優化對話教學拓展環節，助力學生核心素養提升

【摘" "要】對話教學是小學英語教學中必不可少的內容，是提升學生語用能力的重要手段。拓展環節作為對話教學的一部分，起到了深化鞏固的作用。教師從“基于文本情境，倡導真實體驗；優化內容設計，鼓勵語用交際；聚焦對話結構，激發創造能力；深化主題意義，提升人文素養”四個方面，致力于培養學生的學習能力、語言能力、思維品質、文化意識，提升學生的核心素養。

【關鍵詞】對話教學；拓展環節；核心素養

拓展環節作為小學英語對話教學的重要組成部分，不僅可以拓寬學生的思路，激發學生的興趣，還能引領學生有效應用所學知識。設計有效的拓展活動能讓學生在接近真實的情境中復現舊知，創造性地運用新知，提升思維能力和交際能力。然而，不少教師在具體操作中脫離了實際，導致操練過于機械，且缺乏主題意義的引領和真實情感的滲透，難以體現育人價值。為了有效推進對話教學，促進學生核心素養的提升，本文結合PEP《英語》中的對話教學實例，進行了探索。

一、基于文本情境，倡導真實體驗，培養學習能力

對話教學中的拓展環節對于提升學生的口語交際能力尤為重要。《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）要求依托情境開展教學，引導學生在真實、有意義的語言應用中整合性地學習語言知識。有效的情境能使對話更合理，使語言交流更有意義。因此，教師要關注文本情境，培養學生的學習能力。

（一）延續課堂語境，串聯主題線索

課堂語境的延伸意味著將課堂教學與實際生活聯系起來。文本主題線索的串聯，可以有效幫助學生理解和運用所學知識。以三年級上冊Unit 4 Plants around us Part A Let’s talk為例，文本呈現了Wu Binbin、Mike和Miss White談論水果和農場的對話。主人公以提問的方式獲取信息，并用“Yes， I do./No， I don’t.”作出回應。在課堂拓展環節，教師組織學生調查組內同學對水果的喜好，鞏固核心詞匯和句型。在該過程中，教師提供語言支架“Do you like ...？ Yes， I do./No， I don’t. I like ...”并與一名學生進行對話示范。同時，教師引導學生使用英文開展調查，并及時作出評價，關注學生對于單詞復數形式的使用情況，提高學生口頭表達的準確性。

（二）聯結日常情境，深化主題內涵

在對話教學的拓展環節，教師可圍繞對話教學目標鏈接生活情境，引導學生將生活實踐與文本內容緊密聯系起來，主動思考文本主題中蘊含的育人價值。

以五年級下冊Unit 4 When is the art show？Part A Let’s talk為例，在對話基礎上，學生結合實際討論校園節日活動，感受校園生活的豐富多彩。教師引導學生關注Zhang Peng的“School special days in May”，并聯想自己學校的“School special days in May”（如圖1），讓學生體驗校園生活的豐富有趣，產生對校園文化的熱愛之情。

圍繞學校生活的主題探索活動體現了情境活動的連貫性。教師以課堂情境為切入點，聯系學生的日常生活。學生在活躍的氛圍中鍛煉了口語表達能力。

（三）巧設真實情境，關注語言運用

對話教學中的語言輸出活動要從鮮活的日常生活中挖掘情境資源。這不僅有助于學生展開交流，還能幫助學生感悟語言的文化內涵。

以六年級上冊Unit 2 Ways to go to school Part B Let’s talk為例，經過學習，學生知道在美國騎自行車要佩戴頭盔并關注交通信號燈，了解了不同交通標志的意義。對話教學的目標是向學生滲透遵守交通規則的意識。教師創設了真實的對話情境，引導學生有效運用目標語言。

T： Let’s go out and go cycling！

S1： Good！ Look， the Gucheng Park is there. Let’s go there.

T： Look at the traffic sign.

S1： Oh！No bikes.

