英語學習活動觀視角下的小學英語單元作業分類設計

【摘" "要】為檢驗學習成果，教師可設計單元作業，讓學生在完成作業的過程中復習所學知識，突破學習難點。英語學習活動觀是為實現核心素養培養目標而提出的教學理念，能夠幫助教師改進教學，提升實效。教師可以此為依托，在單元作業中設計學習理解、應用實踐和遷移創新三類活動，體現學思結合、學用結合、學創結合的思想。以PEP《英語》三年級下冊 Unit 5 Do you like pears？單元作業為例，教師從學習理解類活動、應用實踐類活動和遷移創新類活動入手，將英語學習活動觀的理念融入單元整體作業設計中，取得了較好的效果。

【關鍵詞】英語學習活動觀；單元作業；設計；實施

每個單元都是一個相對完整的學習單位。教材基于主題意義，以單元為單位，提供與主題相關的詞匯、對話、語音、閱讀等板塊的學習內容。單元作業容量較大，能夠涵蓋多種類型的學習活動，是幫助學生鞏固知識、提升素養的重要載體。教師應合理設計單元作業，讓學生在完成作業的過程中復習知識，突破學習難點，并檢驗學生的學習成果。然而，當前的單元作業設計存在以下問題：目標不明，定位不明確；隨意拼湊，聯系不緊密；缺少層級，忽視個體差異。

英語學習活動觀是為實現核心素養培養目標而提出的教學理念，能夠幫助教師改進教學模式，提升教學實效性。《義務教育英語課程標準（2022年版）》倡導踐行英語學習活動觀，秉持在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新的學習理念。教學中，教師應設計一系列涵蓋學習理解、應用實踐和遷移創新的任務，落實小學英語單元教學，培養學生的創造性思維，體現正確的價值觀，促進學生核心素養的發展。在單元作業中設計學習理解、應用實踐和遷移創新三類活動，能夠體現學思結合、學用結合、學創結合的思想。教師要以活動為途徑、以學生為主體進行作業設計，將學習內容融入有趣的活動中，讓學生通過參與、體驗等形式完成作業，并在小組合作、項目化學習中提升綜合能力，形成團隊意識和合作精神。

本文以PEP《英語》三年級下冊Unit 5 Do you like pears？單元作業為例，從學習理解類作業、應用實踐類作業和遷移創新類作業入手，將英語學習活動觀的理念融入單元整體作業設計中，以期為英語教師提供參考。

一、精準設計學習理解類作業

本單元的主題是水果，教師確立的單元作業主題為“喜歡的水果和不喜歡的水果”，具體分為課時作業和單元作業兩類。每份作業都有一個小主題，且相互關聯、層層遞進。第一課時的主題是“fruit I like”，旨在幫助學生掌握Let’s talk板塊的內容，重點在于熟練運用句型“Do you like ...？ Yes， I do./No， I don’t.”進行問答。第二、三課時的重點在于讓學生表達自己的喜好，學習水果類詞匯。第四課時主要是讓學生描述水果，表達自己對水果的好惡。單元作業為制作沙拉，具有綜合性。學生需要在制作沙拉的活動中綜合運用本單元的知識。

通過學習理解類作業，學生可以更好地掌握新知識，進一步理解所學內容。圖1呈現了第一課時制作思維導圖的作業。學生通過查閱資料，學習更多關于水果的單詞，完成較為簡單的思維導圖。

之后，學生根據板塊提示梳理本單元的相關知識，完成較為復雜的思維導圖（如圖2）。

這類作業引導學生充分利用身邊的學習資源開展自主學習和自主復習，以培養學生的學習能力以及搜集、處理、概括、整合信息的能力。思維導圖的制作有助于學生對知識形成整體、系統的認知，同時拓展思維的廣度和深度。

二、精心規劃應用實踐類作業

應用實踐類作業旨在幫助學生積累結構化知識，并通過描述、解釋、分析和判斷等活動提高學生的語言能力。在實踐作業中，學生不斷深化語言和文化知識，鞏固新的認知結構，提升核心素養。第三課時的作業是從顏色、味道和形狀等方面進一步描述一種水果，加深對知識的理解。

首先，教師設計了猜謎作業（如圖3）。學生閱讀描述水果的句子后，寫出對應的水果名稱，復習已學的單詞，初步感知如何描述水果。

其次，學生通過閱讀Mike對葡萄的描述，思考從哪幾個方面介紹水果并進行梳理，如圖4所示。

最后，學生模仿Mike的例子，介紹自己喜歡的水果，并進行自我評價，如圖5所示。

這幾項作業從簡單到復雜，逐步深入，符合學生的認知發展規律，并與他們的日常生活息息相關。在最后的作業中，學生不僅運用了本單元的核心句型“I like grapes. I don’t like grapes.”，還結合三年級上冊所學的顏色類單詞豐富了表達，逐步實現了語言的內化。

三、精巧設計遷移創新類作業

遷移創新類作業能夠挖掘學生潛在的創造力，促使學生將所學知識應用到實踐中，培養學生的核心素養。在單元作業中，教師設計了制作水果沙拉的活動。這一活動以學生喜聞樂見的形式展開，一共分為四個部分：一是閱讀短文，了解制作沙拉的步驟以及所需材料。本活動從單元主題出發，要求學生深入學習水果沙拉的制作方法，在閱讀和回答問題的過程中拓展相關課外詞匯，如salad、sour、sweet、honey、knife、spoon等，形成提取關鍵詞、圖片輔助閱讀的策略。二是觀察創意沙拉圖片，寫出用到的水果的名稱。本活動不僅復習了單元核心詞匯，還為學生的水果沙拉制作活動提供了啟發，使學生的思維更具靈活性和創造性。三是完成組內調查工作和分工制作沙拉的計劃。通過這項活動，學生能夠學會如何用英語解決實際問題，同時形成合作能力。四是綜合運用所學語言，以不同方式介紹本組的水果沙拉，具體如下。

請閱讀下面的說明，完成制作水果沙拉的任務。

Let’s make a fruit salad. First， cut（切） fruits into different shapes（不同形狀）. Please be careful with the knife. Next， put the fruits in a big bowl（碗）. Then， add some salad dressing（沙拉醬）. You can put other things like yogurt（酸奶） or honey（蜂蜜） if you want. Finally， mix（混合） all the things in the bowl with spoon.

1.請按上述步驟，選擇合適的選項。

2.請圈出制作沙拉需要用到的工具和材料。

教師提供了三種難度不同的匯報方式，讓不同層次的學生都能參與其中，并獲得語言輸出的機會和成就感。

綜上所述，英語學習活動觀視角下的作業設計對小學英語教學有著極其重要的推動作用。學習理解類作業可以幫助學生梳理語言和文化知識，建立知識間的聯系；應用實踐類作業可以讓學生更好地理解所學語言和文化知識；遷移創新類作業可以讓學生將所學知識與實際應用聯系起來，從而更好地發揮自身的潛能。學生帶著濃厚的興趣開展學習，不斷加深對語言文化的理解，提升綜合能力。總體而言，小學英語教師應重視英語作業設計，在實踐中不斷創新，為學生提供高質量的作業，有效保障教學質量。

參考文獻：

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