巧用“走心”情境設計，提高初中道德與法治課堂教學效率

【摘" 要】新時期，在初中道德與法治課程教學時，為有效提升教學質量與效果，教師應對情境教學模式進行創新改革，擺脫情境教學模式的約束，為學生創設“走心”的學習情境，使學生感知理解，從而對道德與法治課程內容進行吸收內化，不斷提升學生的道德品質與法治意識。為此，筆者結合自身教學經驗，提出了以下幾點教學建議：設計“走心”的角色扮演情境、設計“走心”的真實生活情境、設計“走心”的愛國教育情境等。

【關鍵詞】初中道德與法治；課堂效率；情境感知

初中生正處于青春成長發育的關鍵時期，為助力學生形成正確的世界觀、價值觀和人生觀與優秀的道德品質，在課堂教學時，教師應圍繞學生的學習訴求與教材內容，為學生打造沉浸式的“走心”高效情境，使學生在情感共鳴中思考理解，提升學生的道德與法治課程的綜合學習能力和核心素養。

一、設計“走心”的角色扮演情境

以人教版道德與法治七年級上冊第二單元第五課《交友的智慧》為例，為使學生正確認識友誼、珍惜友誼、維護友誼，促進學生身心健康成長，師生可共同設計“走心”的角色扮演情境，啟發學生深入學習。

（一）“走心”的交友角色體驗

在教授“讓友誼之樹常青”內容時，為使學生了解建立友誼的一些技巧，教師可與學生溝通，圍繞教材中提出的交友方法，創設交友角色扮演情境，讓學生用心體會，學習交友的技巧。如面帶微笑、記住對方的名字、真誠夸獎、尋找共同之處、做一個耐心的傾聽者、保持好奇心。

如莉莉和明明進行角色扮演時，他們在溝通過程中發現了彼此很多共同的愛好，比如都喜歡打羽毛球、聽音樂、跑步。在交談過程中兩人約定下次一起打羽毛球、跑步鍛煉，并分享自己最喜歡的音樂作品。就這樣，兩人在角色扮演中學習掌握了交友的技巧，并收獲了一位好朋友。教師通過創設更多這樣靈動有趣的走心交友情境，使學生體驗不同情境下的交友技巧。特別注意的是學困生和自卑內向的學生，在走心的交友角色體驗下，可擴展學生的人際圈，豐富學生的課余生活。

（二）“走心”的沖突化解情境

為了能夠讓友誼之樹常青，學生需要悉心呵護友誼之樹，很好地處理朋友之間的沖突，避免朋友之間決裂導致傷心。本小節提出了幾個處理朋友沖突的基本策略，如保持冷靜、坦誠交流、及時處理、勇擔責任、換位思考等。通過教師與學生的溝通，可發現學生在學習生活中與朋友發生的沖突非常多，但很多沖突處理得不好，就會錯失摯友。為此，教師與學生共同設定“處理好朋友之間的沖突”角色扮演情境，讓學生根據所學內容調整直接處理沖突的策略。

如王同學與張同學自告奮勇，表示想體驗一下如何處理朋友之間因為爽約而引發的沖突，在學生進行角色扮演時，王同學質問張同學為什么爽約騙自己，讓自己等了他一個多小時，還沒等張同學解釋，王同學繼續追問，導致兩人爭吵。而后教師則請兩名學生利用本節課所學內容，重新進入規定情境進行體驗，在爽約引發矛盾后，兩人盡管都不開心，但是均保持著理性，而后便坦誠交流，講明為什么會爽約，遇到了什么緊急重要的事情。在換位思考下，雙方便化解了此次沖突，共同維護了友誼之樹。在化解沖突情境中教師可讓學生自己設定沖突情境，根據自己的生活體驗與觀察，使沖突情境更具有針對性，幫助學生找出解決沖突的更好途徑，避免在未來成長道路中由于沖突錯失好友。在學生自導自演的沖突情境體驗下，極大地提高了學生維護友誼、解決沖突的綜合能力。

二、設計“走心”的真實生活情境

在教授人教版道德與法治八年級上冊第二單元第四課“社會生活講道德”時，為提升初中生的道德素養，實現本小節的道德育人目標。教師圍繞學生的現實生活，設計“走心”的真實生活情境，以增強學生的情境學習感知。

（一）尊重他人的“走心”生活情境

在實際生活中每一個人都期望能夠尊重自己的勞動成果，珍惜自己的合法權利，尊重自己的習慣愛好，而尊重是相互的，通過尊重他人，才能贏得他人的尊重。為引導學生切身體會尊重他人的意義與價值，教師可借助信息技術，為學生創設尊重他人的“走心”生活情境。

如張同學去圖書館借書，由于外面下著大雨，鞋底沾滿了泥巴。當他走到圖書館門口時，看到幾位同學正在打掃衛生，心想“自己要是直接走進去，地板上必定留下滿是泥巴的鞋印，這樣幾位同學就要重新清理地面了”。就在張同學猶豫是否進入時，一個學生看到了他，主動詢問他是否需要幫助。張同學不想占用同學的時間，便支支吾吾沒有說出口。而當同學看到他鞋上的泥巴時，立刻就明白了，隨機脫口說出：“我們這會兒不忙的，同學你要借什么書，給我講一下，我幫你借。”就這樣張同學等了一會兒，打掃衛生的幾位同學就幫他借到了相關的書籍，張同學不停地感謝。在這個真實生活情境中，張同學為他人考慮、尊重他人辛勤勞動的成果，沒有進入圖書館。而其他同學發現了張同學的舉動后，也給予一定的幫助。在相互尊重、相互幫助下，學生用心感受尊重他人的現實意義，提高本小節的課程教學質量。

