以教育家精神引領學校教師隊伍建設的實施策略

摘要：教育家精神蘊含著教育家們的理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕態度、仁愛之心和弘道追求。中小學校應以教育家精神引領學校教師隊伍建設，通過強化政治學習、深化警示教育、豐富團隊活動，共筑教師隊伍的精神內核；全面涵養教育家精神應貫穿于教師培訓、教書育人及科研創新的各個環節，以此提升教師隊伍的業務素質；通過自覺植根于傳統文化土壤、強化團隊價值對個人追求的引領作用、深化教師評價改革，激發教師隊伍成長的內驅力。

關鍵詞：教育家精神；教師隊伍建設；實施策略

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。2023年9月，習近平總書記致信全國優秀教師代表時，勉勵全國廣大教師“以教育家為榜樣，大力弘揚教育家精神”。 強國必先強教，強教必先強師。教師不僅是立教之本、興教之源，更是教育發展的第一資源。教師的奉獻精神和教育家精神是國家富強、民族振興、人民幸福的重要基石。充分發揮教育家精神的引領作用，培養造就一支師德高尚、業務精湛、充滿活力的高素質、專業化、創新型教師隊伍，對于全面貫徹黨的教育方針，激勵廣大教師積極弘揚、踐行教育家精神，努力辦好人民滿意的教育，具有深遠而重大的意義。

教育家精神內涵豐富，包括心有大我、至誠報國的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操，啟智潤心、因材施教的育人智慧，勤學篤行、求是創新的躬耕態度，樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心，胸懷天下、以文化人的弘道追求。這既是習近平總書記在建設教育強國的宏偉藍圖下對教師隊伍建設提出的更高標準和更高要求，也是對新時代優秀教師所應具備的政治素養、道德素養、專業素養等各個方面的高度凝練。教育家精神為教師成長發展樹立了標桿，為教師隊伍建設指明了方向。

大連南金實驗學校（以下簡稱“學校”）以教育家精神為引領，建設學校教師隊伍，使教師隊伍實現了穩定的專業化成長，而教師隊伍專業化成長最終作用于學生，促進了學生全面發展、多元化發展、個性化發展，學校的知名度與影響力也得到了家長和社會的高度認可。學校在推進教師隊伍建設的過程中，主要依托“以教育家精神為引領，共筑精神內核；以教育家精神為動力，提升業務素質；以教育家精神為導向，激發成長內驅力”三大策略，旨在實現“同道、同行、同享、同輝”的“四同”教師隊伍建設目標。

一、以教育家精神為引領，共筑精神內核

理想信念、道德情操、仁愛之心作為教師的國家責任、道德品質與理想人格，既是師德師風建設的主要內容，也是教師隊伍建設的根基。2018年11月，教育部印發的《新時代中小學教師職業行為十項準則》（以下簡稱《準則》）確立了新時代教師的職業行為規范，明確了師德底線。《準則》強調教師應具備堅定的政治方向、自覺愛國守法、傳播優秀文化、潛心教書育人、關心愛護學生、加強安全防范、堅持言行雅正、秉持公平誠信、堅守廉潔自律和規范從教行為等十項基本要求。這些準則不僅為教師提供了自我約束和職業行為規范的基本遵循，也成為構建一支政治素質過硬、業務能力精湛、育人水平高超的高素質教師隊伍的關鍵舉措。

（一）強化政治學習，統一政治思想

立足于馬克思主義的思想方法、承載著中國共產黨人精神譜系的時代價值、依托于教育家精神成長的實踐歷練，在習近平新時代中國特色社會主義思想的指引下，學校定期組織全體教師，采取“專家引領、同伴互助、自主學習”的綜合模式，深入學習黨的二十大和二十屆三中全會精神，以及全國教育大會精神。學校全面貫徹黨的教育方針，借助我國教書育人楷模張桂梅、張玉滾等人的正面宣傳與典型示范，引導教師深入學習教育家的先進事跡與崇高精神，交流心得體會，以此彰顯教育家精神在新時代的獨特價值，引發教師的思想認同與情感共鳴，使其深刻領悟教育家精神內涵，把提高教師思想政治素質擺在首要位置，把社會主義核心價值觀貫穿教書育人全過程，培養“為黨育人、為國育才”的政治素質過硬的高素質教師隊伍。

（二）深化警示教育，端正師德師風

在節假日重要時間節點，學校不定期組織全體教師開展師德師風警示教育，把提高職業道德水平擺在重要位置，突出全員、全過程、全方位師德養成。

1.學習管理規定

學校組織教師深入學習教育部印發的《新時代中小學教師職業行為十項準則》及《關于開展中小學有償補課和教師違規收受禮品禮金問題專項整治工作的通知》，同時貫徹遼寧省教育廳《關于規范中小學校辦學行為和教師教育教學行為的意見》的通知精神，落實大連市政府《關于規范中小學校辦學行為和教師教育教學行為的實施意見》及《大連市貫徹落實〈關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見〉實施方案》，執行大連市教育局等九部門聯合印發的《大連市落實中小學生減負措施實施方案》，并參照《金普新區教育局關于違規從事有償補課行為責任追究辦法（試行）》等文件，以明確教師職業規范，強化規則意識。

