大單元教學中的情境教學

〔摘" "要〕" 近年來，大單元教學在小學教育中的應用越來越廣泛，尤其是在小學科學課堂教學中運用大單元教學模式，能夠讓學生系統性地接受相關的知識。但由于大單元知識較為繁瑣，學生在理解方面存在一定的難度。對此，教師應加強對情境教學法的科學運用，通過多樣化的情境全方位地激發學生的學習興趣，從而讓學生在腦海中留下深刻的印象。基于此，本文從小學科學大單元教學的視角，分析了情境教學的重要價值，探討了情境教學的方法。

〔關鍵詞〕" 小學科學；情境教學；大單元教學

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）" 08" " 037-039

情境教學是一種重要的教學方法，它通過營造真實的教學情境，讓學生在真實的情境中探索與學習知識，從而提高學習效果。在小學科學大單元教學中，情境教學憑借其獨特的優勢，被越來越多的教師所重視和應用。

一、小學科學大單元教學中情境教學的價值

教育是人類社會中最為重要的事業之一，教育的目的則是讓學生在各方面得到全面的發展。而在教育過程中，教學有著至關重要的作用。從灌輸知識到培養能力，從傳授經驗到激發創造力，運用優秀的教學理念和模式，能夠在多方面提升學生的綜合素質。在小學科學大單元教學中，情境教學無疑是一種極具價值的教學方式。情境教學，就是利用特定的情境來激發學生的學習興趣和學習動力，讓他們在實踐中感受到知識的精髓和應用的樂趣。

在小學科學大單元教學中，情境教學的教學價值體現在以下幾個方面。第一，情境教學能夠激發學生的學習興趣。在傳統的課堂教學中，學生常常感到枯燥乏味，難以產生濃厚的興趣。而情境教學則可以通過豐富多彩的情境、生動有趣的故事情節，讓學生在參與其中時充滿樂趣。例如，在教學“植物生長”相關知識的過程中，教師可以利用種植花卉等活動，讓學生在實踐中感受植物生長的奧妙，從而激發他們的好奇心和求知欲。第二，情境教學能夠提高學生的學習效果。在傳統的課堂教學中，學生常常處于被動接受的狀態，難以真正理解和掌握知識。而情境教學則可以通過將知識融入生動的情境，讓學生在實踐中探究問題、發現規律，從而真正理解和掌握知識。例如，在教學“水循環”相關知識的過程中，教師可以結合實驗，讓學生親自動手，觀察水的變化，從而深入理解水循環的過程和規律。第三，情境教學能夠提高學生的創新能力。在情境教學中，學生需要通過自己的思考和探索來解決問題，這不僅能夠促進他們思維能力的發展，還能夠提高他們的創新能力。例如，在教學“太陽能的利用”相關知識過程中，教師可以讓學生自己設計太陽能設備，讓他們在實踐中感受科技的魅力，從而激發他們的創新潛力。

二、小學科學教學中存在的問題

（一）學生參與度不高

在現在的小學教育課堂上，學生的課堂參與度并不高，這是許多學校面臨的共性問題。這是因為普遍存在教師在前邊講、學生在后邊練的教學狀態，學生與教師的互動很少。小學生正處在對任何事物都充滿好奇的年齡階段，好動、好奇是他們的最大特征。因此，如果小學生跟不上教師課堂教學的節奏和進度，那么后續的課堂教學就會愈加困難，而學生越是跟不上就越不會，越是不會就越不想學，最終導致成績下滑。與此同時，小學生的控制力和投入程度不足，有的學生在聽課時因注意力不集中，也會跟不上教師的教學進度。因此，提高小學生的課堂參與度，就成為小學教育階段教師所要解決的重點問題。

（二）科學課程不受重視

許多小學生對科學這門課程的關注程度不夠高，加之在一些學校，科學課程的任課教師都是由其他學科教師替代的，教師的專業化水平不夠。因而在授課時，教師所創設的教學情境就很難使學生深入其中，這也使得科學課堂教學的實效性大大降低了。此外，在應試教育的理念下，小學科學課程始終不被人們關注，不少家長和教師都把這門課程視為“副科”，只要學生在課堂上的安全有所保證就行，而把大部分精力都用在語數外教學上。同時，由于任課教師的教學方式與管理手段都比較落后，學生學習興致也不高，這些問題始終制約著小學科學課堂教學質量的提升。

