談柯達(dá)伊教學(xué)法在中學(xué)音樂(lè)歌唱教學(xué)中的有效運(yùn)用

【摘要】圍繞柯達(dá)伊教學(xué)法，簡(jiǎn)要分析其內(nèi)涵與特點(diǎn)，探討其在中學(xué)音樂(lè)歌唱教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值，并結(jié)合《音樂(lè)鑒賞（必修）》的具體內(nèi)容，從多視角出發(fā)對(duì)教學(xué)活動(dòng)提出幾點(diǎn)可行之策，旨在通過(guò)柯達(dá)伊教學(xué)法提高學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)，為學(xué)生終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)音樂(lè)歌唱教學(xué)；柯達(dá)伊教學(xué)法；音樂(lè)核心素養(yǎng)

柯達(dá)伊教學(xué)法是一種重要的音樂(lè)教學(xué)方法。將柯達(dá)伊教學(xué)法融入現(xiàn)階段的中學(xué)音樂(lè)歌唱教學(xué)中，能讓學(xué)生從不同視角感知音樂(lè)學(xué)習(xí)的魅力，并可有效提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量，取得理想的音樂(lè)教學(xué)效果。因此，中學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)柯達(dá)伊教學(xué)法的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，通過(guò)“邊研究、邊實(shí)踐”“邊總結(jié)、邊反思”的過(guò)程，提煉有用的經(jīng)驗(yàn)，采取“研”以致用的方式讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，注重學(xué)生的課堂參與度和歌唱教學(xué)的創(chuàng)新性，推動(dòng)學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的提升。

一、柯達(dá)伊教學(xué)法概述

（一）內(nèi)涵

柯達(dá)伊·佐爾坦是匈牙利的一位知名的音樂(lè)教育家，也是一位卓越的作曲家和民族音樂(lè)理論家。他提出的音樂(lè)教學(xué)方法以他的名字命名，并由他的追隨者加以完善?，F(xiàn)如今，柯達(dá)伊教學(xué)法得到了廣泛的認(rèn)可并被越來(lái)越多的音樂(lè)教育工作者應(yīng)用。關(guān)于柯達(dá)伊教學(xué)法的基本理念是，將音樂(lè)教育視為完整的人所需要的發(fā)展，每一個(gè)小孩都有接受音樂(lè)教育的權(quán)利，人聲是最好的教學(xué)工具［1］。這意味著音樂(lè)教師應(yīng)讓學(xué)生欣賞音樂(lè)、享受音樂(lè)，在學(xué)習(xí)中感受音樂(lè)的獨(dú)特魅力。

（二）特點(diǎn)

柯達(dá)伊教學(xué)法倡導(dǎo)從不同視角出發(fā)，幫助學(xué)生形成對(duì)音樂(lè)的感知和理解，進(jìn)而提高學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)。其特點(diǎn)大致可分為以下四點(diǎn)。

1.將歌唱作為教育形式

柯達(dá)伊曾指出，教育形式應(yīng)以歌唱為基礎(chǔ)。而且，歌唱是每個(gè)人都可以參加的藝術(shù)活動(dòng)，也是實(shí)施音樂(lè)教育的切實(shí)可行的途徑。音樂(lè)教師應(yīng)通過(guò)歌唱教學(xué)讓學(xué)生感受曲調(diào)、旋律的美感。在歌唱中，學(xué)生可以學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、理解他人的想法，提高與他人配合的默契度，培養(yǎng)合作精神，塑造健全的人格。

2.與視唱教學(xué)相結(jié)合

以五聲音階及四分音符、八分音符的節(jié)奏為根基的視唱教學(xué)契合柯達(dá)伊教學(xué)法的相關(guān)理念。五聲音階決定了音樂(lè)教育的起點(diǎn)，也可以為學(xué)生學(xué)習(xí)歌唱奠定基礎(chǔ)。四分音符、八分音符的節(jié)奏則是常見(jiàn)的節(jié)奏型。音樂(lè)教師應(yīng)重視對(duì)音符及其節(jié)奏的講解，讓學(xué)生形成對(duì)音高與音樂(lè)節(jié)奏的認(rèn)知能力。

