依托問題教學法構建初中地理高效課堂

摘 要：從初中地理課堂視角出發(fā)，以人教版初中地理教材為例，圍繞問題教學法的應用展開探討。先簡要分析了問題教學法的特征，再針對問題教學法在初中地理課堂中的應用意義、應用流程與具體案例進行了詳細闡述，旨在依托問題教學法構建初中地理高效課堂，提高學生運用知識解決實際問題的能力和水平。

關鍵詞：問題教學法；初中地理；高效課堂；教學策略

作者簡介：唐宜謙（1994—），女，江蘇省昆山市花橋中學。

在初中階段，地理教育不僅僅是對地球表面現(xiàn)象的描述，更是一個培養(yǎng)學生批判性思維與探索精神的重要環(huán)節(jié)。而在這一環(huán)節(jié)中，問題教學法的運用尤為重要，它能有效激活學生的思維，激發(fā)他們的求知欲。在初中地理課堂上，教師應立足教材和教學目標，靈活應用問題教學法，引導學生在探尋、解決真實問題的過程中發(fā)展思維、形成素養(yǎng)，最終獲得全面發(fā)展。

一、問題教學法的特征

問題教學法是一種以問題為中心的教學策略，它通過將教材中的知識點以問題的形式呈現(xiàn)給學生，促使學生在解決問題的思維活動中掌握知識、發(fā)展智力和培養(yǎng)技能。問題教學法的特征主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）問題的導向性

問題教學法以問題為核心，貫穿于整個教學過程。其所設置的問題通常具有開放性和探究性，這意味著解決問題的方式多種多樣，如收集信息、觀察細節(jié)、分析與總結、推理論證等［1］。這種導向性強調(diào)了學生思維發(fā)展的路徑。利用問題驅動課堂不僅增強了教學的目的性，還激發(fā)了學生的探究動力。

（二）問題的情景性

在應用問題教學法時，問題的設置往往基于真實情景。這些情景源自學生的生活經(jīng)驗，旨在拉近課堂知識與生活之間的距離，使學生產(chǎn)生強烈的代入感，進而激發(fā)其探究的興趣。同時，學生可以運用生活經(jīng)驗來解析問題，促進所學知識與實際經(jīng)驗的融合，從而提高學習的有效性和自身的知識運用能力。

（三）強調(diào)自主協(xié)作

問題教學法鼓勵學生通過自主學習與小組合作來探究問題，強調(diào)學習過程中的親身體驗。作為學習的主體，學生需要在各個環(huán)節(jié)通過獨立思考和團隊合作探索問題并完成學習任務。這不僅能提高學生的學習主動性，還有利于培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神，使學生在交流和分享中增強理解和掌握知識的能力。

（四）教師是指導者

在應用問題教學法時，教師從知識的傳遞者轉變?yōu)閷W生探究過程的指導者。教師需要通過跟蹤學生的探究過程，適時給予學生指導和支持，幫助學生克服困難。比如，在學生遇到疑惑時，教師需要以引導的方式激發(fā)他們的主觀能動性，鼓勵他們嘗試運用多種方法和思路來解決問題。這一轉變能夠使教師更好地支持學生的個性化發(fā)展，增強其學習的針對性和有效性。

（五）重視多元評價

問題教學法強調(diào)多元評價的重要性。除了傳統(tǒng)的考試和分數(shù)評定，教師還應考慮學生在探究過程中的表現(xiàn)、合作能力、創(chuàng)新思維等。這種綜合性的評價方式不僅能全面反映學生的學習成效，還能激勵學生持續(xù)探索，提高自身的學習能力。

二、問題教學法在初中地理課堂中的應用意義

（一）有利于培養(yǎng)學生的問題意識

在問題教學法的引導下，學生將不再局限于課本的框架，而是跨越知識的邊界，主動尋求與周圍世界的聯(lián)系。問題意識的培養(yǎng)，使學生在面對地理現(xiàn)象時，能從“為什么”出發(fā)，深入思考事物背后的原因。例如，在教授“氣候與植被分布”這一知識點時，教師可以提出問題：“為何熱帶雨林地區(qū)的植被如此繁茂，而沙漠地區(qū)卻寸草不生？”促使學生從氣候條件、地理位置、土壤性質(zhì)等多個角度進行探討。通過這樣的思考方式，學生不僅能學會觀察，還能培養(yǎng)自身的探究精神，學會帶著問題去理解世界。

（二）有助于發(fā)展學生的思維能力

在初中地理課堂中應用問題教學法有助于學生思維能力的發(fā)展。當學生被鼓勵提出問題，并積極參與小組討論或課堂辯論時，他們的思維方式便會從單一向多元轉變。在面對復雜的地理現(xiàn)象時，學生需要學會分析、歸納和總結，從而發(fā)展邏輯思維與創(chuàng)造性思維能力。比如，在教授“人類活動對環(huán)境的影響”這一知識點時，教師可以引導學生從不同的視角提出問題，如“城市化進程如何影響生態(tài)平衡？”“氣候變化對我們?nèi)粘Ｉ畹挠绊懹心男俊钡取＿@樣的開放性問題不僅能促進學生自主思考，也能使他們從不同角度理解和解決問題，建立更全面的思維框架。

