圍繞具象主題的“悅動橋之韻”活動項目式學習

〔摘" "要〕" 項目式學習強調依托特定主題的探究學習，是提升學生多元能力，實現素質培養的有效教學模式。成都市龍江路小學開發了以“橋梁”作為具象主題的項目式課程，設置了多樣化的教學實踐場景，傳遞了橋梁文化、科技、美學等內涵。課程設置開放式學習反饋機制，提升了多興趣特征學生群體的參與度，形成了“教學—任務—成果”教學閉環。通過圍繞具象主題項目式課程的設計與實踐，學生的思考、實踐、表達等素養得到綜合提升，實現了教學相長，其相關經驗可為類似主題的項目式課程實施提供參考。

〔關鍵詞〕" 小學科學；項目式學習；具象主題

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）" 08" " 085-087

《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》強調以核心素養為主軸，構建以解決實際問題為導向的課程內容和教學形態，強調學生的主體地位，提倡自主、合作、探究的學習模式。項目式學習通過引導學生進行實踐探究，促進他們在真實情境中解決復雜問題，是培養其創新精神、綜合素養的有效教學模式。

近年來，國內諸多學校開展了系列項目式課程建設，圍繞課程知識要點構建了教學框架、實踐場景以及學習評價機制，取得了良好的教學效果。但是，圍繞學科知識的項目式課程邏輯性強、拓展范圍有限，并未完全發揮項目式課程開放程度高、組織形式靈活、反饋渠道多樣等優勢。此外，圍繞學科知識的教育教學難以有效培養青少年的綜合素質，而社會發展需要具有多元能力的綜合型人才，因此，學校教育應加強培養青少年解決實際問題的能力。為此，項目式課程的學習主題應從單一學科轉化為具體對象，圍繞具象主題的多重內涵，為學生提供更廣闊的學習視野和實踐機會，培養他們的綜合素質與解決實際問題能力。

為此，成都市龍江路小學開發了以“橋梁”為具象主題的項目式課程——“悅動橋之韻”。課程組明確了課程核心內容，開設了多樣化的教學實踐場景，提供了廣闊的教學拓展，設置了開放式的教學反饋機制，有效促進了學生的多素養協同提升。

一、課程建設框架

課程主題需要根據教學目標、學生特點、軟硬件支撐條件確立，科學合理的課程主題對于深化課程內容、提升授課效果有顯著意義。課程組經過多方研討，選擇橋梁作為課程主題，主要考慮以下具備感知的條件：擁有多樣內涵，存在拓展空間。

小學生的認知規律是從形象感知過渡到抽象理解。城市中橋梁分布廣泛，可為學生提供直觀、豐富的感知條件，圍繞橋梁的教學實踐，便于學生實地考察和親身感受，避免了學習初期直面抽象知識造成的認知障礙。中國橋梁歷史悠久，擁有豐富的文化、科技、美學內涵，契合了語文、科技、美術等多個學科的素質培養目標，可從多個角度發散教學內容、構建反饋渠道，為學生群體提供更豐富的興趣共鳴空間。

因此，課程組將核心內容拆分為“文化內涵”“科技內涵”“美學內涵”三個方面。針對橋梁文化內涵，規劃了實地探究、影像拍攝、觀察寫作等教學內容，引導學生抓住橋梁外形和功能特征，對特定橋梁進行中英文雙語介紹，提升語言組織和外語表達能力。針對橋梁科技內涵，規劃了科技講座、模型搭建等教學實踐場景，幫助學生解構橋梁結構，鍛煉動手能力。針對橋梁美學內涵，規劃了橋梁沙盤建造、宣傳視頻制作等實踐環節，引導學生對橋梁之美進行個性化表達。

圍繞上述教學內容，該項目式課程分為基礎教學、科普講座、實地調研、造型設計、模型搭建5個環節。基礎教學是課程開端，依托國內外橋梁的文學和科技作品，以“橋”作為主線，通過問答形式鋪開教學內容，幫助學生形成直觀的橋梁印象。同時，該部分強調課前預習與課下整理，以加強教學成效，支撐后續實踐活動。