3.注重內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)和音樂(lè)記憶

柯達(dá)伊教學(xué)法倡導(dǎo)開(kāi)展內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)和音樂(lè)記憶的訓(xùn)練。內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)要求學(xué)生圍繞音樂(lè)旋律展開(kāi)想象，有利于提高其音樂(lè)感知能力；音樂(lè)記憶則要求其通過(guò)默唱、背唱等方式，加深對(duì)音樂(lè)的印象，有利于提高其音樂(lè)表現(xiàn)能力。隨著訓(xùn)練次數(shù)的增加，學(xué)生能夠逐步實(shí)現(xiàn)內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)、音樂(lè)記憶及音準(zhǔn)、節(jié)奏感等方面的提升。

4.注重首調(diào)唱名法與柯?tīng)栁氖謩?shì)

首調(diào)唱名法以“移動(dòng)著的do”為基礎(chǔ)，有助于學(xué)生在演唱和識(shí)譜的過(guò)程中更深入地了解音樂(lè)。由約翰·柯?tīng)栁膭?chuàng)造的手勢(shì)是音樂(lè)教師與學(xué)生進(jìn)行關(guān)于音高和音準(zhǔn)的交流的一種身體語(yǔ)言形式。應(yīng)用柯?tīng)栁氖謩?shì)，能幫助學(xué)生清晰地感知音級(jí)之間的高低關(guān)系。在音樂(lè)教師的指導(dǎo)下，他們可以注意到手勢(shì)的變化，從而掌握音準(zhǔn)。

二、柯達(dá)伊教學(xué)法在中學(xué)音樂(lè)歌唱教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值

（一）提升審美素養(yǎng)

音樂(lè)教育應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展和興趣為出發(fā)點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)能力和審美素養(yǎng)。在中學(xué)音樂(lè)歌唱教學(xué)中踐行這一理念，能讓學(xué)生在課堂上掌握歌唱的技巧，并且在潛移默化中提高情感表達(dá)能力。在歌唱中，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)音樂(lè)的曲調(diào)、旋律、情感的美，使自身的審美水平得到提升，對(duì)音樂(lè)的興趣也會(huì)變得越來(lái)越濃厚［2］。

（二）發(fā)展實(shí)踐能力

學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中的實(shí)踐是培養(yǎng)他們的興趣和能力的關(guān)鍵?？逻_(dá)伊教學(xué)法在中學(xué)音樂(lè)歌唱教學(xué)中的運(yùn)用，突破了傳統(tǒng)的音樂(lè)教育的限制。音樂(lè)教師安排學(xué)生參與獨(dú)唱、小組唱、合唱等各種活動(dòng)，能夠讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中獲得成長(zhǎng)和提升。隨著活動(dòng)的持續(xù)開(kāi)展，學(xué)生能通過(guò)親身體驗(yàn)，更深入地認(rèn)識(shí)音樂(lè)作品，更熟練地掌握歌唱技巧，他們的實(shí)踐能力也能在不知不覺(jué)中得到發(fā)展。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)新精神

應(yīng)用柯達(dá)伊教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)，不僅僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在中學(xué)音樂(lè)歌唱教學(xué)中，音樂(lè)教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行二度創(chuàng)作，通過(guò)改編歌詞、調(diào)整旋律等，在音樂(lè)創(chuàng)作中激發(fā)其創(chuàng)意，從而提升其創(chuàng)造力，為其未來(lái)的音樂(lè)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（四）掌握理論知識(shí)

應(yīng)用柯達(dá)伊教學(xué)法開(kāi)展的教學(xué)與注重直接經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)有所區(qū)別。前者需要學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)，再學(xué)習(xí)理論知識(shí)。這種學(xué)習(xí)模式有利于讓學(xué)生對(duì)學(xué)到的內(nèi)容有更深的記憶。在中學(xué)音樂(lè)歌唱教學(xué)中，音樂(lè)教師通過(guò)柯達(dá)伊教學(xué)法，向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹關(guān)于和聲、旋律的音樂(lè)理論，并鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中大膽嘗試，可讓學(xué)生有效掌握音樂(lè)技能，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。

三、柯達(dá)伊教學(xué)法在中學(xué)音樂(lè)歌唱教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）結(jié)合柯?tīng)栁氖謩?shì)，開(kāi)展音準(zhǔn)訓(xùn)練

