農(nóng)村小學數(shù)學項目式教學的價值定位、路徑優(yōu)化與實踐反思

【摘" 要】 培養(yǎng)和發(fā)展學生的核心素養(yǎng)是新時代教育的重要目標。在農(nóng)村小學數(shù)學教學中，項目式學習成為提升學生核心素養(yǎng)的有效途徑。因此，農(nóng)村小學數(shù)學教師應(yīng)著重關(guān)注和思考如何有效利用項目式教學來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。項目式教學在小學數(shù)學中旨在解決真實問題，它強調(diào)問題情境的創(chuàng)設(shè)，通過構(gòu)建與學習主題緊密相關(guān)的情境，為學生搭建起數(shù)學學習的橋梁，引導(dǎo)學生通過解決實際問題來培養(yǎng)和提升數(shù)學素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 小學數(shù)學；學科融合；項目式教學

小學數(shù)學項目式教學，作為一種創(chuàng)新的教學模式，強調(diào)在真實且富有挑戰(zhàn)性的情境下，通過“大主題+小任務(wù)”的巧妙設(shè)計，深度激發(fā)學生的學習動力與思考能力。它不僅促進學生的高階思維發(fā)展，還引導(dǎo)學生系統(tǒng)地解決問題，從而在實踐中逐步培養(yǎng)并提升數(shù)學核心素養(yǎng)。

一、現(xiàn)實意義：小學數(shù)學項目式教學的核心價值

首先，項目式教學的精髓在于其對學生探索復(fù)雜、真實問題的重視。它鼓勵教師在教學過程中，巧妙運用貼近生活的真實問題情境，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣。通過精心設(shè)計驅(qū)動性問題，幫助學生清晰把握知識概念，進而在團隊合作與自我管理的氛圍中，順利完成項目任務(wù)，創(chuàng)作出具有實際意義的項目成果。

其次，考慮到小學數(shù)學的學科特性及小學生的認知水平，教師應(yīng)緊扣數(shù)學新課程標準，結(jié)合學生的“最近發(fā)展區(qū)”，精心挑選關(guān)鍵知識點與典型問題作為項目驅(qū)動的核心。這樣，不僅能引導(dǎo)學生將所學知識與生活經(jīng)驗相融合，進行深入探究，還能促使他們在解決問題的過程中，逐步形成數(shù)學思維，學會用數(shù)學的眼光審視生活，從而真正實現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面提升。

最后，小學數(shù)學課堂中的項目式教學，其教育價值的凸顯是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的必然選擇。核心素養(yǎng)作為基礎(chǔ)教育階段的核心任務(wù)，應(yīng)當貫穿于教學活動的每一個環(huán)節(jié)。通過項目式教學，可以將核心素養(yǎng)視為連接學生個體經(jīng)驗與現(xiàn)實生活的橋梁，確保學生在實踐中不斷錘煉、提升，最終實現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)與發(fā)展。

二、現(xiàn)實挑戰(zhàn)：小學數(shù)學項目式教學的實施要點

（一）堅持學生本位，確保教學相長

在項目式教學中，學生無疑是學習的主體，而提升課堂教學效能與實現(xiàn)預(yù)期學習效果則是教學的核心目標。為此，教師應(yīng)積極創(chuàng)新項目內(nèi)容與形式，始終以學生為本位設(shè)計項目任務(wù)。這些任務(wù)需緊密貼合學生的知識基礎(chǔ)、社會經(jīng)驗、學習方式及認知水平，確保既具有挑戰(zhàn)性又切實可行。學生的學習需求應(yīng)成為項目任務(wù)設(shè)計的出發(fā)點，而引導(dǎo)學生學習成長則是教學的終極目標。教師應(yīng)將項目任務(wù)的完成視為學生學習的重要過程，通過創(chuàng)設(shè)積極的學習情境，放手并引導(dǎo)學生積極參與。

（二）堅守學科立場，促進素養(yǎng)融合

在項目式教學的實施過程中，教師應(yīng)圍繞教學主題，系統(tǒng)整合課程內(nèi)容，構(gòu)建任務(wù)體系。同時，要有機聯(lián)結(jié)不同學科與社會生活，以促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。數(shù)學項目的設(shè)計應(yīng)巧妙融合不同學科元素與生活實際，確保跨學科融合與生活素材的引入既能夠豐富項目學習，又能夠有效促進教學目標的達成。在此過程中，教師必須堅守數(shù)學學科的立場與主線，深入分析教材文本，科學、適宜地融入跨學科知識。