（三）有助于學生構建完整的知識體系

地理知識是一個系統(tǒng)而龐大的網(wǎng)絡，僅僅依靠孤立的記憶，學生難以形成深入的理解。問題教學法的引入，讓學生知識體系的構建變得更加生動和立體。以“水循環(huán)”的教學為例，教師可以通過設置一系列問題，幫助學生在探究中發(fā)現(xiàn)水循環(huán)的各個環(huán)節(jié)及其重要性。在回答“水循環(huán)如何影響氣候變化？”或“我們?nèi)粘Ｉ钪腥绾卫盟Y源？”等問題時，學生不僅是在梳理知識點，也是在思考知識與實際生活的關聯(lián)。問題導學能夠幫助學生構建完整的地理知識體系，使他們在面對復雜的地理現(xiàn)象時，能夠自如地運用所學知識進行分析。

（四）有助于培養(yǎng)學生的跨學科意識

相較于其他學科而言，初中地理具有較強的跨學科特點，學生在地理課堂中需要掌握人口密度、時區(qū)差異、晝夜節(jié)律、降水量等相關內(nèi)容，這些內(nèi)容不僅涉及地理、數(shù)學、英語、藝術等學科內(nèi)容，還包含部分社會政治文化內(nèi)容，雖然能拓寬學生的地理視野，但也容易造成教學內(nèi)容零散、學生無法有效構建知識網(wǎng)絡等問題［2］。而若是在課堂中應用問題教學法，教師可以地理問題為導向，引導學生圍繞具體問題進行跨學科的思考和實踐，探索地理與其他學科之間的關系。這樣不僅有助于學生構建完整的知識體系，還能培養(yǎng)學生的跨學科意識，使其掌握多角度思考問題的能力。

三、問題教學法在初中地理課堂中的應用流程及案例

（一）應用流程

通過參閱相關資料和文獻，筆者認為問題教學法的基礎步驟可分為五個部分：提出問題、搜集資料、小組合作、提出策略、評價反思。為了依托問題教學法構建初中地理高效課堂，教師可以從課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)確保教學流程的順利開展。

1.課前環(huán)節(jié)

課前環(huán)節(jié)主要涉及整合教學內(nèi)容、明確教學設計兩個方面。（1）整合教學內(nèi)容。初中地理教材中的各個章節(jié)之間，有的關系緊密，有的跨度較大。要想在初中地理課堂中應用問題教學法，教師既要對課情進行分析，針對不同的課程內(nèi)容，采用不同的課堂導入方式，安排不同的教學活動，也要對重點、難點、次重點、易錯點等內(nèi)容進行劃分，根據(jù)實際教學情況安排內(nèi)容的先后順序。需要注意的是，學生注意力集中的時間較短，而地理學科本身存在的大量碎片化內(nèi)容，容易導致學生無法記住復雜的地理知識并完成內(nèi)化。對此，在應用問題教學法時，教師需要結合學情確定教學內(nèi)容的主次，在有限的時間內(nèi)突出重點教學內(nèi)容，幫助學生內(nèi)化知識。具體來說，教師可將“問題集”作為問題教學法的推動線索［3］。一般情況下，問題教學法圍繞一個主干問題與多個分支問題展開，教師應當做好主干問題與分支問題的劃分與設計，幫助學生理解教學內(nèi)容，并通過“問題集”完成教學目標。（2）明確教學設計。一是明確預習任務。課堂教學時間有限，教師要想充分利用課堂時間完成教學任務并提升教學效果，必須重視學生的課前預習。在初中地理課堂中應用問題教學法時，教師應當幫助學生明確預習任務，并提供必要的硬件資源和軟件資源。二是組建學習小組。問題教學法的應用依托于小組合作學習形式，學習小組的組建應當遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”原則，按照學生性別、成績、認知狀況、個性差異等進行科學劃分，只有確保每個學習小組整體水平相當，才能提升課堂的整體教學效果［4］。

2.課中環(huán)節(jié)

問題教學法在課中環(huán)節(jié)的應用包括引導學生思考、優(yōu)化課堂參與與優(yōu)化評價三個方面。（1）引導學生思考，促進解決方案形成。獨立自主思考十分重要，是學生構建初中地理知識體系的必備能力。在初中地理課堂上，教師一方面要鼓勵學生帶著問題獨立思考，另一方面要鼓勵其通過思考形成問題的預答案，為開展小組合作打下基礎。（2）優(yōu)化課堂參與。為了確保學生在地理課堂上有良好的參與感，教師應當對學生的課堂參與進行優(yōu)化，包括小組學習過程中的問題討論、小組成果交流等。（3）優(yōu)化評價。在初中地理課堂上，教師的評價應當具有客觀性與引導性，客觀性表現(xiàn)為結果評價與過程評價兩個方面，引導性表現(xiàn)在口頭評價中，教師應當引導學生從不同維度進行互評、自評。

