探究建筑模型制作教學模式的改革創新思路

摘" 要：隨著城市化建設的進程不斷加快，城鄉結合成為必然趨勢，社會對建筑領域的需求越來越旺盛，建筑行業的發展因此獲得了新契機和新挑戰，這就要求各個院校培養出更多專業能力強、綜合素養高、具有創新精神的建筑設計人才。但目前我國建筑模型制作教學中還存在教學模式過于單一、教學缺乏創新性、缺乏實踐意義等問題，不利于建筑模型制作教學的順利開展。因此，文章首先闡述了建筑模型在建筑教學中的重要性，其次分析了建筑模型制作傳統教學模式存在的問題，最后從四個方面提出了改革創新的策略，旨在了解建筑模型制作教學的現狀、要求，通過可行的方案提升此項課程的教學效率及效果，為實現建筑模型制作教學的改革創新提供一定借鑒。

關鍵詞：建筑模型制作；教學模式；改革創新

中圖分類號：G416" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2025）02-0110-04

隨著社會的不斷發展，建筑領域迎來了機遇和挑戰共存的時代，建筑模型制作教學的重要性更加突出。該課程的傳統教學主要為學生普及模型制作的要求、流程等理論，告知學生如何正確選擇建筑模型材料，介紹不同類型的加工工具，并融入一定實際案例。這種“鮑扎式”教學方法已應用了較長時間，相比新形勢的要求體現出較多不足。目前，建筑企業對人才的要求越來越嚴格，創新型人才匱乏的問題比較明顯，迫切需要掌握足夠建筑模型制作理論、實踐能力強、創新意識強、思維靈活的優秀人才。但利用傳統教學方法非但無法培養出此類人才，還會導致學生對建筑模型制作學習的興趣逐漸降低。因此，建筑模型制作教學模式的改革創新十分必要。

一、建筑模型在建筑教學中的重要性

在建筑師的實際工作中，應充分考慮建筑環境、氣候特征，并以文化習俗、地理位置等為主要參考，確保這些因素和最終建筑形式相融合，也不可忽視整體建筑的外觀和藝術性，這對建筑師的空間思維是一個考驗。在建筑教學中，培養學生空間思維能力成為一項重要工作。此種能力的培養相對復雜，無法離開綜合訓練。物體的空間特性與觸覺、視覺等感官密切相關，再通過一系列思維過程，能夠產生直觀的認知，所以將制作模型以立體形式呈現出來，并轉換到三維空間，對學生空間思維能力的提升有所幫助。建筑模型在建筑教學中屬于不可或缺的一部分，可以有效降低學生理解造型結構的難度，使學生更容易掌握空間與環境等知識。［1］建筑模型設計這門課程至關重要，良好的教學理念和教學模式有利于提高學生空間想象能力，使學生掌握空間表達的技巧，緩解學生動手操作能力不足的問題，有利于調動學生的設計積極性，使其設計思路更加靈活。新時期背景下，建筑模型制作教學模式的改革創新已是大勢所趨，這有利于形成更加先進的建筑模型制作教學理念，摒棄了以往落后的教學模式，促使建筑模型制作課堂更具活力，對培養出更多符合新時代要求的建筑模型人才具有重要意義。

二、建筑模型制作傳統教學模式的存在問題

（一）教學模式過于單一

現階段，部分院校的建筑模型制作教學理念比較滯后，采用的教學手段停留在早期，沒有及時創新教學內容，忽略了對教材的深入研究，在傳統的建筑模型制作課堂中教師的授課圍繞著五個板塊進行。［2］在新時期背景下，這種教學模式和建筑模型制作的新要求存在偏差，內容也不全面。所以在實際教學中，教師應將更多注意力集中在建筑適應環境的訓練方面，并圍繞物質材料制訂針對性的授課內容，樹立明確、合理的功能空間分析教學目標，確保建筑模型制作教學更加完善。但真正做到這一點的教師甚少，大多教師對建筑模型制作教學的重點和難點不夠了解，沒有將項目教學法融入建筑模型制作教學中，也忽略了信息技術的應用，導致建筑模型教學缺乏活力和創新性，學生難以被這種單一落后的教學模式吸引，甚至開始抵觸建筑模型制作教學。