（三）堅定素養(yǎng)導(dǎo)向，推動創(chuàng)新發(fā)展

培育學生核心素養(yǎng)是項目式教學的根本任務(wù)。因此，項目式教學不僅是一場認知活動，還是一場實踐活動與創(chuàng)新活動。它促使靜態(tài)的知識學習轉(zhuǎn)向動態(tài)的學習活動，使學生更加注重學習過程的理解與體驗，從而實現(xiàn)學習能力的綜合提升。在項目式教學中，學生的項目任務(wù)完成過程實際上就是知識的生成、發(fā)展、應(yīng)用與創(chuàng)新過程。這一過程不僅培養(yǎng)了學生的數(shù)學思維、實踐能力，還激發(fā)了他們的創(chuàng)新意識。

三、關(guān)鍵舉措：小學數(shù)學項目化教學的路徑優(yōu)化

（一）立足核心素養(yǎng)與新課標，精準定位核心知識

項目式教學強調(diào)學生的主體地位與自主學習能力，通過完成系列化學習任務(wù)，提升學生的主動性、創(chuàng)新能力，并在問題解決中增強數(shù)學學習自信，持續(xù)體驗中獲得新知，從而促進學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，推動項目式學習從淺層邁向深度。無論是整個學習階段還是單個教學單元，均可開展項目式學習。教師應(yīng)依據(jù)新課標的要求及學生的實際情況，準確識別項目的關(guān)鍵概念、基礎(chǔ)知識點與所需技能。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合單元教學目標與學生綜合能力的發(fā)展需求，明確項目的學習目標，并深入挖掘核心知識。核心知識應(yīng)涵蓋基礎(chǔ)知識技能與核心素養(yǎng)，同時引入學生已有的生活經(jīng)驗，使學生在項目活動中學會自主學習與探究展示。

（二）聚焦思維含量問題，高效推進項目式教學

在小學數(shù)學項目化教學中，教師應(yīng)善于“抓大放小，突出重點”。從學生的學習視角出發(fā)，通過問題驅(qū)動激發(fā)學生的持續(xù)探究動力，引導(dǎo)學生在問題探究中積累豐富的解題經(jīng)驗，學會用數(shù)學的眼光理解生活。因此，問題驅(qū)動下的持續(xù)探究是主流，而學會用數(shù)學眼光觀察世界則是重點。項目化教學不應(yīng)拘泥于固定的形式、活動標準或組間分工，應(yīng)著重關(guān)注如何利用問題啟發(fā)學生思維、激發(fā)學生探索。教師應(yīng)善用身邊觸手可及、富含思維含量的問題開展項目，特別是教材中的探究性問題。在課堂教學中，以教材的探究性問題為基石，引導(dǎo)學生開展數(shù)學小研究，設(shè)置多層次的活動助力項目化學習。教師應(yīng)避免過多干預(yù)，鼓勵學生根據(jù)問題和項目任務(wù)自主研究，同時扮演好課堂組織者的角色，組織學生有序互動，并在適當時機介入以提升學生的思維能力。

（三）深挖教材資源，靈活重組內(nèi)容

新知識點是激發(fā)學生探究興趣和學習動力的關(guān)鍵，也是課堂教學中開展項目化學習的絕佳契機。教師應(yīng)根據(jù)學生的已有學習經(jīng)驗和基礎(chǔ)，在學生學習探究與經(jīng)驗展示的雙重積極催化下，充分調(diào)動學生展開新項目任務(wù)的學習。針對教學的項目內(nèi)容，數(shù)學教師應(yīng)靈活重組教材，拓展和創(chuàng)新項目化單元教學。以“種子問題”或“種子知識點”為核心，引導(dǎo)學生積極展開后續(xù)知識的項目小研究，促進學生完成知識的自主遷移。同時，教材本身蘊含著豐富的項目化資源，教師應(yīng)善于對題目進行項目化整合，將關(guān)注解題方法的多樣性與方法優(yōu)化作為項目化過程的重要組成部分。通過問題驅(qū)動引導(dǎo)學生交流，強化和更新學生對問題的認知，鼓勵學生多角度結(jié)合具體情境思考和分析問題，尋求多樣化、創(chuàng)造性的解決方法。

