小學語文群文閱讀教學的實踐策略探究

[摘 要] 在我國教育改革的背景下，群文閱讀作為小學語文教學的重要組成部分，旨在提高學生的閱讀能力并培育學生的綜合素養。本文探究了小學語文群文閱讀教學的實踐策略。群文閱讀通過多樣的文本和體裁，培育學生的多元素養、拓展知識結構和合作能力；同時注重生活化教學，以激發學生的學習興趣。本文建議科學選擇閱讀內容，貼近學生生活，組織小組合作，并通過多元文化主題開闊學生的文化視野。在強調教育本質的基礎上，群文閱讀可以激發學生的學習興趣，讓學生形成積極的情感、態度和價值觀，提高教學質量。

[關鍵詞] 小學語文；群文閱讀教學；實踐探索

在當前教育改革不斷深化的背景下，小學語文教學正經歷著深刻的變革與創新。傳統的語文教學模式已難以滿足現代學生全面發展的需求，而群文閱讀作為一種新穎且實用的教學方法，日漸受到教育界的重視與推崇。本文力求結合小學生的認知特點和語文學科需求，提出適應性強的群文閱讀教學方案，研究內容涵蓋群文閱讀教學的選擇策略、生活化教學的實踐、小組合作的開展以及文化視野的開闊等內容，旨在提升小學語文教學的質量。

一、小學語文群文閱讀概述

群文閱讀指在教學中引導學生閱讀一組相關聯的文本，通過閱讀不同體裁、題材、風格的文學作品，以培養學生多角度、多層次的語文素養。群文閱讀涵蓋詩歌、散文、小說和傳記等多種文體，其豐富多樣的文本組合旨在擴展學生閱讀的廣度和拓展學生閱讀的深度。群文閱讀要求學生接觸不同體裁、不同題材和不同文體的文本，以進入豐富多彩的文學世界；同時，群文閱讀注重整體性，要求學生在一定時間內閱讀一系列相關文本，形成整體認知，促使學生對文本之間的關系有更深層次的理解。

在每個階段，群文閱讀都有深度拓展的要求，通過選材設計和教學策略的引導，讓學生得以深入思考、深度解讀文本。在小學語文教學中，選材是一大重要環節，教師需結合學生的年齡、學科要求等因素，精準選取符合教學目標的文本。由于群文閱讀的文本可能涉及不同難度，教師可以采用分層導讀作為有效的教學策略，通過逐層推進，幫助學生逐步提高閱讀水平。同時，群文閱讀強調學生的主動參與，教師可以設計一些思考問題，引導學生進行思考和討論，激發學生的閱讀興趣。此外，每篇文章可以從多個角度進行解讀，教師還可以引導學生從不同視角出發，拓展他們的思維。

二、小學語文教學中群文閱讀的價值

（一）培育學生的多元素養

通過群文閱讀，學生接觸到不同題材、不同文體的文本，這有助于擴充其詞匯量，提高其語言表達能力。不同體裁的文本要求學生采用不同的閱讀策略，以培養學生在不同語境下運用語言的能力。群文閱讀涵蓋詩歌、散文和小說等多種文學形式，通過閱讀不同體裁的文學作品，學生能夠提高文學欣賞能力，豐富審美情感。此外，群文閱讀要求學生在一定時間內閱讀一系列相關文本，這有助于培養學生良好的閱讀習慣，提高其自主閱讀能力。

（二）培養學生積極向上的情感與態度

通過群文閱讀，學生能夠接觸到豐富多樣的文學作品和語文知識，從而激發他們對語文學科的濃厚興趣。在閱讀中，學生還能發現樂趣，從而形成積極的情感與態度。群文閱讀通常包括不同文化、歷史和社會等方面的內容，通過閱讀相關文本，學生能夠更好理解人文精神，培養人文情懷。在群文閱讀中，教師可以選擇一些具有社會責任感、使命感的文本，引導學生思考社會問題，培養其責任感和使命感。