T： How about parking our bikes here and going there？

S1： Good idea！

學生熟悉交通規則，在行為上卻容易疏忽。于是，教師將本環節的語用輸出主題確定為“出行方式及其多樣性”。在此基礎上，教師結合生活實際，尊重學生的情感體驗，助力學生有意義地表達。

二、優化內容設計，鼓勵語用交際，夯實語言能力

語言是交流的工具，也是傳遞思想的中介。語言能力是英語學科核心素養中的“核心”，主要是指學習者在社會情境中借助語言理解事物和表達想法的能力。有趣的拓展活動和任務能夠促使學生主動地參與對話。

（一）因材施教，凸顯層次性

在設計活動時，要凸顯層次性，激發學生的參與興趣。首先，教師要考慮學生的個體差異。如在五年級上冊Unit 6 In a nature park Part A Let’s talk拓展部分的教學中，學生小組合作描述自然公園中的景物，根據自身能力選擇不同任務，教師結合評價表及時作出反饋。其次，要考慮任務的層次性，做到由易到難，逐步進階。例如，可以從模仿開始，而后逐漸過渡到自由發揮，最后讓學生自主創編對話。

（二）任務驅動，提升參與性

英語教學中的任務能夠提升學生的學習興趣，激發學生的表達欲望，為學生創造口語交際的機會。以五年級上冊Unit 3 What would you like？Part B Let’s talk為例，教師設計了項目化任務。項目主題為“Family diet”，具體任務如圖2所示。學生從了解飲食到提出飲食建議，再到作出飲食安排，不僅習得了語言，還理解了合理飲食的重要意義。

（三）內化語言，兼顧育人性

《課程標準》要求教師除了培養學生的語用能力，還要滲透積極的情感態度。以五年級上冊Unit 2 My week Part A Let’s talk為例，該內容主要討論學校教師的安排和課程的設置。但一個班的教師安排和課程設置基本沒有差別，因此拓展環節的操練也變得缺乏實際意義。為了讓語言拓展更真實，交流更順暢，教師把校本自選課程融入其中，以此引導學生根據自選課程進行交流。

S1： Hi， Sarah！ We have many funny classes now. What do you have after class？

S2： I have a basketball class. I like basketball.

S1： Sounds great！ Who’s your basketball teacher？

S2： Mr Yang. He plays basketball very well.

S1： What’s he like？

S2： He’s strong and tall.

S1： Is he strict？

S2： No， he’s kind.

S1： Great！

這是結合“雙減”背景創造的話題，真實的校園生活引發了學生的共鳴。當對話內容與真實體驗匹配時，學生更容易獲得積極的情感體驗，語言的育人功能也更容易得到發揮。

三、聚焦對話結構，激發創造能力，提升思維品質

（一）設計導圖，培養邏輯性思維

使用思維導圖可以串聯新舊知識，提升操練效果。教師可以歸納教學內容，幫助學生拓展思維。以六年級上冊Unit 5 What does he do？ Part B Let’s talk為例，為了進一步幫助學生理解和記憶知識，教師用思維導圖（如圖3）呈現了職業類信息。這樣的操作不拘泥于課本，學生感到十分有趣，語言輸出的思路也更開闊。

（二）豐富內容，培養創新性思維

豐富對話內容的方式有很多種，教師在對話教學拓展環節可以根據教學內容和實際需要，帶領學生選擇性地進行改編、續編、創編等（如圖4）。

1.改編對話，有話能說

改編對話指的是學生在逐步消化文本語篇的基礎上，發揮想象力和創造力重新編排對話，從而更好地理解詞匯用法、語法結構、句子內涵。教師應設計角色，讓學生融入其中并積極參與對話；替換內容，給學生提供參考詞匯和表達方式，助力學生更好地表達意義；豐富語言，引導學生用不同的結構和句型表達相同的意思，使語言更加豐富和生動。

2.續編對話，有話可說

續編對話是一種有效的教學方法。它要求學生用自己的語言輸出內容，如添加關鍵詞、抓住主話題、融合知識點等。以六年級下冊Unit 3 Where did you go？ Part B Let’s talk為例，教師設置了如下問題情境：Sarah和Wu Binbin想去Amy家看看她在海南拍的照片，他們可能會聊哪些話題？學生以小組為單位進行討論。

S1： You can come to my home.

S2： Where is your home？

S1： I will take you to my home.

S3： Where are your photos？ Can we have a look？

S1： Sure. They are in my bedroom. Follow me， I will show you.

教師要在教學前深入研究教材，了解學生接觸并學習過的話題、情境和內容。這樣才能幫助學生建立新舊知識間的緊密聯系，促進學生認知能力和思維能力的發展，讓學生的對話更加豐富。

3.創編對話，有話想說

課堂中，教師可以通過情景再現、內容復述等方式帶領學生創編新對話，發展學生的思維能力。以六年級上冊Unit 3 My weekend plan Part B Let’s talk為例，學生同桌合作完成對話創編任務，要求內容有新意且符合生活實際。情境如下：周五放學后，你和你的同學打電話交流周末的計劃。

A： Tomorrow is Saturday.__________ tomorrow？

B： I’m going to__________".

