“雙減”背景下初中物理跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)困境及對策

摘 要：物理是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容與其他學(xué)科之間有著緊密的聯(lián)系.文章分析初中物理跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的困境，探究“雙減”背景下物理學(xué)科跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)對策，以期為學(xué)生搭建起一座將物理知識與其他學(xué)科知識有機(jī)結(jié)合的橋梁.

關(guān)鍵詞：“雙減”；初中物理；跨學(xué)科作業(yè)

中圖分類號：G632 ""文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A"""文章編號：1008-0333（2025）02-0097-03

收稿日期：2024-10-15

作者簡介：蔡麗金，本科，中學(xué)二級教師，從事初中物理教學(xué)研究.

基金項(xiàng)目：2023年度漳州市基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究“‘雙減’背景下的初中跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)研究”（課題立項(xiàng)批準(zhǔn)號：ZJKTY23013）.

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)淮（2022年版）》指出，跨學(xué)科實(shí)踐是一種新的教育形式，這也成為物理教育工作者討論的熱點(diǎn)問題.如何開展初中物理多學(xué)科實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)是初中物理教師急需解決的難題.為此，有必要分析初中物理跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)困境，在實(shí)踐中進(jìn)行創(chuàng)新與研究，進(jìn)一步設(shè)計(jì)出更多學(xué)生喜聞樂見的初中物理跨學(xué)科作業(yè)，對物理及其他學(xué)科間的融合教學(xué)起到支持作用.

1 “雙減”背景下初中物理跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的意義

首先，跨學(xué)科作業(yè)能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升.通過將物理與其他學(xué)科知識相結(jié)合，學(xué)生不僅能形成系統(tǒng)化的知識體系，還能增強(qiáng)對知識的綜合理解.此外，跨學(xué)科作業(yè)常常涉及實(shí)際問題，學(xué)生在解決問題的過程中，可以將課堂知識應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，從而培養(yǎng)實(shí)踐能力和解決問題的能力.

其次，跨學(xué)科作業(yè)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探究精神.多樣化的題材和形式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與和探索，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新思維.在處理跨學(xué)科作業(yè)中的復(fù)雜問題時(shí)，學(xué)生需要獨(dú)立思考和綜合分析，這一過程有助于培養(yǎng)他們的探究精神和批判性思維.

最后，跨學(xué)科作業(yè)可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.學(xué)生需要在自主規(guī)劃和安排下完成任務(wù)，這個(gè)過程有助于提高他們的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力.在完成作業(yè)過程中，學(xué)會進(jìn)行時(shí)間管理和任務(wù)分配，增強(qiáng)自我管理能力.

2 “雙減”背景下初中物理跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)困境分析

在“雙減”政策實(shí)施背景下，減負(fù)和提高教育質(zhì)量已是教育系統(tǒng)的一項(xiàng)重大課題.初中物理是一門基礎(chǔ)學(xué)科，教師設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)對提高學(xué)生綜合素養(yǎng)至關(guān)重要.隨著“雙減”政策的實(shí)施，初中物理課程的學(xué)時(shí)越來越少，如何在保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率的前提下，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是一個(gè)值得思考的問題[1].一方面，要保證對物理基本概念的理解與實(shí)踐；另一方面，課程設(shè)置也要體現(xiàn)出跨學(xué)科的特點(diǎn)，這就導(dǎo)致課時(shí)短、作業(yè)內(nèi)容不能面面俱到.與此同時(shí)，初中物理跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)中存在理論和實(shí)際相脫節(jié)的現(xiàn)象.教師在設(shè)計(jì)作業(yè)中忽略理論知識與實(shí)踐作業(yè)的整合，導(dǎo)致學(xué)生很難把所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)踐中，從而影響跨學(xué)科作業(yè)的實(shí)踐效果.此外，作業(yè)設(shè)計(jì)的單一化也是初中物理跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的一大困境，要使學(xué)生對跨學(xué)科作業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣，需要?jiǎng)?chuàng)新作業(yè)內(nèi)容.但是，在實(shí)踐過程中，許多教師還在沿用以填空為主要形式的選擇題及其他理論題的形式，這種作業(yè)形式單一，普遍缺少新意，無法有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情.除此之外，初中物理跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)中跨學(xué)科整合難度較大，由于學(xué)科背景、課程標(biāo)準(zhǔn)等因素的制約，教師很難將學(xué)科間的知識進(jìn)行有機(jī)整合，無法達(dá)到基于初中物理跨學(xué)科作業(yè)發(fā)展學(xué)生多元學(xué)習(xí)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的目標(biāo).

