討論法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用探析

摘 要：在初中物理課堂上，組織學(xué)生參加互動(dòng)討論是一種常見(jiàn)的教學(xué)方法.所謂討論法就是根據(jù)教學(xué)的需要，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下圍繞特定問(wèn)題進(jìn)行思考、探討、發(fā)表見(jiàn)解，從而解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法.初中物理課堂上合理引入討論法能夠明確學(xué)生學(xué)習(xí)研討的方向，促進(jìn)學(xué)生深入探究，提升學(xué)生綜合能力.但是，部分教師在運(yùn)用過(guò)程中也容易出現(xiàn)秩序混亂、偏離主題、浪費(fèi)時(shí)間等問(wèn)題.文章對(duì)討論法進(jìn)一步研究，并結(jié)合實(shí)踐提出不斷優(yōu)化的教學(xué)策略.

關(guān)鍵詞：討論法；初中物理；教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 ""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A"""文章編號(hào)：1008-0333（2025）02-0082-03

收稿日期：2024-10-15

作者簡(jiǎn)介：李曉紅，本科，中學(xué)一級(jí)教師，從事初中物理教學(xué)研究.

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮的主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng)造性越來(lái)越突出.討論法是一種提高學(xué)生思維能力，增加互動(dòng)性和培養(yǎng)合作意識(shí)的教學(xué)方法，有助于學(xué)生快速掌握物理知識(shí).在初中物理教學(xué)中，應(yīng)充分運(yùn)用課堂討論法，給學(xué)生提供更多的實(shí)踐和討論機(jī)會(huì)，以激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的熱情和興趣.

1 營(yíng)造課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生討論意識(shí)

自由、寬松、民主、平等的課堂氛圍，能夠讓學(xué)生保持放松的狀態(tài)，解放頭腦和雙手，并積極主動(dòng)地參與課堂討論.但是，目前從初中物理課堂的整體情況來(lái)看，部分教師對(duì)于課堂氛圍的營(yíng)造缺乏認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，學(xué)生之間存在隔閡，降低了學(xué)生參與課堂討論的欲望.對(duì)此，教師應(yīng)基于教學(xué)改革要求，重視課堂環(huán)境的構(gòu)建，改善師生、生生關(guān)系，為學(xué)生解放思想并主動(dòng)討論營(yíng)造良好的氛圍.1.1 協(xié)調(diào)師生關(guān)系，營(yíng)造平等的課堂氛圍

師生關(guān)系的融洽與否直接影響著課堂氛圍建設(shè)的好壞.初中物理教師在應(yīng)用討論法的過(guò)程中應(yīng)明確學(xué)生的主體地位，與學(xué)生建立平等的關(guān)系，尊重學(xué)生的想法，緩解他們參與課堂的緊張感，促使他們以積極的狀態(tài)展開(kāi)討論交流.在教學(xué)過(guò)程中，教師以溫和的態(tài)度與學(xué)生交流，主動(dòng)走進(jìn)學(xué)生之中，與其建立平等的關(guān)系，有效緩解學(xué)生對(duì)教師權(quán)威的抵觸，營(yíng)造良好的課堂氛圍，確保課堂討論的有效開(kāi)展.

1.2 組建討論小組，營(yíng)造開(kāi)放的課堂氛圍

在初中物理課堂討論中，我們經(jīng)常能夠看到這樣的現(xiàn)象：學(xué)生參與討論的程度不一，成績(jī)較好、樂(lè)于發(fā)言的學(xué)生踴躍討論，有效完成了學(xué)習(xí)任務(wù)；成績(jī)較差、沉默寡言的學(xué)生則被“邊緣化”，難以在討論中發(fā)揮作用.這樣的課堂環(huán)境無(wú)法為學(xué)生的有效討論提供條件，因此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生之間的關(guān)系做出優(yōu)化，即通過(guò)組建學(xué)習(xí)小組，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠有機(jī)會(huì)參與課堂學(xué)習(xí)，以不斷激發(fā)他們討論意識(shí)［1］.在組建學(xué)習(xí)小組的過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生總數(shù)確定小組規(guī)模，盡量保證每個(gè)人都有更好的發(fā)言和展示機(jī)會(huì)，提高討論效率.