（三）拓展學生的知識結構

群文閱讀不僅涉及語文學科的內容，還可能涵蓋其他學科的知識。通過閱讀不同領域的文本，學生能夠獲取跨學科的知識，豐富自身學科結構。群文閱讀引導學生涉獵文學、歷史和科學等多個領域，不僅使學生不局限于語文學科，還能夠拓寬認知領域，形成更為全面的學科觀。通過對不同題材的文本進行綜合閱讀，學生還能夠培養批判性思維能力和綜合運用語言的能力，最終提高其綜合素養。

（四）培養合作精神

在群文閱讀中，學生可以通過小組合作的方式進行討論，分享彼此的閱讀心得，促進交流與合作，培養合作精神。教師可以組織群體性活動，如朗讀比賽、文學分享會等，促使學生更主動地參與到集體活動中，增強集體榮譽感。通過共同閱讀一組文本，學生之間能夠建立起一種情感的共鳴，從而形成積極向上的群體氛圍。

三、小學語文群文閱讀教學的實踐策略

（一）科學選擇群文閱讀內容

根據小學生的年齡特點，教師在教學中應選擇貼近學生日常生活、學習和興趣愛好的題材，從而激發其學習興趣，提高其參與度；同時，考慮學生的年齡和認知水平，可以選擇適當難度的文本，既保證學生能夠理解文本內容，又能在面對一定的挑戰時提高閱讀水平。群文閱讀不僅是語文教學的一部分，它還涵蓋了其他學科的知識。在選擇文本時，教師可以考慮鏈接與其他學科相關的知識點，如歷史、地理等，幫助學生形成跨學科的知識結構。此外，教師可以根據語文教學的不同階段，選擇突出不同閱讀能力的文本，如在初級階段可以選擇注重詞語積累的文本，而針對高年級則可以選擇注重優化篇章結構的文本。

在群文閱讀教學中，教師需要選擇不同體裁的文本，如詩歌、散文和小說等，以滿足學生對不同文學形式的認知需求，豐富其文學閱讀經驗。選擇不同的題材，包括人物傳記、歷史故事和科普知識等，可以拓寬學生的知識面，培育其綜合素養。教師還可以構建一定的主題鏈，使各個文本之間存在一定的關聯，使學生形成整體認知，加深對主題的理解。此外，教師在選取文本時要考慮篇章之間的銜接，使學生能夠通過連貫的文本組合更好地理解和把握故事情節、人物關系等內容。

例如，《草船借箭》節選自羅貫中的小說《三國演義》。教師在群文閱讀教學時可以將教學內容與《三國演義》中的相關內容相結合，開闊學生的文學視野，提升其閱讀理解能力。在教學過程中，教師可以利用圖片、視頻或簡短的故事情節進行導入，激發學生對《草船借箭》的興趣，為后續的群文閱讀做好鋪墊。接下來，學生通過課文朗讀來理解故事情節、把握主旨，并思考其中蘊含的道德寓意。教師可以選擇《三國演義》中關于“草船借箭”的章節，通過講解或小組合作的方式，幫助學生了解該經典故事在作品整體中的呈現形式。最后，學生以小組形式展開討論，探討《三國演義》中“草船借箭”故事的歷史背景、人物性格等方面的關聯。

（二）注重群文閱讀教學生活化

在群文閱讀教學中，教師應選擇貼近學生日常生活場景的文本，如家庭、學校和社區等，使學生更容易理解文本內容，從而產生共鳴。文本中的人物和事物應與學生身邊的實際環境相關，通過引入熟悉的元素，可以激發其學習興趣，增強其對文本的投入感。教師可以通過提問或組織小組討論的方式，引導學生分享與文本相關的個人生活體驗，拉近其與文本之間的距離，使閱讀更具情感共鳴。此外，教師還可以通過實際情景模擬或帶領學生走出教室，親身體驗文本中描述的內容，使學生更深刻地理解文本。

組織生活化的閱讀活動，是培養學生群文閱讀興趣的一種有效途徑。例如，《落花生》是作家許地山的作品，全文圍繞種花生、收花生、吃花生和議花生來寫，真實記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。在開展群文閱讀教學時，教師可以準備與家庭教育相關的圖書，如《父母學》《父母是孩子的第一任老師》《家庭教育的力量》等，進一步深化群文閱讀教學主題，同時將其與學生的實際生活緊密聯系，引導學生對家庭教育進行深入思考。