在課堂中結(jié)合柯?tīng)栁氖謩?shì)進(jìn)行歌唱教學(xué)，對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生的音準(zhǔn)具有顯著效果。這種教學(xué)方式符合學(xué)生的形象思維特點(diǎn)，有利于使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加輕松、直觀地理解音高的變化［3］。在歌唱教學(xué)實(shí)踐中，音樂(lè)教師可以引導(dǎo)學(xué)生完成音程、音階和旋律的練習(xí)，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生在歌唱中的具體表現(xiàn)，通過(guò)手勢(shì)的提示指出學(xué)生存在的問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同音高的差別，從而使學(xué)生在音準(zhǔn)方面的水平得到提高。

以《音樂(lè)鑒賞（必修）》這冊(cè)人音版高中音樂(lè)教材中的《重歸蘇蓮?fù)小窞槔?，該作品是橘園工人歌唱故鄉(xiāng)、抒發(fā)個(gè)人情懷的著名的意大利歌曲。在歌唱教學(xué)中，音樂(lè)教師可以播放這首歌曲，讓學(xué)生初步感受歌曲的旋律和情感，并根據(jù)歌曲的音高變化做出相應(yīng)的柯?tīng)栁氖謩?shì)，讓學(xué)生形成視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上的感知。隨后，音樂(lè)教師可以利用多媒體設(shè)備展示柯?tīng)栁氖謩?shì)的相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展歌唱學(xué)習(xí)。然后，音樂(lè)教師可以在全班學(xué)生進(jìn)行合唱練習(xí)的過(guò)程中，要求學(xué)生跟著音樂(lè)教師用鋼琴?gòu)椬嗟倪@首歌曲的旋律進(jìn)行演唱，并嘗試運(yùn)用柯?tīng)栁氖謩?shì)輔助演唱，掌握相關(guān)的演唱技巧，從而使學(xué)生的演唱更準(zhǔn)確。

（二）加深音樂(lè)記憶，培養(yǎng)內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)

在音樂(lè)學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅僅需要記住旋律和歌詞，更要把握音樂(lè)所表達(dá)的情感?？逻_(dá)伊教學(xué)法要求音樂(lè)教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)音樂(lè)，在不知不覺(jué)中形成對(duì)音樂(lè)的深刻印象，深入地理解音樂(lè)的內(nèi)涵［4］。中學(xué)生已經(jīng)儲(chǔ)備了較為豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，能自主完成對(duì)基礎(chǔ)音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，音樂(lè)教師可將音樂(lè)記憶的相關(guān)理念與歌唱教學(xué)相融合，以張口唱與默唱交替進(jìn)行等多種方式，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)，提升學(xué)生的音樂(lè)能力。

以《音樂(lè)鑒賞（必修）》中的《春游》為例，該作品是降E大調(diào)、拍、帶再現(xiàn)的單二部曲式的歌曲，也是中國(guó)作曲家創(chuàng)作的第一首合唱作品，曲調(diào)流暢，旋律優(yōu)美。在歌唱教學(xué)中，音樂(lè)教師可以播放這首歌曲，讓學(xué)生形成初步認(rèn)識(shí)，并對(duì)樂(lè)譜進(jìn)行視唱。在視唱過(guò)程中，學(xué)生需要結(jié)合旋律、節(jié)奏、速度、和聲等音樂(lè)要素對(duì)這首歌曲進(jìn)行分析。之后，音樂(lè)教師可以組織學(xué)生進(jìn)行內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)的練習(xí)，如隨機(jī)隱藏某個(gè)樂(lè)句，讓學(xué)生準(zhǔn)確唱出該樂(lè)句，以實(shí)現(xiàn)對(duì)這首歌曲的記憶。在達(dá)成單聲部演唱的目標(biāo)后，音樂(lè)教師可以編創(chuàng)簡(jiǎn)單的二聲部或三聲部的旋律，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行合唱，從而具備較強(qiáng)的音樂(lè)能力。

（三）演唱民族歌曲，增強(qiáng)民族自豪感

柯達(dá)伊教學(xué)法倡導(dǎo)音樂(lè)教師多選擇具有極高的藝術(shù)價(jià)值的民族歌曲開(kāi)展教學(xué)?？逻_(dá)伊教學(xué)法所對(duì)應(yīng)的關(guān)于五聲音階的要求與課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定相匹配［5］。因此，在歌唱教學(xué)實(shí)踐中，音樂(lè)教師可從民族性出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有民族特色的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在演唱中感知民族文化的魅力，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。