3.課后環(huán)節(jié)

課后環(huán)節(jié)主要包括反思與延伸兩個方面。（1）課后反思能夠讓學生鞏固課堂所學知識，強化學習成果。教師可以引導學生在課后進行自我表現(xiàn)反思與問題解決思路反思。自我表現(xiàn)反思主要指學生對整個學習過程中個人表現(xiàn)與貢獻的反思。問題解決思路反思指的是小組交流結束后，小組一同反思整個解決流程：解決思路是否存在問題？解決過程是否合理？解決方案是否可以優(yōu)化？（2）課后延伸既能夠促進學生對地理知識的遷移與應用，還能夠有效拓寬其知識面。教師可以布置開放性的課后作業(yè)，但需要注意延伸的難度與廣度，建議以課堂教學內(nèi)容為主要依據(jù)，結合既往章節(jié)或新章節(jié)知識進行科學設計。

（二）應用案例

以人教版初中地理七年級上冊第三章“陸地和海洋”為例，筆者選擇在教學“板塊的運動”這一知識點時應用問題教學法，將整個流程分為提出問題、搜集資料、小組合作、提出策略、評價反思五個環(huán)節(jié)，具體教學過程如下。

1.提出問題

情景描述：“大家日常生活中不時會收到關于地震、火山爆發(fā)等新聞消息，大家都知道地震、火山爆發(fā)會給人們的生命安全造成極大影響，那地震、火山爆發(fā)的根源是什么？與哪些地理知識相關？今天，讓我們一同探究地震、火山爆發(fā)的奧秘。”從情景中引出教學主題——地震、火山爆發(fā)的根源。

“問題集”設置參考：課情包括板塊構造學說、全球板塊劃分、板塊運動等知識點，學情為學生對地震與火山爆發(fā)現(xiàn)象缺乏親歷體驗，較難將地震與火山爆發(fā)現(xiàn)象與初中地理知識聯(lián)系，解決問題思路可能局限于初中地理課本內(nèi)容等。依據(jù)上述課情、學情，設置主干問題：地震、火山爆發(fā)的根源是什么？設置分支問題：（1）如何通過板塊構造學說解釋地震與火山爆發(fā)現(xiàn)象？（2）哪些板塊容易發(fā)生地震與火山爆發(fā)？（3）為何地震與火山爆發(fā)現(xiàn)象容易發(fā)生在板塊交界的地帶？

2.搜集資料

“問題集”確定后，明確預習任務，讓學生預習“陸地和海洋”這一章內(nèi)容，搜集與“問題集”相關的資料。同時，為學生提供必要的學習資源，包括展示地震與火山爆發(fā)視頻、科普視頻，為學生提供不同版本的世界地圖、地球儀等。

3.小組合作

根據(jù)前期教學反饋，遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”原則，科學劃分學習小組，要求小組成員討論和整合搜集到的資料，解決主干問題與分支問題。在小組合作的過程中，加強巡視，引導小組圍繞主題展開討論，鼓勵他們采用不同思路、方法去解決問題。每個小組需要將討論結果進行整理，并選出代表在全班面前分享。

4.提出策略

筆者先進行示范，如先提出分支問題，然后闡述解決策略。筆者示范結束后，各組代表依次發(fā)言，筆者與其他學生不做干擾，但同一小組的成員可以進行補充，確保發(fā)言能夠完美展現(xiàn)小組討論成果。

5.評價反思

小組發(fā)言結束后，筆者進行總結性評價，對小組討論成果與小組探究過程進行客觀評價，指出問題解決思路、解決過程、解決結果存在的不足，再次明確知識點。之后，各組互評，主題為“其他小組發(fā)言中的哪些方面值得我們借鑒”。各組互評結束后，學生個人反思整個學習過程和成果。反思環(huán)節(jié)結束后，筆者設置課后作業(yè)：思考如何用板塊的運動知識解釋其他地理現(xiàn)象，以學習日志的方式完成。

結語

綜上所述，問題教學法猶如一座橋梁，連接著學生的好奇心與知識的海洋。將其應用于初中地理課堂教學中，不僅有利于培養(yǎng)學生的問題意識，還能促進學生思維能力的發(fā)展，幫助學生構建完整的知識體系和跨學科意識。在這個過程中，教師的引導與鼓勵尤為重要。教師應擔當好指導者的角色，鼓勵學生大膽提問、深入思考，以問題驅動學生進行小組合作和探究，在分析、解決問題的過程中提升能力與素養(yǎng)，實現(xiàn)全方位發(fā)展。

［參考文獻］

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