3 “雙減”背景下初中物理跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)對策

3.1 聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)

“雙減”背景下的初中物理跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)，教師以生活為基礎(chǔ)創(chuàng)新作業(yè)，是一種激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣和潛能的有效方法，強(qiáng)化學(xué)生對物理學(xué)科知識的認(rèn)知和運(yùn)用能力.在物理教學(xué)中，生活實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的重要環(huán)節(jié)，能為學(xué)生提供大量材料和實(shí)驗(yàn)情景，驅(qū)動(dòng)其對身邊的物理現(xiàn)象進(jìn)行觀察，參與一些簡單的物理實(shí)驗(yàn)，使其在日常生活中了解物理規(guī)律和方法.同時(shí)，教師將“雙減”背景下初中物理跨學(xué)科作業(yè)與生活實(shí)際相聯(lián)系，能有效提高學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力.物理與其他學(xué)科關(guān)系密切，如數(shù)學(xué)、化學(xué)、生物等學(xué)科知識都能為學(xué)生完成物理學(xué)科作業(yè)提供一定支持[2].

例如，在設(shè)計(jì)滬科版“光的反射”部分知識作業(yè)時(shí)，教師可以讓學(xué)生在日常生活中選取一些常見的反射現(xiàn)象，如鏡面反射、折射等，并將其記錄下來，進(jìn)行小規(guī)模實(shí)驗(yàn)，對所選取的反射現(xiàn)象進(jìn)行研究，再對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行記錄.同時(shí)，教師要求學(xué)生從所觀察的光線反射現(xiàn)象出發(fā)，考慮其在日常生活中的用途，給出兩個(gè)以上的具體情景，指導(dǎo)其描述這種情景下的光線反射現(xiàn)象，并對其中的機(jī)理進(jìn)行分析.此外，教師要讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，對光線的反射現(xiàn)象進(jìn)行分析，并對其與地理、藝術(shù)等學(xué)科知識的聯(lián)系進(jìn)行分析，揭示光線的反射在各個(gè)方面的應(yīng)用，加深對物理規(guī)律的認(rèn)知，從而提高綜合素養(yǎng)和實(shí)際應(yīng)用能力.

3.2 資料收集作業(yè)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)促進(jìn)進(jìn)步

從跨學(xué)科的角度出發(fā)，以資料收集為核心的初中物理作業(yè)對發(fā)展學(xué)生的跨學(xué)科能力具有重要意義，能幫助學(xué)生更深刻地了解物理知識，培養(yǎng)信息收集、整理與分析的能力，使其整體素質(zhì)得到提升[3].

資料收集作業(yè)可以訓(xùn)練學(xué)生收集資料、整理資料的能力，在完成作業(yè)的過程中，充分利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)、科普讀物等多種途徑，對所學(xué)習(xí)知識進(jìn)行收集、篩選.在此過程中，學(xué)生需分辨信息的可信性與實(shí)用性，學(xué)習(xí)如何將所獲得的信息加以歸納、整理與歸類，提高信息加工與判斷能力.例如，在教學(xué)初中物理“聲”部分知識時(shí)，教師可以利用網(wǎng)上資源設(shè)計(jì)作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生基于查閱書籍、資料等方式掌握超聲波、次聲波等概念.在查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生不難得知人耳僅能聽見20赫茲至20 000赫茲的聲波，而超聲波、次聲波是人耳無法聽見的聲波.同時(shí)，教師可以讓學(xué)生完成跨學(xué)科調(diào)查作業(yè)，并對超聲波、次聲波的使用范圍進(jìn)行理解.經(jīng)查閱文獻(xiàn)后，學(xué)生即可了解超聲波在醫(yī)療機(jī)構(gòu)中使用較多，次聲波亦可應(yīng)用于災(zāi)害預(yù)報(bào)等.在主動(dòng)搜尋、整理與呈現(xiàn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對超音波與次聲波的概念有更深層次的認(rèn)知與了解.在這種作業(yè)模式下，學(xué)生能更好地了解物理規(guī)律，深入理解物理概念，從而整體素養(yǎng)得到提高，激發(fā)學(xué)生的求知欲與探究精神.

