“三全育人”視角下高職學生就業能力影響因素及對策探析

摘要：高職學生就業能力的提升是一項復雜的系統工程，需要發揮高職院校、家庭、社會、用人單位及學生本人等不同主體的育人功能，貫穿入學到畢業的各個階段，形成全員參與、全過程聯動、全方位滲透的就業能力培育模式，以此全面提升學生就業能力，提高就業質量，滿足學生可持續發展的需要。

關鍵詞：三全育人；高職學生；就業能力；就業教育

一、相關概念解析

英國經濟學家貝弗里將就業能力概括為個體能夠獲取一份工作并得以維持的能力，這也是針對就業能力概念的最早闡釋。20世紀60年代后，學界對就業能力的關注與研究開始增多，就業能力的概念及其核心內涵得以廣泛延伸和發展。有學者認為，就業能力是人們從事某項具體工作所需具備的各項能力的總和。也有學者提出，就業能力指在校期間通過各項學習和實踐獲得的能實現就業目標、滿足用人單位需求、實現自身價值的能力。

本文借鑒以上研究成果，將就業能力概念界定為：學生通過在校期間課程學習與實踐鍛煉，具備就業相關的能力素質，能夠成功獲得就業崗位，并在職場持續完成工作、實現良好職業生涯發展的能力。就業能力具體可分為基礎能力、求職能力、發展能力三個層面。基礎能力指學生在校掌握的專業知識與實踐技能。求職能力指學生在畢業求職期成功獲得一份工作所需具備的自我決策、語言表達、溝通技能等。發展能力指學生獲取一份工作并在工作中取得良好職業發展所具備的人際交往能力、團隊合作能力、創新能力、敬業精神等各項能力的總和。

二、高職學生就業能力現狀分析

（一）學生就業觀念有待轉變

在對學生就業能力現狀的調查中發現個體就業觀念是影響學生就業能力的主要因素，只有少部分學生能意識到利用在校學習時間為將來順利就業奠定良好基礎，絕大部分學生不了解與自身匹配的職業類型，自我認知模糊不清。大部分學生在擇業過程中優先考慮薪資待遇，其次為個人晉升渠道空間和公司發展前景，最后為專業是否對口。這些都是反映學生主觀就業意愿的衡量因素，缺乏清晰合理的自我認知、專業認同度不高、就業地區可選范圍小都在一定程度上限制了學生就業及個人發展。

（二）就業育人主體功能發揮不夠

高職學生就業教育應是包括家、校、企多方聯動，協同育人的就業工作模式。但從當前來看，就高職院校層面來說，負責學生就業工作的人員大多為就業指導處（校企合作處）、輔導員、班主任，育人主體較為單一，很大程度上忽視了專任教師及其他職能部門的作用。此外，家庭和企業在學生就業教育中的影響也不容忽視，父母相比學校更知曉孩子的個體特征，企業作為學生頂崗實習期的考核人，也應承擔起培養學生就業能力的各項工作，與家庭、高職院校協同育人，做到就業教育主體的全覆蓋。

（三）就業育人方法載體有待創新

現階段高職學生就業教育普遍存在三個問題。一是教育對象單一，缺乏整體性與連續性。不少高職院校的就業教育單純針對大三畢業生開展，與其他年級學生無關，并且教育內容較為單一，缺乏對學生職業素養的培養。二是就業課程零散，缺乏系統性。雖然部分高職院校已經從大一開始分模塊進行職業生涯規劃與就業指導課程講授，但相對其他專業課、基礎課而言，課程學時極為有限，且比較零散、單薄，缺乏對學生持久的影響力。三是看重就業率，缺乏可持續發展性。畢業生去向落實率是反映學校教育質量和綜合辦學水平的一項衡量指標，是影響生源數量、質量和社會名氣的參考因素，致使很多高職院校過于關注就業數據而忽視就業質量。

三、“三全育人”視角下高職學生就業能力影響因素

（一）能動性影響因素

高職學生就業能力的能動性影響因素主要指學生個人層面，反映學生本人的職業素質，包括在校期間學習到的基礎知識、專業知識及實踐技能，是學生專業素質的集中展現。針對高職學生求職時影響最大的因素展開調研，73%的學生選擇專業知識，69%的學生選擇實踐技能。這足以說明學生專業素養是影響就業能力的一項關鍵因素。高職學生的擇業動機與心理直接反映就業觀念，46%的學生在擇業中優先考慮薪資待遇，21%的學生優先考慮個人晉升空間，19%的學生考慮公司發展前景，僅有12%的學生考慮專業是否對口。可見，學生具備的知識技能是影響就業的核心因素，大部分學生在職業選擇時過于看重薪資待遇，尚未意識到職業發展路徑、專業對口度等因素的作用。

（二）潛在性影響因素

首先，高職院校人才培養方案有待完善。職業教育旨在培養能夠適應社會經濟發展的高素質技術技能人才。也就是說，人才培養體制要與經濟體制改革并駕齊驅，與產業轉型升級銜接配套。然而，目前高職教育人才培養的質量與社會需求仍存在一定差距，如現階段高職院校針對學生就業指導大多集中于課堂教學，教學過程多采用理論講授，缺乏針對面試、口頭表達等一些應用能力的培養和提升。