2.完善管理制度

一是學校定期組織師德師風評議活動，鼓勵師生共同參與，形成監督機制。二是學校建立師德師風問題的快速反應和處理機制，確保問題能夠得到及時有效的解決。三是學校注重日常教育，通過開展主題班會、專題講座等形式，列舉真實的師德師風反面警示案例，使教師了解違規危害，增強底線意識，規范教育教學行為，維護教師權益和師道尊嚴。四是學校不斷強化教師的職業責任感，并將師德師風表現作為教師晉升、評優的重要依據，以此激勵教師自覺遵守師德規范，樹立良好的師德形象。

（三）豐富團隊活動，建立融洽關系

學校的教風是“春風化雨”，這是指在教育學生時，教師應以身作則，實現教育無痕，通過自身善良的品質和獨立的人格，潛移默化地影響學生，達到潤物細無聲的效果。在教學方面，教師要啟發滴灌，關注學生學習的過程，適當啟發和點撥學生的思維，真正為學生的成長、發展筑路鋪石。學校結合區域教育文化中提出“內外兼修，立德樹人；治學有術，博聞強識；有教無類，因材施教”的優秀教師標準，以“同道、同行、同享、同輝”為教師團隊建設的精神內核。教師在春風化雨之勢中慢慢潤澤學生，著力塑造教師團隊精神。

一方面，為了建立融洽的團隊關系，學校注重以教研組為單位，組織團隊教研活動。教師團隊始終把全方位育人放在首位：每一堂課在傳授知識的同時，也要傳播美德；每一次活動在有益身心的同時，也要陶冶情操。正所謂“親其師，信其道”，學校邀請區域專家開展中華優秀傳統文化培訓，讓教師領悟“以愛心善待學生就是成為幸福教師的法寶”的道理，以愛為出發點，打造一支學者型、智慧型、研究型、專家型教師團隊。另一方面，為了建立融洽的團隊關系，學校注重以年級組為單位，組織教師開展團隊跨學科實踐活動和藝體比賽。學校對各項活動均進行賦分總結，并在年底匯總評比，表彰優秀年級組和優秀教研組，以此激勵學校教師隊伍發揮集體智慧，實現合作共贏。學校以教育家精神引領，激勵著每一位教師共筑“具有理想信念、道德情操、仁愛之心”的教師隊伍精神內核。

二、以教育家精神為動力，提升業務素質

育人智慧是教師在育人過程中業務能力提升的具體體現。教師隊伍的業務素質是教師隊伍建設的核心，也是一所學校的立校之本。學校在教師隊伍建設的實施過程中，堅持全過程、全方位、全要素涵養教育家精神。

（一）大力推進教育家精神貫穿于教師培訓全過程

教師業務素質的提升不應受其年齡、教齡、職稱的限制，而應貫穿于教師從入職到晉升，直至退休的整個職業生涯中，讓全面涵養教育家精神成為教師的職業生活常態，成為教師終身的人生價值追求。

為了更有針對性地對教師進行業務素質培訓，學校征求全體教師建議，梳理出新時代教育家必備的八項能力，即教學設計能力、教學實踐能力、研究反思能力、語言表達能力、書寫能力、終身學習能力、思維能力和信息技術能力。為了提高教師的八項能力，學校針對工作三年、五年、十年的教師分別制定了五年發展規劃及層級培訓計劃，通過培訓與比賽的深度融合，以及將層級發展晉級與評職評先緊密掛鉤的策略，持續提升教師隊伍的整體專業素質。

（二）統籌推進教育家精神貫穿于教書育人全方位

教師要在涵養啟智潤心、因材施教中增長育人智慧。面對鮮活而富有個性的學生，教師不僅應具有一定的教學能力、育人能力，還應擁有良好的教書育人藝術，去發現、欣賞，尊重、信任、啟迪、成就每一名學生，讓每一名學生都享受到教育公平，都有人生出彩的機會。課堂教學是體現教師“啟智潤心、因材施教的”育人智慧的主陣地，教師應主動深入研究教育本質、課程標準、教材內容及學生特點，嚴格遵循教育教學規律和人才成長規律，有效激發學生內在潛力。

學校要樹立優秀典型，尤其是要樹立身邊教育家典型。注重發揮身邊教育家的團隊引領作用，組織教師團隊備課、教研，成立學校名師工作室；發揮學科骨干教師以老帶新的作用，加強學校教師梯隊建設。從優秀班主任、學科骨干教師等不同層面，培養、發現身邊的教育家，師徒結對，以老帶新。通過師徒聽評課、組內同課異構研討、新任教師過關考核等多元化途徑，全面提升教師隊伍的教育教學能力，特別是課堂調控技巧，加速年輕教師的成長步伐，助力優秀教師塑造獨特的教學風格。學校通過定期的年級組沙龍、教研組研討，促進教師之間開展以問題為導向的項目式研究和教育教學經驗教師團隊共享。學校重視培養每一位教師堅持寫教育、教學日志、反思的習慣，把問題當作課題，以課題引導創新。