2 巧設(shè)討論問(wèn)題，激活學(xué)生思維潛能

問(wèn)題是引發(fā)課堂討論的關(guān)鍵.在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師通常會(huì)拋出一些任務(wù)式、假設(shè)式、爭(zhēng)議式的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知矛盾，促使他們展開(kāi)討論，進(jìn)而達(dá)到開(kāi)闊視野、發(fā)散思維、深入學(xué)習(xí)的目的.但是，從初中物理課堂設(shè)計(jì)情況來(lái)看，部分教師問(wèn)題設(shè)計(jì)能力不足，影響了課堂討論的開(kāi)展效果.對(duì)此，教師要重視課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)，并從以下幾個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化.

2.1 設(shè)計(jì)難度適中的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考

問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，既要立足于學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，又要有一定難度，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性.因此，初中物理教師應(yīng)作好學(xué)情分析，確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，并設(shè)計(jì)難度適中的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠形成疑惑，也能夠通過(guò)相互討論實(shí)現(xiàn)突破，獲得綜合發(fā)展.

例如，在學(xué)習(xí)“光的色彩”這部分內(nèi)容時(shí)，教師通過(guò)學(xué)情分析發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)接觸過(guò)光的相關(guān)知識(shí)，并且也參與過(guò)“用三棱鏡反射光”的趣味實(shí)驗(yàn)，初步認(rèn)識(shí)了光的色彩.因此，在探究“光的色散現(xiàn)象”過(guò)程中，教師先從學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)出發(fā)設(shè)計(jì)相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題：人們認(rèn)為白色的陽(yáng)光是最單純的，你認(rèn)為這是真的嗎？請(qǐng)你結(jié)合自己之前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)討論.學(xué)生在討論中分享了自己用三棱鏡反射光的經(jīng)驗(yàn)，并說(shuō)明經(jīng)過(guò)三棱鏡的反射能夠得到“彩虹”，這說(shuō)明光不是白色的，而是由多種色彩組成.教師對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行總結(jié)：白光是由紅、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫七種色光組成的，這種現(xiàn)象叫做光的色散.然后為學(xué)生提供三棱鏡并繼續(xù)深化問(wèn)題：既然知道白光是由七種色光組成的，同學(xué)們能否將七種色光再?gòu)?fù)合出白光呢？學(xué)生運(yùn)用三棱鏡反射光并針對(duì)觀(guān)察到的現(xiàn)象展開(kāi)討論.教師適時(shí)點(diǎn)撥，通過(guò)操作和討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：用三棱鏡反射白光后，再用另外一塊三棱鏡（倒置）放在彩色光帶通過(guò)的地方，彩色光帶就又能夠匯合成一條白色光束.教師對(duì)學(xué)生的探究結(jié)果進(jìn)行充分肯定，并對(duì)光的復(fù)合現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)光的色彩的認(rèn)識(shí)［2］.

2.2 設(shè)計(jì)真實(shí)有趣的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考

物理學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，而學(xué)生在生活中遇到的各種問(wèn)題也為課堂討論提供了素材.因此，教師在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題的過(guò)程中應(yīng)回歸生活，從中提煉學(xué)生關(guān)心和疑惑的問(wèn)題，并以生動(dòng)有趣的方式展現(xiàn)出來(lái)，以引發(fā)他們的思考和討論，讓知識(shí)探索的過(guò)程更加真實(shí)、有效.