課程組邀請橋梁專業的高校教師舉辦科普講座，并對課程進行跟蹤教學指導。科普報告側重橋梁科技內涵，全面呈現了橋梁的歷史、現狀與發展空間。報告后設置了30分鐘的交流探討環節，促進學生思考探索。在教學過程中，高校教師與課程組保持常態化溝通，基于大學科創競賽的經驗，對沙盤展示、模型搭建等環節進行優化，創新了面向小學的橋梁主題實踐活動，打通了高校科創活動向初等素質教育的下沉通道。

根據教學情況對學生進行分組，引導小組對成都市內典型橋梁進行調研，指導學生整理調研成果，鼓勵小組間信息交流，以短視頻、明信片、小報的形式進行展示，促進橋梁知識的有效內化。在實地調研環節，共有200余名學生參與，對象涵蓋了成都市內30余座橋梁，形成了18份有效調研記錄，為課程展示提供了豐富的素材。

在橋梁造型設計環節，以小組為單位開展工作，鼓勵學生根據個性化的認識與審美，以工程語言表達對橋梁發展的期待。在設計過程中，堅持以學生為中心，鼓勵其突破傳統，大膽想象。同時，課程組提供了3D漫游、3D打印等前沿技術支撐，幫助學生在“造橋”過程中親身體驗前沿科技的效用。

模型制作以小組為單位，課程組指導學生完成了斜拉橋、拱橋等模型的制作，并講述橋梁結構原理，實現橋梁科技內涵的有效傳遞。同時，該環節引入競賽機制，設置了凈高、跨度等限制條件，幫助學生建立工程思維。

二、教學成果反饋

本課程設置了開放式的教學反饋環節，鼓勵學生依據興趣與特長展現個性化學習成效。依托橋梁調研資料，學生們創作了“橋之韻”系列視頻，累計時長超過40分鐘。視頻配以生動的解說詞，展示了城市橋梁之美，創編了18首童謠，通俗易懂地宣傳了成都橋梁。系列視頻在學校公眾號、視頻門戶網站上得到推廣宣傳，吸引了教育界、工程界和社會大眾的廣泛關注，累計播放量破萬。系列視頻證明了學生的積極投入，展示了他們對橋梁美學、橋梁文化的理解和反饋。

在橋梁設計環節，參與課程的200余名學生完成了450余份橋梁草圖設計，制作了紙橋、泡沫橋、木橋等50多個橋梁模型，繪制了9張精彩紛呈、圖文并茂的橋梁明信片。個別小組還積極尋求技術突破，將傳統沙盤展示升級為橋梁AR漫游。橋梁造型活動完全釋放了學生們的創作熱情，形成的設計方案顯示他們已經掌握橋梁設計的基本要素，提升了學生解決實際綜合問題的能力。

學生們分成小組，利用白紙、泡沫等簡易材料，搭建了50多座橋梁模型，并陳述了詳細的設計思路。例如：普通白紙過于柔軟，將其搓成紙管則具有剛度，紙管剛度與直徑和紙張黏合度有關。系列案例表明，他們的動手能力與協作能力得到鍛煉，多次迭代優化過程證明學生們具備了發現問題、解決問題的能力。

本項目式課程設置了3個小時的課程匯報，包含了教師授課演示、學生成果展出、家校互動問答等環節，邀請了教研機構、高等院校、設計單位等的相關專家進行評點。公開課演示受到了專家和家長的好評，學生們展示了自編自創的橋梁Rap、詩詞視頻等。在課程匯報結束后，專家和家長代表對課程建設、教學成效給予了高度評價。他們認為，課程團隊突破了學科之間、課內課外的教學壁壘，將書本知識和現實世界加以融合，依托可感知的具體對象，提升了學生的思維與表達能力，培養了學生理解復雜要素對象、解決實際難題的能力。課程組成員與專家、家長代表進行了討論，對該項目式課程的組織模式和實施經驗提出了改進建議。

