基于項目式學習的初中物理大單元教學方法

摘 要：素質教育大背景下，項目式學習是一種將學生視為主體的新型教學模式，它不僅可以提高學生的學習能力，同時也能促進學生多元化發展.文章基于項目式學習的原理和定義，闡述了設計初中物理大單元教學的思路，并以人教版八年級物理上冊《機械運動》單元教學為例，讓讀者明確如何設計初中物理大單元教學活動，以期幫助教師提高初中物理課堂的教學效率.

關鍵詞：項目式學習;初中物理;大單元教學

中圖分類號：G632 ""文獻標識碼：A"""文章編號：1008-0333（2025）02-0076-03

收稿日期：2024-10-15

作者簡介：孟慶賀，碩士研究生，中學一級教師，從事物理教學研究.

項目式學習是指在實際教學過程中，設計一個真實存在的問題情境和目標，讓學生以小組合作、自主學習等探究方式開展學習活動的教學方式.在進行項目式學習時，小組成員可以以交流互助的形式，對相關知識點進行有機整合，也可以在課后借助相應技術和工具，對研究成果進行評估與分析[1].

1 項目式學習模式下初中物理大單元教學設計的注意點

1.1 教學準備要充足

在進行項目式學習教學活動時，教師一定要充分準備教學內容.比如，如何設計和項目相關的問題情境，如何組織學生以合適的方式開展對項目的探究，以及在項目進行的過程中可能出現的各種問題.這就要求教師要基于學生的認知水平、對知識點的接受能力、具體學習情況以及其性格特點設計更合理、更完備的教學流程.

1.2 營造積極的教學氛圍

在初中物理學習過程中，教師要為學生營造一個積極良好的教學氛圍，讓學生能更好地集中注意力，也能更自覺、更主動地參與到課堂的實際探究過程中[2].教師還要努力為學生找到符合認知水平的教學內容，并且基于真實的問題情境，按照不同的教學內容引導學生進行不同程度的思考和項目探究，營造積極向上的教學氛圍.

1.3 重視學生的反饋意見

在開展項目式學習活動過程中，教師要重視學生的反饋意見，并根據學生的反饋及時優化下次的學習流程和設計，完善教學活動.項目完成后，教師還要根據本次項目探究的全過程進行復盤并及時發放評價量化表，加強自我反思，做好查漏補缺，保證后續的教學活動能發揮最大價值，提高課堂教學的有效性.

2 項目式學習模式下初中物理大單元教學的設計流程

2.1 確定項目目標

項目式學習在初中物理大單元教學的過程中，最主要、最關鍵的一個環節就是確定項目目標.設定項目目標時，教師要對每一個大單元和每一小節的教學內容以及教學關系都有深刻的認識，這樣才能幫助學生構建知識網絡，形成邏輯框架.

以《機械運動》單元為例，本單元共4節，大致可以劃分為6個小節，本單元的邏輯框架如圖1.

2.2 教學方法

相較于學生的學習活動而言，項目式學習更公平、更開放.它強調將學生視為課堂主體，以明確的教學目標驅動學生完成對知識點的學習和探究，讓學生在學習的過程中形成高階物理學科思維.在具體實踐過程中，教師需要聯系大單元教學目標，結合學生的具體學情，通過完整且恰當的教學方法，幫助學生落實項目式目標.

（1）自主探究.顧名思義就是由學生獨立思考，獨立完成課堂教學任務.例如，在學習

“速度”這一課時時，可以先采用讓學生自主探究的教學方法，設置探究活動.

探究一：運動會上，短跑比賽正在緊張進行.

①在比賽過程中，觀眾是如何判斷誰跑得快的？

②運動員跑完全程后，裁判員是怎樣計算成績的？觀眾與裁判員所用的方法一樣嗎？你認為應該怎樣比較運動的快慢？

③如果物體經過的路程不同，時間也不同時，如何去比較運動的快慢呢？如一輛賽車2 s內運動了100 m，一架飛機3 s內運動了900 m，如何比較二者運動的快慢？

探究二：若甲同學和乙同學運動的路程和時間均不相同，如何比較運動的快慢？（課本“想想議議”內容）

（2）小組活動.

即以小組為單位合作探究項目目標，它要求教師依托大單元教學目標，激發和培養學生團結協作的意識和能力，在解決問題的過程中形成物理學科高階思維.例如，在學習

“s-t圖像和v-t圖像”時，可以以小組為單位，探究和討論s-t圖像和v-t圖像的畫法以及在實際生活場景中的應用.

場景一：想象一下，你可能乘坐公交車、騎自行車或者步行上學回家.不論你選擇哪種交通方式，你都會經歷一個從起點到終點的過程，這個過程就是一段路程.同時，你也會注意到，完成這段路程需要一定的時間.

提出問題：在這個場景中，有兩個關鍵的變量：路程和時間.它們之間有著怎樣的關系呢？我們能否用一種方式直觀地表示出這種關系呢？（引入s-t圖像）

場景二：你正在駕駛一輛車在高速公路上行駛.在行駛過程中，你可能會根據路況和交通信號不斷調整車速.有時你需要加速以超過前方的慢車，有時又需要減速以應對即將出現的彎道或障礙物.

提出問題：在這個場景中，我們可以注意到一個變量——速度.速度是如何隨時間變化的呢？我們能否用一種方式直觀地表示出這種變化關系呢？（引入v-t圖像）

（3）實驗室活動.

即借助學校里的實驗器材，對涉及的物理量或物理現象進行觀察和理解.我們以第四節《速度的測量》為例，設計實驗室活動，讓學生掌握小車平均速度的測量方法，理解勻速直線運動的概念.

①實驗目的：用刻度尺和停表測小車的平均速度.

②實驗原理：v=st，需要測量的物理量是路程s和時間t.

③實驗器材：斜面、木塊、小車、刻度尺、停表、金屬擋板等.

④實驗裝置：將長木板的一端用小木塊墊起，形成一個坡度很小的斜面，如圖2.

（4）網絡共享資源.

即借助多媒體設備和信息技術，幫助學生了解有關知識點在實際生活中的應用，讓學生學會理論和實踐，理解概念，同時能獨立解決和概念相關的實際問題，以此獲得解決問題的思路和方法.以“與速度有關的計算”為例，教師可以基于網絡共享資源，提出有關速度的多過程問題、過橋隧道問題、火車時刻表問題等常見類型，引導學生利用相關知識點解決.

2.3 評價與反思

完善的評價是項目式學習方式的最終環節.以本單元課時教學為例，在設計評價體系時，可以從活動態度、合作交流、收集資料和成果展示四方面出發，設計學生的學習評價量表，根據評價量表，優化教學設計（如表1）.

3 結束語

總的來說，項目式學習在初中物理大單元教學中能夠滿足新課標對人才提出的新型要求.在初中物理課堂上開展項目式學習時，教師要有意識借助實際問題，構建情境，幫助學生鍛煉思維能力，落實物理學科核心素養.

參考文獻：［1］ 律趙潔，葉開婷.基于項目式學習的中學物理研究現狀可視化分析[J].數理天地（初中版），2023（4）：47-49.

［2］ 伍銀金.初中物理教學中項目式學習的實踐和思考[J].亞太教育，2023（4）：114-116.

［責任編輯：李 璟］