高職《數控機床調試與維修》課程思政教學的實踐探索

摘 要：高職《數控機床調試與維修》課程以“明匠德，守匠心，習匠術，馭匠器”為課程思政建設目標，創建了“三融合三遞進”課程思政建設模式，系統構建“一主線、二素養、三精神、四例庫”的課程思政體系，采用線上線下混合式教學，把思政元素融入不同的教學內容中，建立多元多維度教學評價體系。以課程教學為主線，將思政教育融入教學內容、融入教學過程、融入教學方法、融入教學評價等各環節，促進思政元素與專業知識的深度融合，提高課堂教學質量，提升育人成效。

關鍵詞：課程思政 數控機床 思政元素 混合式教學

《數控機床調試與維修》課程是機電一體化技術相關專業的專業核心課程，在教學過程中融入課程思政元素，能激發學生的學習興趣，旨在傳授學生專業技能的同時，培養其正確的世界觀、人生觀、價值觀，激發其愛國情懷、創新精神和社會責任感。

1 創新課程思政建設模式

1.1 課程思政育人目標

堅持思政教育與技能培養同向同行，思政元素有機融入課程教學。在知識傳授和能力培養的基礎上，通過課程思政實現價值塑造和提升素質的高階目標，數控機床調試與維修課程以“明匠德，守匠心，習匠術，馭匠器”為課程思政建設目標。“明匠德”，指塑造學生“愛國敬業、使命奉獻”的核心價值觀；“守匠心”，指提升學生“規范操作，安全生產”的職業素養，養成學生“嚴謹細致、精益求精”的工匠精神和良好的勞動習慣，培養學生“工程視野，自主探究”的創新精神；“習匠術”，指教授學生掌握數控機床調試與維修的基礎理論和專業知識；“馭匠器”，指教授學生熟練操作數控車床、數控銑床、加工中心，熟練使用維修工具、量具和檢測儀器等設備。

1.2 課程思政建設模式

圍繞課程思政建設目標，創建“三融合三遞進”思政課程建設模式。通過思政要素與課程要素相融合、調試能力與職業素養相融合、技藝傳承與敢闖會創相融合，促進學生認知遞進、技藝遞進、責任遞進，開展課程育人。

1.2.1 融入教學內容

思政要素與課程重難點內容相融合，如引入企業大國工匠講解數控調試和維修最新技術，融入勞模精神。

1.2.2 融入教學過程

思政要素與課程重難點內容相融合，引入企業6S 現場管理標準，融入一絲不茍職業素養。

1.2.3 融入教學方法

學生職業精神、品格養成與成果導向教學方法改革相融合，實施企業真實項目案例，培養學生對成果負責意識，培育勇于擔當、追求卓越的工匠精神。

1.2.4 融入教學評價

課程知識能力評價與思政素質評價相融合。將知識與技能、職業規范與職業素養相結合，形成全過程多形式評價方式。

2 課程教學內容及思政元素設計思路

課程內容的設計以全面分析數控設備調試與維修職業角色活動為出發點，以提供行業和社會對職員履行崗位職責所需要的能力為原則，根據典型學習任務的知識和職業能力培養需求，提煉思政元素。

2.1 構建“1-2-3-4”課程思政體系

緊扣“知行合一、明德致遠”的校訓，凝練“明匠德，守匠心，習匠術，馭匠器”的思政主線，樹立學生社會主義核心價值觀，提升學生安全生產和現場管理職業素養，培養學生“勞動精神、工匠精神、創新精神”精神，完善“機床安全操作規程、6S現場管理、大國工匠、工藝創新”四個思政案例庫，系統構建“一主線、二素養、三精神、四例庫”的“1-2-3-4”課程思政體系，如圖1所示。

2.2 優化課程思政內容供給

2.2.1 分析教學過程，細化思政元素

在不同教學階段中要運用不同的思政元素，將課程的職業素養及思政元素形成合理的思政架構。在課堂教學過程中，以“工匠精神”培養為靈魂，全過程融入對學生精益求精、追求卓越的工匠精神教育；在實操任務中融入對學生吃苦耐勞、團結協作等職業道德的教育以及安全生產、6S現場管理等職業素養的培養；在課外創新環節融入勇于探索、勇于創新、嚴謹思維的科學精神與工匠精神的培養，逐漸形成創新理念等。

2.2.2 職業素養等思政元素與教學過程的協同設計

思政元素的嵌入內容、嵌入手段及嵌入點是課程思政的工作重點，重點分析思政元素與教學過程的契合點，協同設計，打造合理的課程思政結構。

2.2.3 職業規范、職業素養等思政元素與評價過程的協同設計

構建了專業知識與技能、職業規范、職業素養、安全意識等多維度過程性評價，建立企業導師、教師、學生參與的多元化評價體系，提升課程思政教學效果。

2.3 教學組織安排

教學組織實施過程以構建主義學習理論，做中學、做中教，開展理虛實一體化項目教學，以學生為主體，教師主導，始終貫穿“明匠德，守匠心，習匠術，馭匠器”育人目標，充分調動學生學習積極性。每個教學項目“咨詢、決策、計劃、實施、檢查、評估”六階遞進，逐層突破重難點，達成教學目標。課堂教學通過“編程員、裝調員、檢修員”角色互換，因材施教，充分調動創新性、積極性，實現學生職業能力全方位發展。