（二）缺乏創新性

目前，我國開展的建筑模型制作教學依舊有所欠缺，大部分教師對教材的依賴程度過高，并將經典之作融入課堂中，沒有思考學生需要哪些類型的創新型知識，此部分知識在課堂中幾乎處于空白，對思維模式教學的重視度不足。［3］當學生學習了建筑大師的經典代表作后，由于教師在課堂中不斷為學生講解這些經典代表作的優勢，先入為主的觀念刻畫在學生腦海中，學生創作往往模仿著大師的思路進行，認為如果不按照這種創作路線，將無法獲得高質量的作品。在這種錯誤建筑模型制作理念的影響下，學生的思維模式受到限制，不利于最大限度地挖掘學生潛力，學生在建筑模型制作中的方式比較類似，沒有融入新穎想法，想要進一步強化學生創造創新能力也變得十分困難。

（三）缺乏實踐意義

從傳統建筑模型制作教學的層面來看，理論化知識占比偏高，教師沒有為學生講解這些理論知識背后的含義，忽略了對相應案例的闡述和引導，大部分教師沒有積極開展有關建筑模型制作的實踐活動，這種教學情況缺乏實踐意義，不利于理論和實踐的融合，學生難以將課堂中掌握的建筑模型知識學以致用，加大了學生后期就業的難度。很多院校和教師開展的建筑模型制作實踐活動類型單一，具體實踐中沒有做到以學生為本，忽略了在實踐活動中對學生的引導，沒有給予學生較多交流空間，導致學生在實踐活動中無法真正有所感悟，對建筑模型制作技能的掌握程度偏低。

三、建筑模型制作教學模式的改革創新路徑

（一）利用建筑模型培養學生的形態操作能力

現階段，建筑模型課在該領域備受關注，其出現形式為獨立課程，在實際教學中，教師往往要求學生通過自身掌握的知識制作模型，采用傳統教學方法，往往將制作大建筑大師代表作作為課堂任務，雖然這些作品的優勢顯著，在很大程度上彰顯了時代特點，也深受學生的認可，但這些作品畢竟出現了較長時間，和新時代背景下的建筑潮流不符，可借鑒性受到一定影響。［4］在制作的過程中，大部分學生將真實性放在首位，沒有深入理解建筑的真正內涵，導致模型制作課的功能受限，這種結果與教學目的不符。在建筑模型制作教學模式改革創新的過程中，應從整體思想上看待建筑模型課，將其劃分為兩部分，第一部分安排新生入學后，使其經過長達六個月的學習，對建筑設計的基本內涵有所了解，此時轉變課堂教學的側重點，即培養學生動手能力，為學生講解這些建筑工具、材料的名稱及功能，提出正確的制作流程，引導學生通過這些材料工具完成教師布置的模型任務，最開始以簡單的模型為主，使學生可以在空間和造型方面獲得穩定的基礎；隨后以強化學生三維空間思維能力為主。對于從平面到體塊的練習，應鼓勵學生了解平面圖形的特征，按照教師要求轉化為體塊模型；再開展體塊到空間的練習，從體塊模型的角度出發，使學生在其中了解空間、創造空間，對單一空間的掌握程度不斷提升，直至可以將多重空間呈現出來。設計制作出由單一空間組合出來的多重空間模型，用以探索空間的組合。［5］利用上述三方面安排教學任務具有重要意義，可以使學生通過更簡單的材料進行學習，有更多時間了解空間的特點、要求，對造型方面的研究精力更多，加深模型和建筑設計對學生的印象，為后續課程設計做好鋪墊。第二部分采取分散課程設計的方式，鼓勵學生著眼于實際模型，在此基礎上分析方案，及時彌補空間設計的不足，明確各個方案的優點和缺點，這種設計對于還未形成三維空間概念的學生比較適用。在此階段，應當要求學生以模型造型和空間為重中之重，對模型的精準度不必太過追求，主要通過模型提升學生思維水平，使其自主探究意識得到增強，明確提出學生設計中需要改進的地方，幫助學生進行完善，使其盡可能形成三維空間設計概念。

