以“四位一體”為核心的思政課實踐教學改革：從理念到現實

摘要：隨著社會的不斷發展和教育改革的深入，傳統的思政課實踐教學無論在教學理念、內容設計或是實施方式上已難以滿足當代大學生的需求。實踐教學作為思政課的重要組成部分，是落實“立德樹人”根本任務的重要抓手，課程提質增效尤為重要。本文闡述了學校如何從理念構建、內容優化、方法創新等方面精準發力，通過科學的頂層設計和有效的過程培養促進思政課實踐教學不斷向前發展。

關鍵詞：實踐教學；改革創新；理念；實踐

中圖分類號：G4"""""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.03.065

高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）是大學生思想政治教育的主陣地，關乎為中國特色社會主義事業培養合格接班人這一重要任務的實現。實踐教學作為高校思政課教學的顯要環節，是推進高校思政課高質量發展的重要途徑。高校思政課實踐教學應聚焦現實、結合學情、拓展內涵、創新方法，積極發揮課程價值引領作用，引導大學生走向社會，幫助其在實踐中不斷加深理論認知和價值認同，自覺將個人前途與國家發展結合起來。

1"實踐教學改革與創新的理念構建

1.1"樹立“以學生為中心”的教育理念是基本前提

在現代教育理論框架下，“以學生為中心”不僅是一種教學方法的轉變，更是教育價值觀的根本變革。“以學生為中心”的教育理念強調學生在教育過程中的主體地位，體現了對學生個性化需求和學習特點的深度關注。思想政治工作要緊緊圍繞社會的需求和學生的特點，著力于有效地傳授知識、技能和價值觀，培養學生的綜合素質和能力，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，提高其道德修養和精神境界，培養其科學思維習慣，讓其成為德才兼備、能夠適應社會變化和發展的人才。

1.2"落實“立德樹人”的根本任務是關鍵目標

落實“立德樹人”的根本任務是當代教育的關鍵目標，體現了教育工作的核心價值。立德樹人理念植根于我國古代深厚的傳統教育觀之中，又在現代社會的發展中被注入了新的時代精神和豐富內涵。“立德樹人”涵蓋了德育與智育的深度融合，通過教育引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養他們成為具備高尚品德、健全人格、責任擔當和創新精神的社會棟梁。通過言傳身教、榜樣示范等方式，潛移默化地影響學生的道德品質和行為習慣。在全球化浪潮席卷、信息化日益發展以及文化多元化趨勢明顯的當今社會，其意義與價值更顯得舉足輕重。

1.3"優化教學內容是重要抓手

實踐教學內容的設計離不開歷史與現實兩個維度，更離不開對學生價值認同的培育。德育課的內容設計也要緊緊圍繞著學生的認知水平和真實需求，實踐教學的問題應主要源自青年思想成長過程中的重大現實問題，這樣既加強了學生對理論知識的理解和認同，也紓解了學生思想成長當中的困惑與煩惱，讓學生真正感受到思政課的現實價值。

1.4"發揮“線上—線下”“課內—課外”教學載體的協同作用是重要手段

發揮教學載體的協同作用，是提升教學效果、促進學生全面發展的重要手段。從實踐的空間維度看，思政課實踐教學載體形態主要包括課堂實踐平臺、校園實踐平臺、社會實踐平臺和網絡實踐平臺。課堂實踐平臺作為思政課教學的基礎，提供了理論聯系實際的初步場景，讓學生在模擬的情境中加深對思政理論的理解和認知。校園實踐平臺則進一步拓展了實踐教學的空間，通過豐富多彩的校園文化活動和社團組織，讓學生在親身體驗中感受思政教育的內涵。社會實踐平臺更是將學生帶出了象牙塔，讓他們在實際社會環境中感知思政理論的實踐價值，增強了思政課的實效性和針對性。而網絡實踐平臺則借助現代信息技術，打破了時間和空間的限制，為學生提供了更加靈活多樣的實踐學習方式。思政課實踐教學平臺的建設不能只重視其中一二，對平臺的運用也不能流于表面，要深入開發挖掘平臺作用。此外，面臨各平臺間相互分離、教學資源分散等問題，應加強協同、整合和優化。

1.5"創新教學手段是關鍵途徑

思政課教學的目標不單是要求學生掌握某種知識領域的理論、發展學術，而是要側重于對大學生的思想情感、態度、道德能力的培養。一些教師把學生當作盛放美德的袋子，試圖通過說教的方式把成人世界的傳統道德條目灌輸給學生，并希望于學生認同這些知識，形成良好的態度[1]。然而，當代00后大學生自我意識較強，對待現成事物常常有意識地進行質疑，并按照自己的邏輯理解事物，傳統“灌輸式”教育只會導致道德教育的低效、失效，甚至無效，無法滿足時代發展的需要。隨著知識經濟的迅猛發展，高等教育已逐漸從傳統的知識傳授向能力培養轉變。思政課實踐教學設計應緊密圍繞學生能力培養的核心理念，教學方法的運用上要通過激發大學生主動參與課堂的動力，幫助其將所學知識內化于心、外化于行。