例如，在學(xué)習(xí)“光的傳播”內(nèi)容后，教師先利用一個(gè)簡(jiǎn)單的演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“光是沿直線(xiàn)傳播的”這一物理現(xiàn)象.接下來(lái)，教師拿出學(xué)生在日常生活中常見(jiàn)的激光筆，并將激光筆發(fā)出的光照射到墻上，讓學(xué)生觀(guān)察墻上亮點(diǎn)，然后提出問(wèn)題：我們能夠看到激光筆射在墻上的光點(diǎn)，卻看不見(jiàn)光的傳播路徑，你知道怎樣才能將光的傳播路徑顯現(xiàn)出來(lái)嗎［3］？學(xué)生基于所學(xué)知識(shí)以及生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)討論，并在相互啟發(fā)下提出了各種方法：（1）可以用白紙板襯托來(lái)顯現(xiàn)光在空氣中的傳播；（2）可以用蚊香放在杯子里燃燒產(chǎn)生的煙霧來(lái)顯現(xiàn)；（3）可以將少量的奶粉顆粒放入水中來(lái)顯現(xiàn)光在水中傳播路線(xiàn)；（4）可以讓光穿過(guò)果凍來(lái)顯現(xiàn)光在果凍中（固體）中的傳播路線(xiàn).針對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果，教師進(jìn)行了展示實(shí)驗(yàn)，即用激光筆發(fā)出的光分別在煙霧、水中傳播，讓學(xué)生觀(guān)察并討論：（1）光的傳播路徑是否是直的？（2）通過(guò)上述演示還可以得到什么啟示？學(xué)生圍繞問(wèn)題繼續(xù)展開(kāi)討論，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：光在煙霧、水中是沿直線(xiàn)傳播的，這說(shuō)明光在同一種均勻介質(zhì)中是沿直線(xiàn)傳播的.為了讓學(xué)生的討論更加嚴(yán)謹(jǐn)，教師將“光在固體中沿直線(xiàn)傳播”這一問(wèn)題放在了課后探索環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在課后自主實(shí)驗(yàn)中完成驗(yàn)證.

2.3 設(shè)計(jì)啟發(fā)探索性問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思考

所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”.在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)是十分重要的，而在課堂上設(shè)計(jì)啟發(fā)性問(wèn)題，也是學(xué)生互動(dòng)討論、思考探索的關(guān)鍵.但是，目前在初中物理課堂上，部分教師對(duì)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單直白，缺乏啟發(fā)性，沒(méi)有為學(xué)生預(yù)留充分的探索空間，導(dǎo)致學(xué)生課堂討論也陷入了形式化的弊端，難以達(dá)到良好的教學(xué)效果.對(duì)此，教師應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)研究，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難設(shè)計(jì)啟發(fā)性問(wèn)題，并層層深入，促使學(xué)生展開(kāi)深入討論與探索，以提高課堂教學(xué)效果.

例如，在學(xué)習(xí)“平面鏡”相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，為了引導(dǎo)學(xué)生探究平面鏡成像的特點(diǎn)，教師利用多媒體為學(xué)生展示“蠟燭竟然在水中燃燒”的圖片，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，并通過(guò)討論說(shuō)一說(shuō)這是為什么.學(xué)生在初步觀(guān)察和想象的基礎(chǔ)上大膽猜想，各抒己見(jiàn)，形成了各種猜想，如“平面鏡所成的像可能與物的大小相等”“像到平面鏡的距離與物到平面鏡的距離可能相等”等.針對(duì)學(xué)生的猜想，教師繼續(xù)提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)討論，說(shuō)一說(shuō)我們采用什么方法可以驗(yàn)證猜想是否正確呢？為確保討論探究的效率，教師將學(xué)生分成不同的小組來(lái)驗(yàn)證不同的猜想.其中驗(yàn)證“物像大小相等”這一組，學(xué)生通過(guò)討論認(rèn)為，可以點(diǎn)燃一支蠟燭放在玻璃板前，通過(guò)玻璃觀(guān)察蠟燭的像，然后在玻璃板后放另一支相同的蠟燭，并進(jìn)行調(diào)整，如果玻璃后面的物體和像完全重合就說(shuō)明平面鏡成的像與物大小相等.驗(yàn)證“物像到鏡面距離相等”這一組，學(xué)生通過(guò)討論認(rèn)為，可以點(diǎn)燃一支蠟燭放在玻璃板前，通過(guò)玻璃觀(guān)察蠟燭的像，然后在玻璃板后放另一支相同的蠟燭，最后測(cè)量出對(duì)應(yīng)的物體和像到鏡面的距離，如果數(shù)據(jù)相同就說(shuō)明平面鏡成的像與物大小相等.在各組討論、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師積極參與，及時(shí)發(fā)問(wèn)，讓各組的討論不斷深入，進(jìn)而優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程，提高驗(yàn)證過(guò)程的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性［4］.