（二）利用建筑模型的實驗性構建學生的創作能力

在時代不斷發展的背景下，現代建筑造型和以往設計明顯不同，這些造型獨特的建筑運用傳統設計方法難以實現，需將電腦三維技術作為主要手段，并融入相應模型。對于建筑師而言，自身需著眼于體量、空間尺度，考慮現實因素進行構思，倘若僅僅追求圖面效果，很大概率引起尺度和比例失衡的問題，使實際效果大打折扣。模型表達方式發揮著關鍵性作用，在真實性、直觀性因素的影響下，促使圖示表達的漏洞獲得解決，是提升創造力的重要方式。所以，在建筑模型制作的教學中，廣大教師應通過建筑模型強化學生的創作能力。一方面要為低年級學生講解如何正確設計模型，告知學生收集模型材料的必要性，促使選擇恰當的材料，學生認真完成，避免學生思路的單一性，并通過這些材料制作出獨一無二的模型。［6］材料屬于建筑整體效果的影響因素，用合適材料表達建筑設計極為關鍵。在實際教學中，教師應使學生秉持著與時俱進的理念設計概念模型，從方案草圖入手，將該草圖制作出模型，隨著方案的不斷執行，使草圖和模型共同發揮自身作用，以創新的方案為核心，有效解決學生想象力不足的問題。另一方面可以通過模型的實驗性了解建筑特征。對于建筑外立面，建筑表皮屬于表現形式，與學生創作力密切相關，利用模型容易操作的特征能夠使學生在調整建筑表皮方案的過程中更加便捷，對比不同方案的優勢和劣勢，為培養學生創作能力打好基礎。

（三）利用建筑模型的可操作性構建學生的研究能力

在實際教學中，教師需提高對建筑模型教學的重視度，使此課程與具體設計相融合，為學生布置制作模型的任務。在最開始的學習階段，以制作方案模型研究空間為主。由于電腦技術在迅速發展，所以習慣用電腦建模推銷方案的學生不斷增多，對電腦的依賴性越來越強，對實體空間的感知能力越來越弱。［7］但建筑模型的存在與三維實體相關，要求學生通過眼睛從不同層面觀看模型的特征，對其具體形態有所了解，在方案推進的過程中，通過模型搭建組合關系比較重要。不僅涉及建筑功能，也與建筑造型、建筑空間密切相關。教師需鼓勵學生從不同角度展開研究，了解具有差異性的組合關系，制作成不同類型的模型在方案的后期考慮到模型的可操作性，鼓勵學生積極利用這些模型，使自身的思維更加開放，包括制作方案的各層平面模型、剖面模型、構造節點的放大模型、結構體系模型等，對模型的要求也更加具體和細化。［8］特別是能夠利用模型使學生將更多注意力集中在研究方案的節點構造中。通過模型將十分繁瑣的構造部分呈現出來，感受建造過程中的難點，確保圖紙上的問題利用實際操作得到答案。可見，在建筑模型制作教學中，教師應制訂提高學生思維能力的方案，利用更多教學時間強化學生動手能力，將互動式教學利用起來，有效轉變學生對建筑模型制作學習不夠積極的態度，使學生的創作能力得以激發。教師要將學生的不同階段作為參考重點，制訂相匹配的教學計劃，使模型教學在各個課程設計中有所體現。

