理工類）”“信息檢索與利用（醫學類）”“信息檢索與利用（文史類）”“信息檢索”4門課程，理工類和醫學類分別為2個學分，其余為1個學分。上海交通大學開設5門課程，其中面向本科生的通識教育課程“信息素養與實踐”2個學分；復旦大學開設信息檢索7門相關課程，面向本科生開設的“信息素養與科學發現”課程2個學分；以北京大學、清華大學、中國人民大學、北京師范大學為例，通識教育課程的學分占比在20世紀90年代中期為1/4左右，到1999年增加到1/3。“十三五”規劃提出“建立通識教育與專業教育相結合的培養機制”，高校涌現出多種多樣的通識教育，尤其近幾年隨著科學技術的進步以及大學生素質教育的提升，對信息素養的要求逐年升高。8所高校無一例外全部開設專題培訓課程、大學生導讀等課程，通過線上和線下結合的教學方式，提高學生的信息素養能力。但通識教育和信息素養教育從理論教學走向實踐應用，大部分高校有很少甚至沒有實踐課程，大部分高校學生不能在1～2個學分的課時內掌握系統的信息素養知識，國內重點高校的學分設置、課程安排等方面遠沒有達到國外通識教育的水平，也遠沒有和通識教育完美結合［8］。

3" 國內高校通識視角下的信息素養課程面臨的挑戰

國內高校信息素養課程的開設主要面臨3個方面的挑戰。

一是定位不準，培養途徑單一，教學方法保守，教學理念模糊。大部分普通高校將信息素養教育定義為方法論和技能論，設置成專業教育的補充，為專業教育服務，為學生的職業需求服務，把信息素養育等同于人文教育，將其通俗化、功利化，涉及的教學內容、方法與等無法建立完善的課程體系。在調查的所有高校中，信息檢索教育課程內容幾乎一致，主要是信息檢索基礎知識、信息技術實踐以及信息技術利用三大塊，培養學生信息意識、檢索技能、學術規范等能力遠不是十幾個課時、幾場作業、一場考試就能解決的，教學質量無法保障，學生的信息素養能力無法提高［9］。

二是課程安排不科學，缺乏批判思維的訓練，培養管理缺失。部分高校的領導及其職能科室對信息素養的性質和功能理解存在很大的誤區，認為信息素養教育是工具論，是為專業課服務的輔助課程，課程設置大部分是選修課，時間安排隨意，缺乏系統性和科學性，大部分高校授課對象是大三、大四的本科生或者部分研究生。國外的很多大學以哈佛大學為例，從大一新生開始開設信息素養教育課程，從進入大學就培養他們融會貫通的能力。國內高校的授課對象嚴重不足，而信息素養教育必修能培養學生具有分析、判斷、獨立、全面思考能力。目前，我國高校課程設置大部分還是以教導式教學為主，課程的設置以及教育的內容缺少對學生批判思維的培養和訓練，導致學生的積極性和主觀能動性不高，無法自覺地、舉一反三地完成自我能力的提升，導致整個高校學生的信息素養水平不高［10-11］。

三是知識承載度不夠，內容不足，無法觸及靈魂深處。傳統信息檢索課程教育與信息素養內涵存在巨大差距，在線信息素養教育國內尚未普及，教學內容和教學對象范圍過于狹窄，主要來源于圖書情報專業的師資力量進一步影響課程的內容設計和深度；同時，圖書館工作人員在完成本職工作以外，還要完成教學任務，不享受教師待遇，這些原因導致大多數授課老師的積極性無法調動，難以發揮其水平。課程考核通過考試或完成作業等單一形式，也無法調動學生的積極能動性，使得信息素養教育浮于表面，無法深化［12］。