（三）積極推進教育家精神貫穿于科研創新全要素

科研推動教育改革與創新。學校積極鼓勵教師將教育家精神納入理論與實踐相結合的課程資源和案例，推動教師通過體驗式學習體悟教育家精神的實踐樣態，利用數字化賦能教育家精神培育和專題研修等。

例如，學校堅持“把課堂還給學生”的教學思想，認為激發學生的求學熱情、探索意識和思維活力是提升其學習質量的重要前提。學校引進先進的“思維圖”教學模式，聘請世界級專家對全體教師進行培訓，根據人的大腦認知事物的方式，提出八種認知模式以及可視化的思維圖。近年來，學校教師積極實踐思維導圖教學，這一模式不僅幫助教師理清思路、簡化教學，又拓展了學生的思維邊界，強化了他們的邏輯思維能力，為課堂教學注入了無限活力，使師生雙方均獲益良多。

三、以教育家精神為導向，推動成長內驅力

學校教師隊伍建設要想實現可持續發展，需要激發廣大教師追求和踐行教育家精神的內在動力，形成因熱愛而自覺的躬耕態度、因需要而成長的弘道追求。

（一）自覺植根于傳統文化土壤

教育家精神深深植根于中華傳統師道文化，同時也展現了新時代教師的精神風貌。黨的二十大報告對推進文化自信自強和鑄就社會主義文化新輝煌作出了戰略部署，強調“傳承中華優秀傳統文化”。教師隊伍要以教育家精神為引領，加強自身對中華優秀傳統文化的學習，提升文化底蘊，提升胸懷天下、以文化人的弘道追求。

讀書是教師提升文化底蘊最便捷的方式之一。學校管理協調中心攜手傳統文化中心及教師培訓中心，精心挑選傳統文化典籍、教育家傳記及教育教學專著，分類呈現供教師自由選擇。通過每月讀一本書，堅持寫讀書筆記，每學期參加一次讀書分享會或讀書演講比賽，教師不僅完成了好書分享與推薦，還鍛煉了口語表達能力，涵養氣質，增長智慧。此外，教師更應將對傳統文化的學習與積淀應用到教育教學中，繼承和發揚中華優秀傳統文化，為中華民族的偉大復興貢獻自己的一份力量。

（二）強化團隊價值對個人追求的引領作用

中小學校應培養教師樹立“校榮我榮、校恥我恥”的意識，引導教師將“小我”融入“大我”，用“大我”成就“小我”，鼓勵教師積極參與區域建設，成為構建中國特色教育家發展共同體。教師需要通過協作幫扶、示范教學、專業指導、聯合教研、課題共研等方式，積極參與到集團化辦學的建設當中，提升專業素養和教育教學能力，更好地服務于國家科教興國戰略，搭建中國特色教育家發展大舞臺。學校鼓勵教師積極參加全國基礎教育精品課、各級各類優秀課等評比，參加教師技能大賽、教育家精神成長論壇、著名教育家思想與實踐創新研討會等，代表團隊、學校、區域、國家進行教育教學成果展示，推動中國特色教育家精神走向國際，用中國聲音講好中國故事、貢獻中國智慧，提升中國特色教育家精神影響力。同時，有選擇地引進國際先進理念、技術、項目和專家，為“我”所用，促進中國特有的教育家精神的弘揚與踐行，形成教育對外開放格局。

（三）深化教師評價改革

為了調動廣大教師的工作積極性，提高教師成長的內驅力，學校深化了教師評價改革。一是學校嘗試建立教師公認的評價機制。突出教育教學實績，優化教師評價考核體系，提高教育教學實績在職務晉升、職稱評聘、崗位聘任、績效分配、評優評先中的比重。激勵教師自覺踐行教育家精神，大膽創新和探索，改革教育思想、教育模式、教育方法，堅持分類評價，突出發展性評價，建立有利于教育家成長的制度體系。二是學校健全教師榮譽表彰制度。加大對優秀教師的表彰力度，提升表彰層級，積極營造良好的輿論環境。三是學校建立教師個人發展檔案，記錄教師的成長軌跡，為教師提供個性化的成長建議和指導。通過這些措施，激發教師的內在潛力，促進教師隊伍整體素質的提高。

總之，培育和弘揚教育家精神是一項系統工程。在教育教學實踐中，廣大教師需要以教育家為榜樣，弘揚教育家精神，共筑精神內核、提升業務素質、推動成長內驅力，建設一支令黨和人民滿意的高素質專業化創新型教師隊伍，從而更好地落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，為建設教育強國、實現中華民族偉大復興的中國夢奠定堅實的基礎。

參考文獻：

［1］易凌云.中國特色教育家精神：核心要義、價值意蘊與實踐路徑［J］.人民教育，2023（22）.

［2］宋艷麗.中華優秀傳統文化浸潤于德育一體化的實踐探索［J］.遼寧教育，2019（16）.

（責任編輯：趙昆倫）

作者簡介：宋艷麗，大連南金實驗學校高級教師。