其次，家庭擇業觀念的影響。“00后”學生多為獨生子女，父母對孩子寄予很高期望，部分家長往往忽視孩子身心特點與興趣愛好，單方面為孩子設定職業發展道路。還有一部分家長由于文化程度相對有限，未能在孩子求職就業過程中提供有價值的參考意見。這些因素都會在無形中影響學生的就業選擇。

最后，企業育人功能發揮不強。學生受學制的影響，大三為頂崗實習階段，作為企業方，應針對崗位技能、素質要求、企業文化開展針對性培訓指導，制訂合理的崗位晉升通道，做到“人職匹配”，助力學生職業生涯長足、穩定地發展。

四、“三全育人”視角下高職學生就業能力提升對策

學生就業能力的提升是一項復雜的系統工程，單靠學校、家庭或是社會的作用遠遠不夠，高職院校需結合影響學生就業能力的各個影響因素，全方位助力學生就業能力的提升。

（一）凝聚全員協同育人合力

首先，持續深化教育教學改革，創新人才培養模式。高職院校的人才培養目標需緊貼市場需求，與企業無縫對接。因此，高職院校要以提升學生動手實踐能力與創新能力為目標，聯合國內外一流企業，以訂單式培養、現代學徒制試點為有力抓手，將國內外先進工藝流程、產品標準、技術規范、管理方法等內容創新性融入人才培養全過程與各要素，更好滿足企業專業技能型人才需求。

其次，創新企業職工培訓模式。高職院校及企業要以提升學生就業發展能力為目標，組建由國家教學名師、技術能手、職業經理人、職教專家共同組成的培訓隊伍，融合企業優質培訓資源與校園文化資源，采用指導學生實踐、參與實踐教學、攜手教師參與技術服務項目等方式，打破制約學生職業生涯可持續發展的壁壘，幫助學生快速成長成才。

最后，發揮家庭教育在學生就業能力培養中的特殊作用。高職院校可以通過舉辦家長見面會、就業動員會、就業政策宣講等形式，向家長普及當前社會整體就業形勢，引導家長加強與孩子的溝通交流，家校聯合，共同助力學生就業能力的提升。

（二）全程育人高效銜接

首先，學生就業能力的培養是一項系統工程，應貫穿學生從入學到畢業的各個階段，根據不同階段的特點與任務開展針對性就業指導。在大一階段，由于剛入學，學生往往對所學專業一知半解，缺乏清晰合理的職業發展規劃。因此，在這個階段，高職院校應側重專業認知、專業發展前景、如何制定個人職業生涯規劃等內容的培訓與指導。

第二，高職教育與普通本科教育在學制上存在很大差異，對于大二學生，教師的就業指導可圍繞就業材料的準備、求職簡歷制作、求職技巧、就業心理調適、就業流程、面試與求職禮儀等內容進行。高職院校就業指導處可以組織開展簡歷大賽、模擬求職面試、就業法律法規知識競賽等實踐性強的活動比賽，促使學生從中得到鍛煉，增強個人就業技能，提升職業素養。

第三，在大三階段，學生的教育管理已由學校主導變為校、企、生三方共同參與，高職院校需成立一支由學校專業課教師、實習管理教師、企業兼職指導教師多人組成的頂崗實習管理隊伍，明確各自職責，加強有效配合，共同強化畢業生就業教育。同時，高職院校要重視學生頂崗實習前的安全教育，教育學生遵守契約精神和學校規章制度。高職院校與企業還要做好學生頂崗實習后期教育，引導學生愛崗敬業，工作業務精益求精，高質量完成實習報告與工作總結。

（三）全方位育人有機聯動

首先，圍繞主線，構建課程體系。高職院校要利用好課堂育人的主渠道，依托思政課鑄魂、專業課強技、就業課賦能，幫助學生形成正確的是非觀、價值觀及就業觀，具備完備的知識水平和扎實的操作技能，順應就業的發展，滿足社會的要求。針對不同學生特點和興趣愛好，高職院校可以制訂科學合理的職業生涯發展規劃，以階段性奮斗目標為動力，明確職業發展方向。

其次，校企協同，深化產教融合。高職院校要加強與優質企業的交流合作，促進校企、校地深度合作，尤其是開展“訂單班模式”“聯合辦班”“現代學徒制”等深層次合作，與企業共同制訂人才培養方案。

最后，創設平臺，強化實踐育人。高職院校要注重提升學生社會實踐能力，鼓勵引導學生積極參加學生社團等學生自我管理工作，在實踐鍛煉中增強個人自主意識、問題解決能力及團隊協作意識；舉辦簡歷設計制作競賽、職業生涯規劃大賽等就業類比賽，開展模擬面試、優秀校友大講堂、工匠進校園、企業實地參觀等實踐類活動，豐富第二、第三課堂活動形式，為學生提供展現個人能力水平的多維平臺。

“三全育人”理念為學生就業能力的提升提供了新思路，高職院校應從這一理念出發，探索“三全育人”理念在學生就業能力培養中的價值意蘊，多角度分析影響學生就業能力的各方因素，從多個方面，提升學生的就業能力和就業質量。

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基金項目：2024年度陜西省職業教育教學改革研究課題“‘三全育人’理念下高職學生就業能力提升路徑研究”，項目編號：2024SZX020。

（作者單位：陜西工業職業技術學院電氣工程學院）