三、啟示和建議

具象主題下的項目式學習是圍繞某一主題開展的探究性學習，其通過豐富的教學實踐場景，打破了學科之間、課內與課外、書本與生活之間的教學壁壘，是培養學生綜合素養的有效教學模式。成都市龍江路小學開發的“悅動橋之韻”項目式課程，解構了橋梁蘊含的多維內涵，貫通了語文、英語、科學、信息科技等學科知識，引導學生感知傳統文化，領悟科技發展。針對學生多元化的興趣特征，設置了開放式教學反饋環節，激發了他們的自主學習熱情。學生以小組為單位，深度投入視頻制作、方案設計和模型搭建等環節，展示了對橋梁文化、美學和科技的領悟，學習過程強化了學生的動手操作能力，提升了他們的綜合素養。

圍繞具象主題的項目式學習在組織模式、知識整合、教學場景等方面均具有顯著優勢。首先，具象主題有助于激發學生的內生動力，具象主題與生活密切相關，能讓學生體驗到知識的實用性和價值，增強學習的主動性。其次，具象主題涵蓋跨學科的知識內涵，有助于培養學生的綜合素質。圍繞具體對象，課程內容有機整合跨學科的知識技能，促使學生更全面地了解對象的本質，培養跨學科思維和綜合運用知識的能力。此外，具象主題下的項目式學習具有良好的拓展空間，教師可以根據學生的實際情況和興趣特征，設計多元化的教學實踐場景，設計開放性的課程任務，激發學生的創造力。

從教學過程和成效可以看出，具象主題的項目式學習不能脫離學科而單獨存在，應以學科內容尤其是學科核心知識和思想方法為主干，運用和整合其他學科的相關知識和方法，圍繞一個中心主題、任務、項目或問題，開展綜合性學習活動，發展學生的跨學科核心素養。因此，在實施具象主題的項目式學習時，課程團隊需注意以下幾點：一是要確保項目的主題和內容具有實際意義和價值，能夠激發學生的學習興趣和動力；二是要注重跨學科知識的整合和綜合運用，避免簡單地將不同學科的知識進行堆砌；三是要關注學生的學習過程和體驗，及時給予指導和反饋，幫助他們解決問題、提升能力。課程組將持續探索“悅動橋之韻”的互動發展模式，提出以下觀點為相關項目式課程的開展提供參考。

一是在建設目標上，具象主題應更貼近學生的家庭生活、校園生活、社會生活實際情況，挖掘符合其認知規律、具有前沿性的項目主題。具象主題的多元化項目式課程不但有各學科承擔不同任務、不同功能的“分”，而且有各學科具有內在有機聯系、緊扣核心關鍵的“合”，須既分工又協同，讓項目式主題學習的引擎驅動力持續強勁。

二是在實施路徑上，應建設更開放的主題學習空間，增強學生自主發現問題的意識，激發其深入探究問題、解決問題的興趣和熱情，引導學生在多樣態的日常生活場景和社會實踐活動中學習。在組織開展分學科以及跨學科的學習活動中，需關注學生的知識經驗整合、思維亮點捕捉、過程評估調整等情況，精準把握，切實引導學習向縱深推進，向廣泛拓展，做到有效、實效、高效。

三是在持續發展上，應在信息技術、科技力量的加持輔助下，通過跨學科聯動、整合，讓傳統學科找到新生長點。要打破時空限制，幫助學生建立書本學習、社會生活和個人經驗之間的關聯。讓他們充分了解歷史文化傳統，提升文化自信心，樹立傳承發揚民族文化的責任感，并關注當下，把個人和社會、城市的發展聯系起來，激發其未來建設者的使命感，讓課程開發保持強大生命力，始終充滿勃勃生機。

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