3 作好總結(jié)評(píng)價(jià)，提升學(xué)生討論效果

在學(xué)生完成課堂討論后，教師要及時(shí)進(jìn)行反饋，對(duì)學(xué)生的討論成果作出判斷和評(píng)價(jià)，以鞏固學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)知識(shí)升華.但是，目前在初中物理課堂上，部分教師在組織了課堂討論之后，對(duì)學(xué)生的討論過(guò)程缺乏必要的總結(jié)與評(píng)價(jià)，無(wú)法及時(shí)滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)期待，降低了他們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也影響了后續(xù)討論的開(kāi)展.對(duì)此，教師應(yīng)優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生討論預(yù)留出總結(jié)和評(píng)價(jià)的時(shí)間，讓學(xué)生能夠在獲得肯定的同時(shí)認(rèn)識(shí)不足，以明確進(jìn)一步發(fā)展的方向.

3.1 及時(shí)總結(jié)，歸納討論結(jié)果

針對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果，教師需要緊扣教學(xué)目標(biāo)，從知識(shí)層面作出總結(jié)和歸納，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)一步理清學(xué)生的討論過(guò)程，促進(jìn)他們的認(rèn)知發(fā)展.

例如，在學(xué)習(xí)“升華和凝華”內(nèi)容時(shí)，教師要求學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀(guān)察實(shí)驗(yàn)中“碘錘”的物態(tài)變化并進(jìn)行討論.在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生按照教材進(jìn)行操作，并認(rèn)真仔細(xì)觀(guān)察玻璃泡內(nèi)有什么現(xiàn)象發(fā)生，并展開(kāi)討論：有的學(xué)生表示給固態(tài)碘顆粒加熱時(shí)，瓶?jī)?nèi)有紫紅色的碘蒸氣但沒(méi)有液態(tài)物質(zhì)出現(xiàn)；有的學(xué)生表示停止加熱冷卻時(shí)，也沒(méi)有出現(xiàn)液態(tài)物質(zhì)；有的學(xué)生則認(rèn)為玻璃泡內(nèi)壁上出現(xiàn)的是固態(tài)碘……通過(guò)討論得出結(jié)論：固態(tài)的碘顆粒經(jīng)加熱后能直接變成氣態(tài)的碘蒸氣；氣態(tài)的碘蒸氣要冷卻后方可直接變成固態(tài)的碘顆粒.教師根據(jù)學(xué)生的討論過(guò)程及結(jié)論，對(duì)升華和凝華的現(xiàn)象進(jìn)行闡述和總結(jié)，促使學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)新知建構(gòu).

3.2 恰當(dāng)評(píng)價(jià)，滲透激勵(lì)教學(xué)

教師對(duì)學(xué)生課堂討論作出合理有效的評(píng)價(jià)，能夠形成教學(xué)反饋，并激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力和合作意識(shí)的進(jìn)一步發(fā)展.基于此，在初中物理課堂教學(xué)中，教師要審時(shí)度勢(shì)，針對(duì)學(xué)生的討論過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)撥，并對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行多元評(píng)價(jià).同時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，通過(guò)自評(píng)、他評(píng)的方式更加客觀(guān)地看待課堂討論.恰如其分的評(píng)價(jià)往往更能提高課堂討論的效率，讓學(xué)生獲得認(rèn)可和肯定，進(jìn)而體驗(yàn)成功的喜悅，形成學(xué)習(xí)的情感動(dòng)力.

4 結(jié)束語(yǔ)

總之，討論法在初中物理課程教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，在課堂中如果加以恰當(dāng)運(yùn)用，不僅能夠營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，更能夠促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展.

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［責(zé)任編輯：李 璟］