（三）通過小組合作學習開展群文閱讀

在群文閱讀教學中，組織小組合作學習十分重要。教師可以根據學生的興趣、閱讀水平和性格特點，對學生進行靈活分組。在組建小組時，可以考慮讓有相似閱讀興趣的學生在一組，以便學生能更好地交流和分享；還可以嘗試將不同水平的學生組合在一起，通過合作促使學生相互學習。

小組合作學習需設立明確的合作目標。教師應該在群文閱讀教學開始時，明確告訴學生每個小組需要達到的閱讀目標，如理解故事情節、把握人物性格和歸納作品的主題等。通過設定目標，教師可以引導學生在合作學習中有針對性地進行閱讀，從而提高閱讀效率。

小組合作學習的要點在于鼓勵學生進行討論與分享。教師可以設計一些激發學生思考的問題，引導學生在小組內進行深入交流。通過討論，學生可以從不同的角度理解文學作品，開闊視野，同時也能夠培養表達和溝通能力。

為了使小組合作學習有序高效，教師可以進行合理的任務分工，并引導學生制訂學習計劃。學生可以在小組內商量確定閱讀的時間安排、任務分工以及討論的主題等。通過參與制訂學習計劃，學生能夠更好地理解團隊協作的重要性，同時也能夠提高時間管理和組織能力。

例如，在《北京的春節》一課的教學中，教師可以在教學導入環節引導學生回顧過去學過的有關傳統節日的知識，激發學生對春節的興趣，并放映一段與春節相關的視頻或展示相關圖片，引入主題。接下來，教師將學生分成若干小組，每個小組負責特定的任務，如回顧春節的傳統食物、了解春節的習俗、收集與春節相關的民間故事等，分發小組分工任務卡，明確每個小組的目標和任務。小組成員通過協同合作，積極查閱關于傳統節日的群文閱讀著作，如《中國傳統節日故事集》及《中國傳統節日飲食文化》。學生在小組內可以進行討論，梳理書中的關鍵信息，并制定簡要的匯報提綱。每個小組派出代表進行簡要的匯報，分享收集到的有關傳統節日的信息；學生間還可以進行相互提問、交流，從而拓展對傳統節日的理解與認知。最后，教師對本節課的學習進行總結，強調傳統文化的重要性。

（四）通過群文閱讀開闊學生文化視野

在群文閱讀教學中，教師應精心選擇涵蓋不同文化主題的文學作品，包括不同國家的傳統故事、不同民族的神話傳說以及不同歷史時期的文學作品等。通過引入多元文化主題，學生在閱讀中將領略到各種文化的獨特魅力，從而開闊文化視野。在群文閱讀的過程中，教師應引導學生進行跨文化比較分析。通過比較不同文學作品中的文化元素，學生可以更深入地了解各個文化的差異和共通之處。此外，跨文化比較還可以培養學生的批判性思維，使學生能夠更全面地理解和欣賞不同文化所呈現的文學之美。

為了讓學生更直觀地感受不同文化，教師可以組織文學文化體驗活動，包括參觀相關文學展覽、觀賞文學舞臺表演以及品嘗與文學作品相關的傳統美食等，讓學生能夠在實際生活中感受到與文學、文化的緊密聯系，增強其對文學多元性的深刻體驗。

例如，在《魯濱遜漂流記》的教學中，教師需通過群文閱讀來開闊學生的文化視野，引導學生對比我國經典文學作品，如《西游記》，從而深入了解不同文化背景下的文學特性、表達手法以及文化內涵的差異與共通之處。教師還可以通過小組展示和全班討論的形式，提出一些問題，引導學生對兩種不同的文學形式進行批判性思考和分析。這不僅能夠開闊學生的文化視野，還能夠培養學生的批判思維能力和邏輯思維能力。

參考文獻

[1]俞亞文.小學語文群文閱讀教學策略探究[J].甘肅教育，2023（2）：91-93.

[2]袁鈺清.基于單元整合的小學語文群文閱讀教學探討[J].新課程研究，2023（29）：36-38.