（四）應用項目教學法

項目教學法屬于現代化的教學手段，對建筑模型制作課程改革創新的益處較大，要求教師從某一模型的角度出發，直接給學生命題，其余內容由學生自主完成。開展此種教學方法時，教師在知識項目執行環節不再扮演主體角色，而是做到以學生為主體，依據學生實際情況展開引導，由此使學生獲得良好的自主探究空間，為學生后續形成建筑模型制作能力提供幫助。在實際的建筑模型制作教學中，應用項目教學法應按如下要求完成：提出項目的整體內容，闡明為何會選擇該項目，并按照要求制作建筑實物虛擬模型的特征、要求，采取分割制作的方式，最后將其組裝起來，并調試模性有無存在不足。依據上述流程開展，實現了對項目細節劃分的目標，可以更加容易地把控項目的開展情況。教師安排項目選題不可隨意，應分析該題目是否具有較強的實踐性及可行性，并選擇比較新穎的題目。

（五）加強形態營造與功能空間分析

從廣義層面上講，建筑學和建筑生產是有區別的，它同時涵蓋了美學、藝術、人文等領域，而要想通過某個建筑物表達出一種風格或者情感，那么有效方式是空間和形態。在建筑設計師的作品中，無論融入了何種新穎想法，最終都要和建筑空間、形態融在一起，倘若未呈現這一特征，那么就建筑設計是“虛幻”的。并且，現代社會越來越強調建筑功能，甚至超過了建筑審美，這使建筑“美觀”標準不再固定。所以，教師引導學生學習建筑模型制作相關知識點時，應使其以形態營造分析為側重點，并深入思考功能空間的布局，將“美觀”標準調整至適宜狀態，除了解決單一美觀的不足之外，又要防止呈現出復雜多樣的審美。例如，在博物館設計中，需將民俗的地域性納入考慮范疇，并思考其在歷史發展中處在何種地位，選擇最適宜的表現形式；對功能空間的設計，對模型制作的影響較大，需思考功能和空間的關聯性，明確前者對后者的需求，按照要求進行合理配置，如控制好庭院和回廊的比例，門窗間的比例大小也要適宜，從而呈現出比較完美的建筑樣態。

四、結語

隨著現代建筑企業的蓬勃發展，社會對建筑專業學生的要求逐漸趨于多元化，建筑模型制作教學需要做出改變。該領域的教師應以現代化視角看待建筑模型制作教學，及時樹立現代化的教學理念，了解建筑模型制作教學的側重點和注意事項，采用多種先進技術展開教學，提前通過多媒體展現出建筑模型制作的相應內容，吸引學生查看，在課堂中積極采用項目教學法，為學生提供自主探究、自主思考的空間，使學生深入分析建筑模型制作的核心。教師也應加強形態營造和空間功能分析，將尋求一個合適的“美觀”標準作為重點，轉變之前不合理的功能空間設計，為培養學生形成較強的建筑模型制作能力提供支持。

參考文獻：

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［7］ 胡曉凌. 建筑模型制作模式改革職校建筑專業實踐教學［J］. 福建建筑，2018（11）：104-106.

［8］ 葉青. 基于認知效率探究翻轉教學在高校建筑模型制作課程中的應用［J］. 亞太教育，2018（03）：15-19.

（薦稿人：黃鵠，廣東科學技術職業學院教授）

（責任編輯：敖利）

基金項目：廣東科學技術職業學院“全人教育”的課程體系2022年度學校課程思政示范課程“建筑模型制作”（項目編號：J6 1101007）；2023年廣東科學技術職業學院“三教”改革-統籌“鄉村振興戰略背景下‘建筑模型制作’課堂教學改革研究與實踐”（項目編號：J61102009）。

作者簡介：周敘（1984—），男，碩士，廣東科學技術職業學院建筑工程學院中級實驗師，研究方向為工程項目管理、建筑裝飾施工、建筑模型制作。