以《音樂(lè)鑒賞（必修）》中的《彌渡山歌》為例，這首歌曲為云南的民歌。歌曲的前半部分和后半部分在風(fēng)格上有所不同。在歌唱教學(xué)中，音樂(lè)教師可以從多個(gè)方面向?qū)W生演示并講解這首歌曲的演唱方式，再結(jié)合這首歌曲的內(nèi)容，向?qū)W生介紹云南民歌特殊的演唱技巧，如使用顫音、滑音等，讓學(xué)生充分了解云南民歌的特點(diǎn)。之后，音樂(lè)教師可以為學(xué)生播放相關(guān)音頻，讓學(xué)生據(jù)此進(jìn)行演唱，進(jìn)一步形成對(duì)民族歌曲的風(fēng)格的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)。

（四）巧用首調(diào)唱名，降低演唱難度

將首調(diào)唱名法運(yùn)用在歌唱教學(xué)中，能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握音樂(lè)的旋律及調(diào)式，也有利于降低演唱的難度，提高音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量。首調(diào)唱名法需要學(xué)生知曉“移動(dòng)著的do”的特點(diǎn)，確定第Ⅰ級(jí)音（主音），進(jìn)而快速找到演唱的方法。因此，音樂(lè)教師可以圍繞“移動(dòng)著的do”來(lái)開(kāi)展教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)演唱相關(guān)歌曲。

以《音樂(lè)鑒賞（必修）》中的《黃河》為例，這首歌曲的調(diào)式為C大調(diào)，主音為do，可分為兩個(gè)樂(lè)段，是學(xué)堂樂(lè)歌中的優(yōu)秀作品之一。作曲家在創(chuàng)作時(shí)借鑒了西方音樂(lè)的作曲手法。在歌唱教學(xué)中，音樂(lè)教師可以利用鋼琴為學(xué)生演奏這首歌曲的主音do，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合音階繼續(xù)跟唱。在此過(guò)程中，音樂(lè)教師可以分析這首歌曲在旋律上“同音反復(fù)，歌詞中的大部分字都只對(duì)應(yīng)著一個(gè)音”等特點(diǎn)和在節(jié)奏上“第一樂(lè)段中多次出現(xiàn)附點(diǎn)節(jié)奏，不同樂(lè)句的節(jié)奏對(duì)比鮮明”等特點(diǎn)，從而讓學(xué)生獲得關(guān)于歌曲情緒的深刻感悟。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文基于柯達(dá)伊教學(xué)法探討了中學(xué)音樂(lè)歌唱教學(xué)活動(dòng)，旨在通過(guò)對(duì)音樂(lè)教學(xué)模式的創(chuàng)新，讓學(xué)生體會(huì)歌唱學(xué)習(xí)的樂(lè)趣?？逻_(dá)伊教學(xué)法在中學(xué)音樂(lè)歌唱教學(xué)中的不斷運(yùn)用，將使中學(xué)音樂(lè)歌唱教學(xué)煥發(fā)出新的活力，使學(xué)生對(duì)音樂(lè)課程的興趣愈加濃厚，其音樂(lè)核心素養(yǎng)也將得到提升。針對(duì)柯達(dá)伊教學(xué)法在中學(xué)音樂(lè)歌唱教學(xué)中的作用仍未能得到有效發(fā)揮的現(xiàn)狀，音樂(lè)教師需對(duì)柯達(dá)伊教學(xué)法進(jìn)行更深入的解讀，基于中學(xué)生的年齡特點(diǎn)、音樂(lè)核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r，形成關(guān)于中學(xué)音樂(lè)歌唱教學(xué)的更多創(chuàng)新思路，為歌唱教學(xué)注入更多活力，讓學(xué)生在歌唱學(xué)習(xí)中真正享受音樂(lè)所帶來(lái)的快樂(lè)。

【參考文獻(xiàn)】

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【基金項(xiàng)目】本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2023年度開(kāi)放課題“核心素養(yǎng)導(dǎo)向下柯達(dá)伊教學(xué)法對(duì)中學(xué)生歌唱能力提升的實(shí)踐研究”（批準(zhǔn)號(hào)：KCA2023268）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：許雋琳（1981—），女，福建省泉州市第六中學(xué)。