三、小學科學大單元教學中情境教學的方法

（一）激發學生探究興趣

在小學科學大單元情境教學中，培養學生的探究興趣是十分重要的。教師應最大限度地激發學生的好奇心，讓學生在情境氛圍中獲得學習科學知識的樂趣。在引領學生探究的過程中，教師要從學生的認知水平出發，讓學生能夠理解和接受探究的內容；教師要讓學生在探究中體驗到科學的樂趣。同時，教師可以適當增加探究的難度，讓學生在解決問題的過程中感受到挑戰，從中獲取成就感。教師要關注學生的個體差異，要讓每個學生都能夠參與到探究中。教師要強化對學生的指導力度，營造良好的教學氛圍。例如，在為學生講解“動物與天敵”這部分內容時，要讓學生明白，動物在自然界中，常常需要應對各種各樣的天敵，而在這個過程中，動物之間常常會產生一種有趣的現象——合作，比如，狼群在狩獵時會相互配合，猴群在進食時也會互相幫助。為了讓學生能夠感受到動物之間的微妙關系以及學習科學的樂趣，在教學中，教師可以創設教學情境，引導學生進行探究合作交流。首先，教師可以組織學生進行小組探究活動，讓學生在小組中互相合作，相互交流。比如，在教學“動物與天敵”這一內容時，可以讓學生分成若干小組，每組選擇一個動物作為研究對象，了解它的天敵和應對策略，并在小組中展開討論。此外，教師可以鼓勵學生進行角色扮演，以促進學生之間的互動和合作，讓學生在游戲情境中逐漸深化對課堂知識內容的印象。比如，在學習狼群狩獵時，教師可以讓學生分成獵物和狼群兩組，通過角色扮演，讓學生更好地理解狼群狩獵的過程，并在此基礎上進行交流和合作，以此來提高情境教學的效果。

（二）利用圖示資源優化導入，初步開展大單元情境教學

小學科學教師在利用大單元教學開展情境教學活動時，可以大膽開拓自己的創造性思維，將多元化的科學教學素材與信息技術資源加以綜合利用；要從學生的發展和成長的角度出發，積極創設生動的教學情境。在科學課堂教學導入中，教師可以利用一些圖片和視頻資源給予學生以多重感官體驗，有效激發學生的學習熱情，吸引學生的注意力，讓他們可以將本節課涉及的科學知識與之前所學單元的科學知識進行有機聯系，并利用學生的提問與回答增加課堂教學的生成性資源，有效優化科學教學環境。此外，學生還可以結合這些圖片聯想自己的生活經歷，自由表達自己對科學現象的理解和認識，進而營造生動活潑的科學教學情境，為之后系統的科學知識教學打下基礎。例如，在為學生講解“讓弦發出高低不同的聲音”相關內容時，教師可以在導入環節中利用不同樂器的弦在聲音上的差別來調動學生思維，有效激發學生提問和回答的熱情，引導他們聯系之前所學的“聲音的高與低”這一既有知識，對不同弦的音高區別進行科學解釋，有效落實大單元教學的要求。增加課堂的生成性教學資源，有助于提高學生用科學知識和語言描述事物現象的能力，營造直觀生動的科學教學氛圍。

（三）應用微課視頻資源，提升大單元科學教學效率

小學科學知識內容的綜合性比較強，且需要學生積極發揮自身的科學精神和探究精神，對一些科學名詞、科學理論加深理解。學生在學習和理解的過程中，要花費一定的時間和精力，對科學知識加以總結，從而更好地將其進行綜合應用。學生學習科學理論會對自身造成不小的壓力，因此，教師在開展科學大單元教學時，可以利用微課視頻提升學生對大量科學知識的記憶水平，進而提高情境教學的質量。教師要給予學生充足的自主學習時間和空間，讓學生跟隨微課視頻的節奏，將已經學習過的各單元、各課目中的科學知識加以綜合理解，探究各類科學知識之間的聯系。之后，教師可以選用一些科學應用題供學生回答，以此檢驗他們自學微課的成果，以更好地開展有針對性的教學。