2"實踐教學改革與創新的校本實踐

2.1"教學模式設計

學校馬克思主義學院注重實踐教學形式的多樣性與創新性，結合學生學情和理論課教學內容，采取“項目+任務驅動”“課下自主完成+課上分享交流”“一主體+三拓展”的方式，構建了“四位一體”實踐教學模式。

首先，課堂分享式教學（主體）。課程設計注重實踐教學內容與理論體系、感性體驗與理性分析相融合，充分利用課堂開展經典閱讀、主題研討、情景模擬、主題分享等活動。以主題分享為例，在教師指導下，每個學生和團隊小組成員圍繞“革命歷史”“愛國主義”“四個自信”“生態文明”“依法治國”“改革開放”“構建人類命運共同體”“新發展理念”“大國工匠”“社會熱點”等領域，把自己學習及實踐的心得體會進行展示、分享及交流。學生課前就特定知識點制作PPT或者錄制微課，將成果在班級內現場展示并進行講解，帶領同學們感受時代發展，發現正能量、宣傳正能量、傳遞正能量，展現新時代新青年的新風尚、新使命、新作為。這種方式不僅深化了學生對理論知識的理解和運用，開闊學生的知識視野，鍛煉了學生的語言表達能力及動手能力、提升了學生的思辨水平。

其次，校園平臺式教學（拓展）。學校馬院積極建立校內實踐教學協同機制，與教務處、宣傳部、學生處、團委等機構共同推動，借助學校鼎新思政講堂、校史館、馬克思主義學院文化宣傳走廊、校園愛國主義教育基地、黨史教育長廊、廉潔文化教育長廊等平臺，通過舉辦各種主題活動、講座、研討會等形式，讓學生在參與中學習，在實踐中感悟。這些活動涵蓋了社會熱點、道德規范、歷史文化等多個領域，提升了學生的綜合素養和思政意識。此外，校園平臺式教學還強調學生的主體性和參與性。學生通過參與社團組織、志愿服務、創新創業等活動，將思政理論與實際行動相結合，在親身體驗中深化對思政知識的理解，學校馬院努力將思政課程融入校園的每一個角落，積極深入挖掘校園文化活動的“思政元素”，在潤物細無聲的過程中熏陶學生的品格。

再次，社會體驗式教學（拓展）。重返歷史現場是一種能夠幫助學生更真切、更細致感知歷史的實踐教學方式。學校積極建立校外思政課實踐教學協同機制，主動和所在地的愛國主義教育基地、科技館、文化館、生態公園，以及具有代表性的基層社區、機關事業單位等取得聯系，共建實踐教學基地，開展聯合實踐教學，共同做好思政課實踐教學工作。具體的方法是，學校利用節假日組織學生參加參觀改革發展成果、紅色教育基地、鄉村振興對口幫扶地區，在“流動紅色課堂”中帶領學生全方位、立體化學黨史，讀懂中國共產黨的百年歷程。組織學生參與志愿者活動及大學生三下鄉等活動，引導學生了解社會、體察民情、感悟人生，真正實現思政小課堂和社會大課堂的有效融合，增強了學生愛校、愛黨、愛國情懷。此外，通過深入農村、社區和企業等，帶領學生完成一份份有實地調查、有真實數據、有內心思考、有歷史厚度的社會調查報告或口述史研究作品。以上實踐既發揮了學生的主體作用，又提升學生的專業素養，強化了學生對黨的認識，堅定了信念，厚植了愛國情懷。

最后，網絡延展式教學（拓展）。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，做好高校思想政治工作還要“運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力”[2]。網絡教學是適應信息時代變革的新產物，是高校思政課教學改革的新模式和基本趨勢[3]。當代青年思想活躍、思維敏捷，觀念新穎、興趣廣泛，探索未知勁頭足，接受新生事物快，主體意識、參與意識強，教師要充分借助新技術、新手段，創新教學形式，增強實踐教學的親和力。學校學生在教師的指導下借助學校官方公眾號、超星學習通APP、學習強國、思政教育網站等網絡載體進行學習。利用信息化技術跨越不同的學科、學校和區域，實施校際聯動、區域協作，通過資源共享、師資互補等方式，實現區域內課程有效連接和優勢互補，進一步推進優質教育資源共享，實現了學生學習途徑多元化的需求，有效推動課堂教學與網絡實踐的有效整合。此外，學校還增設了網絡互動空間、網上師生探討互動環節和現實問題回應環節，組織了網絡空間的開放式互動和問題式答疑，使思政教育傳統中偏重灌輸式的“理論話語”通過學生喜聞樂見的網絡平臺方式轉化為浸潤式的“生活話語”。另外，學校教師還指導學生靈活運用現代技術手段，如在線教學、虛擬實境等，加強了實踐體驗環節，使學生能夠在實際操作中深刻體會理論的應用，將理論知識與實際操作相結合的方式可以更好地激發學生的學習興趣，提高教學效果。

2.2"教學內容安排

學校秉持將學科知識、現實場景、學生需求有機結合起來的原則，以學生的學習興趣、社會生活、學科知識、個性特點等為基礎，鼓勵學生基于真實問題進行自主探究，實現課程內容的現代化整合。

