實施跨學科學習，傳承中華優秀傳統文化

［摘 要］跨學科學習基于語文學科，跨越學科界限，將多個學科組合在一起，引導學生在廣闊的領域學語文、用語文，以提升學生的綜合學習能力。教學《京劇趣談》一課時，教師將語文與音樂、美術等學科融合，圍繞單元主題設計驅動性任務、開展實踐活動，從而深化學生對京劇的認識，使學生通過學習感受到京劇的藝術之美并自覺傳承中華優秀傳統文化。

［關鍵詞］統編語文教材；跨學科學習；中華優秀傳統文化

［中圖分類號］ G623.6 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2025）03-0046-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）提出了跨學科學習任務群，倡導學科聯動，開展具有綜合性、探究性、開放性的語文實踐活動。語文新課標還強調“吸收古今中外優秀文化成果，提升思想文化修養，建立文化自信”“認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心”。京劇是我國的國粹，其優美的唱腔具有獨特的藝術魅力。怎樣才能讓學生認識京劇、了解京劇，進而熱愛京劇這一藝術形式，并更好地傳承中華優秀傳統文化呢？實施跨學科學習就是一個有效的途徑。

一、圍繞單元主題，確定學習目標

圍繞單元主題確定教學目標是課堂教學的重點。在跨學科學習視域下，教師要把多學科內容聯合在一起，圍繞特定的主題設計學習方案，以使教學目標更加明確。

1.立足單元，整體建構

《京劇趣談》是統編語文教材六年級上冊第七單元的一篇課文，本單元的人文主題是“藝術之美”，語文要素之一是“借助語言文字展開想象，體會藝術之美”。六年級學生對藝術是比較感興趣的，但是缺少欣賞藝術的方法。基于本單元課文特點，教師可以將整個單元的教學主題確定為“賞藝術之美，悟生活之趣”，引導學生在跨學科學習中欣賞藝術之美，感受藝術給我們生活帶來的樂趣，提升學生的核心素養。在實際教學中，教師可以先讓學生說說自己知道的生活中的藝術有哪些，然后通過語文學科與其他學科的關聯引導學生感受藝術之美，最后讓學生運用學到的藝術表現手法進行描述。關注單元與單篇之間的聯系，凸顯了跨學科學習整體建構的特點，可以幫助學生形成對所學內容的系統化認知，提升學生的學習品質。

2.立足單篇，找準融合點

《京劇趣談》一文由兩篇小短文組成。課文運用了分類別、舉例子等方法，分別以馬鞭等道具、亮相等舞臺動作為例子，把京劇表演在道具運用及動作造型方面的一些特點介紹得清清楚楚，為學生打開了學習京劇藝術的一扇窗。文章集藝術性和專業性于一體。那么，怎樣才能讓學生通過閱讀學習感受到其中的藝術之美呢？從一些京劇表演視頻中可以看到，京劇表演涉及音樂中的打鼓、二胡演奏、歌曲演唱以及美術中的馬鞭制作等內容。基于此，在本課教學中，教師就可以把語文與音樂、美術等學科內容關聯起來。這就是本課跨學科學習的融合點。 在跨學科學習視域下，語文教材中不同課文和其他學科內容的融合點是不同的，教師要立足單篇，找準融合點，使課堂教學更加精準有效。

二、通過任務驅動，豐富學習體驗

跨學科學習是一種融知識綜合與問題解決于一體的深度學習方式。在跨學科學習視域下，教師要基于課文特點設計出切實可行的學習任務，讓學生在問題的驅動下展開深入學習，以豐富學生的學習體驗，提升學生的學習質量。《京劇趣談》一課的教學重點在于讓學生借助語言文字展開想象，真正走進課文的情境，感受到藝術的魅力，從而自覺地傳承中華優秀傳統文化。

1.設計趣味性任務

在《京劇趣談》的教學中，教師可以把語文和音樂學科內容融合起來，讓學生對京劇的唱腔進行欣賞與模仿，從中感受京劇獨特的藝術魅力。教師可以播放京劇的視頻片段給學生看，讓學生運用音樂欣賞的方法欣賞京劇，感受京劇唱腔的節奏與韻律。如引入《盜御馬》《拾玉鐲》《金玉奴》等京劇選段，讓學生重點欣賞京劇人物的眼神、動作、唱腔等，激發學生模仿演唱京劇的興趣。教師還可以讓學生試著模仿演唱京劇選段，引導學生運用音樂學科中學到的換氣方法及節奏韻律知識來演唱。在模仿內容的選擇上，可以選擇一些比較容易演唱的京劇曲目，如《紅燈記》選段《都有一顆紅亮的心》、《野豬林》選段和《蘇三起解》等，讓學生能夠輕松完成演唱任務，感受到京劇的藝術之美。

2.設計挑戰性任務

在《京劇趣談》的教學中，教師可以設計讓學生編寫京劇劇本并演出的任務。在這一學習任務的驅動下，學生不僅需要對京劇中的生、旦、凈、末、丑等角色有一定的了解，還需要了解這些角色的裝扮特征。為了降低學生的劇本編寫難度，教師為學生搭建學習支架（見表1）。

學生要想完成這一跨學科學習任務，就需要具備扎實的語文功底，還需要對京劇的藝術特點和文化內涵有一定的了解。這樣才能更加深入地領悟京劇的藝術魅力，提升跨學科學習和表演、創作能力。在學生編寫完劇本后，教師可以在班級內搭建一個小舞臺，讓學生運用已掌握的京劇藝術表現形式進行表演。在這個環節中，學生不僅需要運用在美術課上學到的舞臺背景、道具和服飾搭配等方面的知識，還需要運用在音樂課上學到的燈光、照明等相關知識，以增強京劇舞臺的氛圍感和藝術效果。這一跨學科學習任務具有極強的挑戰性，需要學生綜合運用多種知識和技能，同時發揮合作、創造能力。這樣進行跨學科學習不僅可以拓寬學生學習的邊界，促進學生對京劇藝術的深刻體悟，還可以使學生解決問題的能力得到提升，并在完成任務的過程中不斷增強文化自信、自覺傳承京劇文化。