4" 國內高校通識教育視角下的信息素養健康發展

我國高校通識教育視角下的信息素養要想獲得長久健康的發展，應遵循兩大原則、兩大改革為宜。

一是跨學科或多學科，加強信息素養教育課程及課程體系建設原則。在現有的教育制度下，加強通識教育課程及課程體系建設是我國高校推進通識教育最有效的路徑。推進信息素養教育課程教改工作，首先，觀念上向通識教育轉變，樹立整體育人、自由教育的思想；其次，培養學生在課程之間建立新的創造性的聯系，實現不同學科、不同背景之間的信息整合［13］；最后，在信息素養教學中，最大限度地將通識教育思想和信息素養教育結合，開設具有信息素養教育特色的課程，做好課程統計分析、課程成果的記錄轉化應用等，跨學科、多學科地與其他課程融合，促進知識的聯結，建立核心課程體系。

二是保持開放性原則，構建信息素養教育和專業教育相融合的教學模式。科學的發展打破了按照人文科學、社會科學等的分類，知識的不確定性，要求課程結構安排更加靈活才能滿足高校信息素養的發展。專業教育是按照專業劃分，為高校學生提供滿足社會需求的教育，基于通識教育的信息素養是一種人才培養模式。在教學思想上，將通識教育的理念貫穿到專業教育中或用專業教育的方式實現通識教育的目標，結合專業教育需求，利用多媒體教學手段，探索新的信息素養教學方式，做大選修課，濃縮專業課，提高金課堂的占比，應用現代教育技術提高教學成果，將信息素養教育融入整個大學階段，培養學生養成終身學習的能力［14］。

三是學分改革，建立良好的選課制度保障信息素養教育的實施。學分制改革是大學實施通識教育的必要條件。在學分制下，學生自主選擇課程、教師、專業等的原則是“擇優”，這種選擇機制促使學校的課程、教師、專業等進入競爭序列而實現“優勝劣汰”，是提高人才培養質量的有力杠桿。學分改革促使學校加快資源建設和資源優化，逼迫館員提升自身的信息素養教育能力，有利于推進整個高校的教學改革。在實際教學過程中，要不斷更新和充實知識結構，通過小型專題討論會等形式，突出對學生創新思維和創新能力的培養，與時俱進，設計適宜的滿足學生需求的課程，促使師生在信息素養教育中均獲益［15］。

四是考試內容和考試方法改革，建立科學的信息素養教育評價體系。改革原有考試內容和方法，嘗試用“小論文+開卷考試+討論會表現”代替傳統的一張試卷走天下模式，注重學生運用所學知識解決問題的能力，嚴格考試制度，督促學生求“通”求“博”。對于其他的相關課程，建立相關的評價和考核體系，形成完善的教育測評體系，嚴謹苛刻地檢測信息素養教育成果［16］。

5" 結語

尼采將教育分為兩種：一種是生存的教育。目的是追求知識，獲取塵世幸福，贏得生存競爭，另一種是文化的教育，直面永恒的生命意義。高校教育的最高境界是追求人文精神，實現生命的意義。高校學生在浩瀚的信息中獲取自身所需要的信息，是信息素養教育的重點也是難點［17］。國內高校信息素養教育問題客觀存在，通過遵循通識教育少而精的原則、獨立原則以及相互滲透原則，對信息素養內容、課程設置等進一步進行優化，將精細化和個性化教學結合，提升信息素養教育的內涵，實現有中國特色的高校信息素養教育和通識教育和諧發展之路。

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（編輯" 姚" 鑫編輯）

Current situation and innovative reform of information literacy education in university

YIN" Erlin

（Library， Nanjing Medical University， Nanjing 210029， China）

Abstract：" Information literacy is the ability to perceive， evaluate， analyze， and utilize information. General education focuses on the comprehensive development of individuals and cultivates “educated people”. The article sorts out the connotations and relationships between general education and information literacy， and uses questionnaire survey， empirical research， and online survey methods to conduct a comprehensive investigation of the teaching objects， teaching modes， credits， and other aspects of information literacy education courses offered by some key universities in China. It empirically examines the current situation and challenges of information literacy courses from the perspective of general education in China， in order to explore a teaching method for the harmonious development of general education and information literacy education， and to construct a new system for the healthy development of information literacy education.

Key words： university library; general education; information literacy; reform in education