具體而言，學校將實踐教學內容規劃為“體驗歷史、了解現實、感悟成就”三大模塊。在“體驗歷史”環節下帶領學生在歷史場域中激發共情，增強學生對革命歷史的了解和認同，提高他們的歷史文化素養和社會責任感，幫助他們樹立崇高的理想信念，培養他們的為民情懷，實現對理論教學的深化，讓書本中的內容真正“入腦、入心、入行”；在“了解現實”活動中讓學生置身于現實社會，讓學生直接感受社會的真實面貌，引導其學會觀察、認識和解決社會問題，加深其對社會的理解，幫助學生學會在實踐中不斷增強其服務國家的家國情懷和服務人民的社會責任感；在“感悟成就”環節中讓學生展示、分享實踐心得。通過思考和表達，學生深入挖掘和思考所學知識，加深了其對課程內容的理解和記憶，促進學生之間的交流和討論，增強了學生的自信心和表達能力，拓寬了他們的視野和思維方式，培養了批判性思維和獨立思考能力，使他們學會辯證看待問題，為其未來的學習和生活奠定基礎。

3"實踐教學校本改革的實施成效

3.1"實現實踐教學平臺由“窄”到“寬”轉變，學生選擇多樣化得以實現

“四位一體”實踐教學模式通過課堂、校園、社會、網絡等多元化的實踐教學載體，形成了一種全方位、立體化的實踐教學模式。在這種模式下，學生不僅可以在傳統的課堂環境中學習理論知識，還能在校園活動中鍛煉綜合能力，在社會實踐中深化對專業知識的理解，并在網絡環境中拓展學習資源和交流渠道。這種多元化的實踐教學模式不僅使學生在實踐教學中的選擇性更廣，極大地豐富了他們的學習體驗和認知視野，在實踐中不斷提升自己的綜合素質和實踐能力。該模式真正實現了第一課堂和第二課堂、思政小課堂和社會大課堂的有機融合，避免了主渠道和主陣地作用在一定程度上分離、融會貫通受阻、教育實效降低的情況。

3.2"實現實踐教學主體參與由“淺”到“深”轉變，學生融入意愿與程度顯著提高

隨著實踐教學模式的不斷創新和完善，學生可結合自身興趣、愛好、特點、能力等因素，選取適合的項目和任務進行深度地完成。這種選擇權的賦予，極大地激發了學生的學習熱情和主動參與意愿。在此過程中，學生不再是簡單的觀察者或被動的接受者，而是成為實踐活動的積極參與者和創造者。他們更加深入地投入到實踐活動中，從而實現真正的學習和成長。

3.3"實現教學內容由“舊”到“新”、理論教學和實踐教學真正結合

實踐教學內容不再局限于過時或陳舊的知識體系，而是積極擁抱前沿科技和新興領域的研究成果，確保學生接觸到的是最新、最相關的信息。“四位一體”實踐教學模式的項目和內容既涉及理論教學內容，又有與學生生活、學習、成長有關的主題，讓學生走到課堂“走不到的地方”、看到課堂“看不到的內容”、學到課堂“學不到的知識”、悟到課堂“體驗不到的感受”。即使學生能夠深入社會、認識他人、了解生活、感受生活，又能在這個過程中增長知識、提升素質、堅定信念。

3.4"實現實踐教學成效由“有”到“優”轉變，學生學習獲得感有所增強

通過深化實踐教學改革，我們致力于將學生的學習體驗從表面的、形式化的層面，提升至深入的、實質性的層次。“四位一體”實踐教學模式因地制宜、體現學生特點、緊扣學生興趣，依托學生現有的知識和能力，帶領學生走向社會、深入基層，用雙眼見證歷史變遷和社會百態，用雙腳丈量祖國大好河山，用耳朵傾聽人民呼聲，用內心感應時代脈搏，用辯證性思維看待社會、分析問題，深刻理解和把握思政課程的理論精髓和核心價值，不僅讓其獲得了知識，更有助于幫助他們形成科學的世界觀、人生觀和價值觀，為其全面發展和成為中國特色社會主義事業的合格建設者和接班人提供堅實的思想基礎和實踐支撐。

4"總結

學校在思政課實踐教學改革中明確目標與定位、強化實踐教學環節、優化教學內容、創新教學方法和手段、積極整合實踐教學資源，實現了實踐教學模式的創新。以“四位一體”為核心的實踐教學改革從知、情、意、行4個方面全方位、立體化展開實踐教學，形成實踐育人的合力效應，最終實現了實踐教學平臺由“窄”變“寬”、教學內容由“舊”到“新”、教學主體參與度由“淺”到“深”、教學成效由“有”到“優”四大轉變，學生學習滿意度與獲得感顯著提高。

參考文獻

［1］鐘曉琳，朱小蔓.德育的知識化與德育的生活化：困境及其“精神性”問題[J].課程·教材·教法，2012，（5）：9198.

[2]習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，20161209（1）.

[3]徐進功，劉洋.思想政治理論課“三位一體”教學改革實踐探索[J].思想理論教育導刊，2020，（12）：119123.