3.3 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)作業(yè)，學(xué)科融合深化探究

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，在一定條件下，溫度對蒸發(fā)速度有很大影響.隨著溫度的升高，水分子具有更大的動(dòng)能，從而加速水的蒸發(fā)，這一點(diǎn)可以從植物的蒸騰過程中得到解釋，即溫度、葉面積、環(huán)境濕度（季節(jié)性）等因素對其的影響.氣溫對水分子的運(yùn)動(dòng)有直接影響，氣溫越高蒸騰作用就越強(qiáng)，水分就越容易從葉面蒸發(fā)掉.此外，表面積也是一個(gè)重要的影響因素，較大的表面積會導(dǎo)致較快的蒸發(fā)速率.在生物學(xué)上可以從植物葉片形狀上得到解釋，即葉面積越大，其蒸騰作用就越大.在此基礎(chǔ)上，學(xué)生在學(xué)習(xí)《溫度與物態(tài)變化》單元知識后，教師即可設(shè)計(jì)“針對影響蒸發(fā)速率的因素進(jìn)行探究式實(shí)驗(yàn)”的跨學(xué)科作業(yè)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生聯(lián)系生物學(xué)科知識進(jìn)行探究學(xué)習(xí)[4].

在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生對植物蒸騰過程進(jìn)行研究，將植物蒸騰過程的認(rèn)知與科學(xué)研究相結(jié)合，探索影響蒸騰過程的因素.在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，得到各因素對蒸發(fā)速度的影響規(guī)律.在實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生需要準(zhǔn)備多個(gè)同樣尺寸的透明器皿、不同水溫的水、滴管、玻片、實(shí)驗(yàn)室溫度計(jì)、計(jì)時(shí)器或表等.學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并對結(jié)果進(jìn)行分析.實(shí)驗(yàn)期間，保證各容器內(nèi)水分的蒸發(fā)狀況都能被準(zhǔn)確地記錄，并將時(shí)間及溫度的變化記錄下來.在實(shí)驗(yàn)完成之后，對所有的數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總和分析，畫出曲線圖或?qū)懗鲆环輰?shí)驗(yàn)報(bào)告來顯示蒸發(fā)率與溫度、表面積和濕度的關(guān)系.同時(shí)，學(xué)生將學(xué)科知識遷移與科學(xué)探究方法相結(jié)合，在實(shí)際操作中了解蒸發(fā)速度與溫度、表面積、濕度之間的關(guān)系.在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)技能，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)思維和數(shù)據(jù)分析能力.