構建包含“課前導學—課中研學—課后促學”三階段，采用線上線下混合式教學，拓寬思政渠道。通過自制動畫視頻、交互式微課等思政資源，豐富線上教學資源；線下則通過任務導入、仿真訓練、實戰操作、小組競賽、案例探究等形式，深化學生對思政主題的理解和體驗。通過任務導入、仿真訓練、實戰操作、小組競賽、案例探究等環節，將知識傳遞和技能訓練貫穿課前、課中和課后三個階段。

2.3.1 課前

學生與在線課程資源的交互。學生在學習通平臺，自主學習線上資源與教材內容，從課程網站的學習資源中自學獲得教學任務對應的知識，并通過參與課堂討論、提出學習疑問，反饋學習效果。

2.3.2 課中

線上線下混合，虛實結合的教學。利用虛擬仿真軟件進行演示操作及知識點講解，小組根據制定的任務工單在實訓室或生產性車間完成實操內容，小組討論任務的實施方案，教師進行點評。結合項目實操內容有機融入思政內容，虛實結合，重點攻破重難點問題。

2.3.3 課后

安排學習拓展內容，教師發布拓展閱讀資料，并組織學生討論，拓展學生對診斷和維修方法的思考。有效地激發學生自主學習的積極性，著重培養學生的創意思維、探索精神和團隊協作意識。

2.4 課程思政元素融入教學內容

對接行業企業，圍繞機床維修崗位職業能力，以維修工作過程為依據，以企業實際維修典型任務為驅動。圍繞課程思政目標，課程結構從10個項目中凝練出22個教學任務，并將思政元素融入不同的教學內容中。提煉精益求精的工匠精神、不斷探索的創新精神、嚴謹細致的科學探究精神、愛崗敬業精神、科技創新意識、安全規范意識、辯證思維、溝通表達、團隊協作等為核心，優化課程思政內容供給，如表1所示。將思政教育融入理論知識傳授、實驗實踐指導、學習任務要求以及學習總結的過程中，實現教學知識點與思政元素的有效結合。

3 改進教學方法和評價方法，促成課程思政目標融入教學過程

3.1 課程思政融入教學方法

將課程相關知識技能融入完成各項目任務的具體過程中。采用案例分析法、任務驅動法、直觀演示法、模塊化教學、討論式、探究法等多元化的課堂教學方法，幫助、引導、鼓勵學生積極參與到課堂中，主動探究問題，獲取知識。運用案例分析法，以某數控機床電氣故障案例為背景引出知識，激發學生興趣；運用任務驅動法，以競賽的形式，將虛擬仿真、實訓設備和生產性車間設備實操練習相結合，利用真實工作任務與模擬故障相結合，開展機床的故障診斷與維修實戰。讓學生學以致用；運用探究法，基于拓展閱讀資料，啟發學生思考和討論，提升創新能力。

3.2 課程思政融入教學過程

課程教學以真實設備的故障現象作為載體，突出真實環境育人。在任務驅動的基礎上，遵循工作過程的六個步驟即咨詢、決策、計劃、實施、檢查、評估六個步驟組成，具體表現在學習過程是判定故障現象（咨詢）、分析故障原因（決策）、解決故障措施（計劃）、實施操作步驟（實施）、完成修理情況（檢查）、反饋修理信息（評估），形成學習過程和工作過程相統一。在教學實施過程中創設實際工作情境，有機融入工匠精神養成的思政內容，虛實結合，課堂教學各環節都為達成課堂教學知識目標、技能目標和課程思政目標服務。

3.3 課程思政融入教學評價

課程以多元智能理論、發展性育人觀為評價理念，堅持以學生為中心，采用全過程多元多維度教學評價，包括診斷性評價、過程性評價、結果性評價、增值評價、思政評價，（如表2所示）。其中，診斷性評價是課前學習的態度和成效；過程性評價實行學評同步，目的是以評促學、以評促教；結果性評價呈現學生學業水平和技能考核水平；增值評價關注學生個人成長，依據學業進步程度進行評價；思政評價側重學生數字素養、勞模精神、勞動精神、分析問題和解決問題的能力等發展情況的評價，融入過程性評價中。

多元評價主體包括企業導師評價、教師評價、小組互評和學生自評，全面評估學生的綜合素質。

4 結語

結合課程特色，充分挖掘和充實蘊含的思政教育元素，以課程教學為主線，思政融入教學內容、融入教學過程、融入教學方法、融入教學評價，促進思政元素與專業知識的深度融合，實現思政教育與專業教育的無縫對接。總體來說，開展課程思政以來，該課程的學生學習主動性積極性明顯提高，學生的綜合素養有明顯提高，取得了良好的育人效果。

基金項目：本文系第五期江蘇省職業教育教學改革研究課題（項目編號：ZYB653）和南京交通職業技術學院教學改革課題（項目編號：JX2204）。

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