__________.

學生在補充對話過程中加入了自己的思考，因此每組對話都有其特點。基于文本對話框架的對話創編是一種有效的語言操練方式。可以發現，周末時光在學生眼中是豐富多彩的。去哪兒？做什么？怎么去？和誰去？對于這些問題，每個學生都有自己的想法。

（三）轉移話題，培養發散性思維

在對話教學中，教師要善于激發學生思考，通過活動培養學生的分析、推理和思辨能力。以六年級上冊Unit 6 How do you feel？ Part A Let’s talk為例，教師先呈現Sarah的想法：“Let the bad feelings disappear from our life.”然后提問：“Do you think that’s a good idea or bad idea？ Why or why not？” 學生開展討論。通過討論，學生發現不同的事情會給人帶來不同的感受，同樣的事情也會給人帶來不同的感受，從而明白正是積極和消極的情緒組合在一起，才有了豐富多彩的人生。

四、深化主題意義，提升人文素養，滲透文化意識

（一）基于文化體驗，彰顯文化內涵

在小學英語對話課中引入文化背景知識并讓學生對比中西文化，能夠彰顯英語學科的文化內涵，讓學生欣賞語言和文化的魅力。

以五年級上冊Unit 3 What would you like？ Part A Let’s talk為例，該板塊的主題是了解和詢問喜歡的飲食。通過研讀教材可以發現，這些飲食可以分為Western food和Chinese food兩大類。在拓展環節，教師滲透中西方文化知識，引導學生了解文化差異，并為學生搭建語言框架，使其體驗其中的奧妙。

S1： What would you like for dinner？

S2： I’d like some Chinese food.

S1： Would you like some beef noodles？

S2： Great！ I can use chopsticks for noodles now.What about you？

S1： I’d like some salad and beef.

S2： OK. Here’s the fork.

S1： Thanks.

上述對話無形中滲透了中西方文化差異，引導學生區分中西方飲食種類的不同和餐具的不同，融文化知識于語言運用過程，深化了英語課堂的文化內涵。

（二）基于整體感知，內化文本主題

《課程標準》對教師解讀教材的能力提出了明確的要求：深入開展教材分析，整體把握設計理念。這也是教師有效開發與利用教材的前提。 以五年級下冊Unit 1 My day Part B Let’s talk為例，教師提煉的主題是“讓學生理解有意義的周末，知道生活是豐富多彩的，從而學會合理安排時間”，而后引導學生在實踐中初步感知、深入了解及拓展延伸主題，進一步習得語言。

由圖5可知，教師對語篇主題進行了挖掘，從基礎活動延伸到提出健康生活建議，從描述到評價，環環相扣。文本知識的遷移運用，為學生進行創造性表達提供了空間，有利于加深學生對主題意義的理解。

（三）有效激發情感，培養人文情懷

在對話教學中，情感和人文情懷是兩個重要方面，可以共同提升英語教學的人文性。教師要讓學生感受英語學習的價值和意義，使學生獲得身心的全面發展。以四年級上冊Unit 3 My friends Part A Let’s talk為例，為了激發學生的情感，使學生學會接納自我并發現他人的閃光點，教師引導學生用英語贊美自己和同學。學生圍繞自己身邊的朋友，根據主要句型，積極地表達自己的贊美之情。

I have a new/good friend.

He/She has__________.

He/She is"__________"and__________ ".

He/She is" __________".

Guess： Who is he/she？

教師嘗試挖掘教材與學生之間的情感聯系，讓學生在運用語言的過程中，獲得真實且積極的體驗，實現英語學科的育人目標。

小學英語對話教學中的拓展環節旨在讓學生將課堂所學知識與現實生活聯系起來，實現學習目標。教師在設計教學內容時，要充分挖掘教材文本，深化主題內涵，關注情境，提升學生的核心素養。

參考文獻：

［1］雷曉芳.聚焦發散性思維，提升對話教學品質：以PEP小學英語對話教學為例［J］.教學月刊·小學版（綜合），2018（9）：30-33.

［2］鄭醉榴.英語教學中國際理解教育的問題與對策［J］.中小學外語教學（小學篇），2017，40（6）：61-64.

［3］魯子問.英語教育促進思維品質發展的內涵與可能［J］.英語教師，2016，16（5）：6-12.