3.4 學(xué)科融合學(xué)習(xí)，提升知識應(yīng)用能力

初中地理學(xué)科的天氣與氣候知識與初中物理物態(tài)變化知識緊密相關(guān)，教師在設(shè)計(jì)“雙減”背景下的初中物理跨學(xué)科作業(yè)時(shí)，可密切聯(lián)系地理學(xué)科內(nèi)容，促使學(xué)生意識到物態(tài)變化是物質(zhì)從一種形態(tài)到另一種形態(tài)的轉(zhuǎn)化，如從固態(tài)到液態(tài)、氣態(tài)等[5].同時(shí)，天氣現(xiàn)象指大氣中的溫度、濕度、風(fēng)速及降水等，其中冰雹、雨、霜、雪分別經(jīng)過凝固、液化和凝華等狀態(tài)轉(zhuǎn)變的全過程都是由這種狀態(tài)的轉(zhuǎn)變構(gòu)成，這樣，學(xué)生就可以從狀態(tài)轉(zhuǎn)變的過程中對氣象現(xiàn)象的生成有比較深刻的認(rèn)識.物態(tài)變化部分涉及水的狀態(tài)轉(zhuǎn)換，如從液態(tài)到氣態(tài)，從氣態(tài)到固態(tài)，而地理學(xué)中的天氣和氣候則主要研究氣候的變化以及對氣候的影響，以此加深學(xué)生對固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)過渡過程的了解，有助于其深入認(rèn)識大氣中水蒸氣的產(chǎn)生與變化，以及這些變化如何影響氣象和氣候現(xiàn)象.

在具體設(shè)計(jì)“雙減”背景下初中物理跨學(xué)科作業(yè)時(shí)，為加深學(xué)生對自然界物態(tài)變化的理解，可設(shè)計(jì)如下作業(yè).

作業(yè)1：在個(gè)人的觀察與經(jīng)歷中，列出不少于5種氣象狀態(tài)改變的不同現(xiàn)象，其中包括固態(tài)、液態(tài)與氣態(tài)的相變以及其他狀態(tài)轉(zhuǎn)變.

作業(yè)2：選取一種狀態(tài)轉(zhuǎn)變（如水分蒸發(fā)），對此狀態(tài)進(jìn)行詳細(xì)描述，并從微粒層次上對此現(xiàn)象進(jìn)行解釋.

作業(yè)3：結(jié)合氣象、氣候等方面知識，探索自然狀態(tài)發(fā)生改變的深層次原因，研究地形、溫度、濕度等因素對材料相變過程的影響.

作業(yè)4：根據(jù)自己對物質(zhì)狀態(tài)的認(rèn)識，設(shè)計(jì)一種實(shí)驗(yàn)，對所發(fā)現(xiàn)的物質(zhì)狀態(tài)進(jìn)行觀測與研究.同時(shí)，闡述實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)手段以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果對認(rèn)識實(shí)驗(yàn)狀態(tài)改變的重要作用.

在學(xué)生完成“雙減”背景下的初中物理跨學(xué)科作業(yè)時(shí)，即可意識到在自然界中水的蒸發(fā)和冰的融化是一種普遍的物理現(xiàn)象.在跨學(xué)科融合作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中，能更深入地了解自然狀態(tài)轉(zhuǎn)變的深層次原因，從而深化對狀態(tài)轉(zhuǎn)變的了解，提升學(xué)生物理學(xué)科知識的學(xué)習(xí)及應(yīng)用能力.

4 結(jié)束語

綜上所述，隨著新課改的不斷深入，跨學(xué)科教學(xué)已被越來越多地運(yùn)用于各學(xué)科.然而，目前關(guān)于物理學(xué)科跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的研究還比較少見.文章對跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)困境及對策進(jìn)行剖析，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并使其對物理力學(xué)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響，增強(qiáng)學(xué)生對物理知識的認(rèn)知與運(yùn)用效果.

參考文獻(xiàn)：［1］ 繆君君.“雙減”背景下的初中數(shù)學(xué)與物理的跨學(xué)科課堂構(gòu)建[J].數(shù)理天地（初中版），2024（9）：47-49

[2] 林祖輝.“雙減”政策下初中物理學(xué)科體驗(yàn)型作業(yè)的設(shè)計(jì)策略[J].數(shù)理化解題研究，2024（14）：95-97

[3] 柳亞洲.雙減背景下初中物理課后作業(yè)設(shè)計(jì)探究[J].學(xué)周刊，2024（6）：59-61

[4] 張賢妙.“雙減”背景下初中物理作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)[J].教育界，2024（5）：32-34

[5] 霍強(qiáng)強(qiáng).“雙減”背景下初中物理課后作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)[J].甘肅教育，2024（1）：121-124

［責(zé)任編輯：李 璟］