三、組織實踐活動，傳承中華優秀傳統文化

傳承中華優秀傳統文化不能只停留在口頭上，還要通過豐富的實踐活動讓學生真正走進中華優秀傳統文化、親近與感受中華優秀傳統文化。在《京劇趣談》教學中，教師可以讓學生通過參與做馬鞭和畫臉譜活動來感受京劇文化的魅力。

1.做馬鞭

京劇表演中的馬鞭是經過夸張和裝飾的舞臺道具，一般用藤條和短纓制成。在京劇中，不同角色、不同身份使用的馬鞭顏色是不同的。在學生學完課文后，教師可以讓學生參照馬鞭的制作方法，用準備好的材料（竹棍、即時貼、彩色穗子、剪刀、繩子）進行制作。學生制作完成后，可以先體會它的裝飾美，再模仿著京劇演員“騎馬”的動作進行表演，在表演中感受騎馬人那種特定和優美的姿態。最后，教師讓學生把自己制作馬鞭的過程及感受說一說。這種實踐活動可以讓學生感受到京劇文化的博大精深，對道具在京劇舞臺演出效果方面發揮的作用有了進一步的了解，在動手動腦中傳承了中華優秀傳統文化。

2.畫臉譜

臉譜是我國傳統戲劇中演員臉部的繪畫。我們在電視上見到的“變臉”就是京劇臉譜常見的一種藝術表現形式。臉譜濃墨重彩、圖案復雜，從臉譜上能夠看出角色的正邪、忠奸等。教學時，教師可以讓學生畫一畫自己喜歡的角色的臉譜，引導學生把在人教版美術教材五年級上冊《彩墨臉譜》一課中學到的知識運用到這一課的學習中，先欣賞臉譜的美，再畫出臉譜的外形和對稱的紋樣，最后用墨線表現灰面，引領學生初步了解京劇臉譜譜式及色彩方面的特點，并運用彩墨繪畫的方式進行創作。這樣的實踐活動，能使學生從中感受到藝術的色彩美和抽象美，激發學生熱愛生活的情感，提高學生的觀察力和表現力。在《京劇趣談》一課的教學中，學生進行畫臉譜實踐活動其實是對京劇文化學習的一種延伸。教師讓學生親自參與畫臉譜活動，可以使學生在勾描圖畫的過程中感受到臉譜的色彩、外形賦予角色的特征，以及臉譜中蘊含的中國文化元素，真正體會到京劇的藝術之美。

四、關注學習效果，實施系統化評價

評價是課堂教學的重要組成部分。語文新課標指出，教師應樹立“教—學—評”一體化的意識，科學選擇評價方式，靈活運用評價工具，通過以評促教、以評促學來全面提升學生的學習品質。在《京劇趣談》的教學中，在跨學科學習視域下，教師應針對學生的演出情況制訂明確的評價標準，注重對學生學習過程的系統化評價，以全面提升學生的學習質量。

1.制訂評價標準

在跨學科學習背景下，為了讓學生感受到京劇的藝術之美，更好地傳承中華優秀傳統文化，教師設置了讓學生創編京劇并進行表演的跨學科學習任務，這也是考察學生學習成果的一種方式。教師可以從音色音調、形象儀態、戲曲韻味、綜合素質等方面對學生進行評價（見表2）。

除此之外，教師還可以從學生的參與度、作品的質量等方面，評價學生對京劇文化的認知感受，鼓勵學生進行自我反思，這樣可以更好地增強學生的文化自信，促進中華優秀傳統文化的傳承與發展。

2.反饋評價結果

課堂評價不僅僅是為了檢查學生的學習效果，更重要的是引導學生改進學習成果。在《京劇趣談》教學活動中，教師應將評價結果反饋給學生，幫助學生了解自己的優點與不足，進而通過學生的反饋來優化與調整教學方案，以更好地適應學生發展的需求。如針對學生在京劇道具制作過程中遇到的主要問題以及是通過什么方法來解決問題的，教師要做到心中有數，這樣才能給予學生較為中肯的評價和建議。另外，在教學評價中，教師還要敢于放手，讓家長和學生都參與進來，引導學生在評價中學習他人的優點、彌補自己的不足。對學生在京劇模仿表演或者劇本改編中的閃光點，教師要及時發現與捕捉并給予肯定性評價，以增強學生的自我認同感，使學生在收獲知識的同時不斷提升跨學科學習素養。

綜上所述，在《京劇趣談》跨學科學習中，教師應基于單元主題、語文要素及語文新課標跨學科學習任務群的要求，深入挖掘文本的語言美、情感美和形象美，并通過與音樂、美術等學科的融合來引領學生感受京劇的藝術美，促進學生對京劇藝術內涵和獨特魅力的理解，培養學生的跨學科思維能力和核心素養。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 葛林高.趣探國粹之美，傳承文化之根：統編語文教材六年級上冊第七單元《京劇趣談》教學案例[J].小學教學參考，2023（34）：11-14.

[2] 林華強.學科融合視域下小學語文課堂教學的建構：以部編版六年級上冊語文課《京劇趣談》教學為例[J].教師，2022（9）：33-35.

（責編 劉宇帆）