（二）以禮待人的“走心”生活情境

《荀子》中說：“人無禮則不生，事無禮則不成，國家無禮則不寧。”這句話告訴我們一個簡單的道理，人不遵守禮儀就沒法生存，做事情沒有禮儀就不能成功，國家沒有禮儀就不能安寧。基于教材內容，教師引導學生對“以禮待人”相關內容學習時，可圍繞初中生的實際生活，打造以禮待人的“走心”生活情境。

如教師圍繞學生到朋友家做客的真實體驗，為學生創設相應的生活情境。劉同學邀請好朋友小荷來家里玩，劉同學父母為了表示對小荷的歡迎，精心準備了豐盛的午飯。就在吃午飯時發生了一件不愉快的事情，劉同學和其父母都忙著從廚房端菜，而小荷不僅沒有幫忙，而是一個人直接吃了起來，這種場景讓劉同學與其父母非常尷尬。午飯過后，劉同學與小荷吵了起來，劉同學說小荷沒有禮貌，不懂得餐桌禮儀。小荷反駁道：我是客人，應該這樣做，就這樣小荷氣沖沖地回到了自己的家。小荷父母知悉原因后，并沒有直接訓斥孩子，而是引導孩子換位思考，如果自己家里來了客人，在自己家人沒有在餐桌就位的時候，客人獨自一個人用餐，自己心里什么感受。在換位思考后，小荷恍然大悟，自己沒有遵守餐桌禮儀、做客禮儀，傷害了自己的好朋友劉同學。于是他向劉同學道歉，并真誠地邀請他來自己家中做客，就這樣兩個人的矛盾化解了。在上述的“走心”生活情境中，我們能夠發現禮儀在日常生活中的重要性，在學生“走心”的情境體驗下，實現“以禮待人”小節的預期教學目標。

三、設計“走心”的愛國教育情境

在進行人教版初中道德與法治九年級上冊第四單元第七課《中華一家親》教學時，為抓住本節課的關鍵點：促進民族團結、維護祖國統一、增強學生的民族團結與愛國主義思想，教師緊扣本單元教學主題，為學生設計“走心”的愛國主義教育情境。

（一）民族團結的“走心”教育情境

為使學生主動融入民族團結的教育情境當中，教師緊扣教材內容，組織學生進行音樂歌唱情境體驗。在學生歌唱過程中，為加深學生的主觀體驗，教師運用信息技術，播放歌詞中對應的民族風采，如朝鮮族、蒙古族、壯族、苗族等。在精美圖片、短視頻與音樂伴奏下，使初中生沉浸在音樂教育情境中，從歌曲中感受民族團結的思想內核。

為使學生“用心、走心”進行演唱，能在歌唱中感受作品內在的愛國主義情感，引發學生產生情感共鳴與精神共鳴，深刻意識到民族團結的時代意義與價值。為此，教師在“走心”的音樂教育情境對學生進行引導時，鼓勵學生在歌曲《中華民族唱起來》中找到對應的民族，并延伸出對應民族的傳統民歌，讓學生演唱對應民族的經典歌曲。在舉一反三的音樂教育情境下，學生以民族歌曲為理解抓手，深入解讀本小節的內容，能夠認知到民族團結的現實意義，引導學生從自我做起，維護民族團結，提升初中生的愛國主義情感。

（二）祖國統一的“走心”教育情境

在祖國統一的愛國主義教育視域下，為達到道德與法治課程的教學育人目標，教師需緊扣祖國統一的教學內容，為學生創設“走心”的教育情境，使學生身臨其境地感受，客觀認識到祖國統一的必要性與重要性。

如教材中講述左宗棠收復新疆的相關歷史知識點時，由于事件發生于1876年，距今較為久遠，初中生理解此事時可能無法產生情感共鳴并提煉出其中對“祖國統一”的核心訴求。為此，教師借助信息技術，對優秀的影視作品進行剪輯，并在虛擬現實技術的輔助下，為學生還原左宗棠收復新疆的歷史場景，使學生多視角地感受體驗，了解外部勢力入侵下祖國統一的重要性。

又如，香港、澳門回歸祖國的懷抱，國家通過采取“一國兩制”的方式，實現“港人治港、澳人治澳”的高度自治，不僅完成了祖國統一，同時保證了香港與澳門兩地的社會經濟發展，以及人民群眾的生活幸福感。在教學該小節內容時，為使學生深刻解讀“一國兩制”制度，教師在創設“走心”的愛國主義教育情境時，以香港、澳門的發展為背景，制作相關的微視頻，并將相關特殊的時刻融入其中，如香港回歸、澳門回歸、港珠澳大橋建成、粵港澳大灣區規劃等，啟發學生用心感受香港與澳門的發展，認識到祖國統一的必要性，堅決抵制一切分裂國家與民族的言行舉止，自覺維護祖國統一，強化初中生的民族自豪感與認同感。

四、結束語

綜上所述，本文以初中道德與法治課程教學為例，重點闡述了如何進行“走心”情境的設計，旨在說明“走心”情境教學工作開展的可行性與重要性。在素質教育背景下，為助力學生德智體美勞的全面發展，教師在道德與法治課程教學改革時，應對教學改革經驗不斷總結，創新情境教學方式方法，以解決學生道德與法治課程學習時遇到的各類問題。

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