（四）利用實踐活動優化作業，提高學生的科學知識儲備

教學情境既包括教，也包括學。教師在設計大單元教學中的情境教學方式時，可以在作業環節創新形式，提高學生參與實踐、投身生活的熱情，引導他們從實踐中發現科學真理，檢驗科學真理，進而夯實他們的科學知識基礎，提高他們的知識儲備。教師要引導學生在作業中將自己所學的相關的科學理論知識加以綜合利用，在復習舊知識和學習新知識的同時，更好地理解生活中的科學現象，探究自然界的科學規律。例如，在為學生講解“能量”內容時，教師可以在作業環節組織學生調查家中使用的電能、水能、太陽能等能量，并綜合上個單元中“地球的運動”的“晝夜和四季變化對生物的影響”的科學知識分析人類生活與地球可持續發展之間的關聯，以此營造更加直觀生動的大單元教學情境，發展和培養學生的環保意識，提高學生的科學基礎知識儲備，增強其利用科學理論解釋科學現象的基礎能力。

（五）營造良好的學習氛圍

在小學科學大單元教學中融入情境教學，教師不僅需要傳授知識，更需要引領學生探究、實踐和創新，營造一個積極、激勵和支持學生發展的環境。在這一過程中，為了營造良好的學習氛圍，教師要注重課堂的布置和管理。學生需要有一個舒適、安全、整潔和有秩序的學習環境，這可以創造一個相互尊重、相互支持和相互信任的氛圍，從而使每個學生都自覺融入課堂學習情境，加深對相關知識內容的印象，逐漸形成科學思維能力。例如，在小學科學課程中，以“螞蟻”為單元教學主題，結合情境教學方法，可以達到事半功倍的效果。首先，教師需要讓學生了解螞蟻的特點和生活習性，這樣學生才能對螞蟻有一定的認知和了解。接著，教師可以將學生分成小組，讓學生根據螞蟻的特點和生活習性，合作設計一個螞蟻模型，這樣不僅能讓學生更加深入地了解螞蟻的生活習慣，還能鍛煉學生的合作意識和能力。在這一過程中，教師要引導學生相互交流、共同協作完成任務。每個小組都應有一名學生擔任組長，帶領小組成員進行分工合作，并在探究實踐中不斷進行溝通。這樣，學生在合作中就能培養出相互信任、相互理解、相互尊重的品質。此外，在情境教學中，教師還可以引導學生進行交流分享。在模型設計完成后，每個小組都需要向全班同學進行介紹，并分享探究過程中的思考和成果。這樣，學生不僅能夠學習到其他小組的經驗和方法，還能夠更好地展示自己的想法和能力。

（六）立足于生活化大單元教學，創設問題情境

在大單元教學下創設問題情境，就是綜合利用大單元教學、情境教學法和提問法這些教學方法。教師要抓住教學重難點，立足學科特點，掌握大單元教學內容，通過問題來推動學生學習科學、學會科學。問題可以是大的，也可以是小的；可以是復雜的，也可以是簡單的。創設真實的科學教學情境，其不僅可以用于課前導入環節，也可以用于大單元教學的全過程。教師要在教學與學生生活之間搭建起一座橋梁，增強學習內容的真實性，讓科學學習服務于解決生活實際問題；要創設真實的問題情境，就要以學生生活中可能遇到的各種情形作為案例，完成生活化大單元問題情境的創設，引導學生連接科學知識和生活實踐。

四、結語

情境教學在小學科學大單元教學中具有非常重要的教學價值。它能夠提高學生的學習興趣、學習效果和創新能力，讓他們在實踐中感受到知識的魅力和應用的樂趣。因此，在未來的教學中，我們應該更加注重情境教學的應用，讓學生在獲得知識的同時享受學習的樂趣。

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