（四）結(jié)合實際，自編拓展性課程

項目化教學的素材豐富多樣，其中，融合教師自身素養(yǎng)與教學經(jīng)驗的“師本”課程，是寶貴的項目化教學資源之一。在日常教學中，教師應(yīng)有意識地開展自編拓展性課程，以豐富教學內(nèi)容。數(shù)學教師需結(jié)合教學實際需求，將問題轉(zhuǎn)化為貼近學生生活的生活情境，使項目式教學更加生活化。這種基于教學需要自編的課程問題，能夠依據(jù)學生樸素的問題經(jīng)驗，引導(dǎo)他們進行深入思考和決策，從而激發(fā)學生的學習熱情。在此問題氛圍中，項目任務(wù)應(yīng)運而生，學生在任務(wù)的驅(qū)動下自主討論、交流，并依托前期任務(wù)所學的策略，不斷形成新的問題解決策略。學生在教師精心設(shè)計的任務(wù)中自發(fā)驅(qū)動，進而高效達成項目化學習的生態(tài)。

（五）以發(fā)展核心素養(yǎng)為核心目標

數(shù)學核心素養(yǎng)聚焦學生思維能力的提升和實踐能力的培養(yǎng)。項目化教學作為融合多個知識點和跨學科的教學方式，要求教師在遵循學生認知水平的前提下，具備豐富的課堂資源整合能力。在項目化教學的實施過程中，教師應(yīng)以解決真實問題為突破口，構(gòu)建真實有效的情境，引導(dǎo)學生厘清表象、提取問題信息。通過問題驅(qū)動和項目任務(wù)引領(lǐng)，鼓勵學生通過自身實踐與同伴合作互助，探尋解決問題的實踐路徑，從而實現(xiàn)學生全面性高階思維的發(fā)展，增強學生全局解決問題的能力，整體提升學生的數(shù)學學習能力。

（六）聚焦生活“真問題”，巧妙設(shè)計驅(qū)動性問題

在項目式教學中，驅(qū)動性問題扮演著有序推進課堂教學的關(guān)鍵角色。教師應(yīng)學會設(shè)計具有啟發(fā)性的驅(qū)動性問題，以激發(fā)學生的探究欲望和學習動力。生活的實際問題和學生的真實世界是驅(qū)動性問題的重要源泉，它們對幫助和指導(dǎo)學生學習具有重要意義，能夠有效激發(fā)學生的學習內(nèi)驅(qū)力和深度思考能力。教師應(yīng)結(jié)合教學內(nèi)容的環(huán)境背景，依托現(xiàn)實生活中的真實情境提出驅(qū)動性問題，引導(dǎo)學生通過項目學習達成單元目標，并在問題解決過程中積累知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗。

（七）細化項目本質(zhì)問題，助力成果有效展示

教師需要具備精準分解項目任務(wù)的能力，通過設(shè)計一系列引導(dǎo)性問題，幫助學生逐步完成各個子任務(wù)。在這一過程中，學生通過實踐與應(yīng)用，形成了清晰的項目學習路徑，進一步促進了他們的深度思考與思維發(fā)展。同時，學生應(yīng)學會將項目的本質(zhì)問題與最終成果緊密結(jié)合，通過作品展示這一環(huán)節(jié)，充分展現(xiàn)在解決問題和完成任務(wù)過程中的思考軌跡與心得體會。教師則應(yīng)高度重視成果展示環(huán)節(jié)，將其視為培養(yǎng)學生掌握核心知識、批判性思維及核心素養(yǎng)的重要途徑。

（八）構(gòu)建問題支架，引領(lǐng)項目學習實踐

項目式教學著重強調(diào)并凸顯了學生的數(shù)學思維與學習的主體性。在教學實踐的設(shè)計上，教師應(yīng)緊緊圍繞核心問題的解決而展開。因此，問題支架的設(shè)計對項目式教學而言至關(guān)重要，它是有效提升與考查學生能力與素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵所在。學生解決實際問題的過程構(gòu)成了項目學習實踐的核心內(nèi)容，教師應(yīng)引導(dǎo)學生聚焦于數(shù)學知識的應(yīng)用與綜合素養(yǎng)的達成，鼓勵他們在真實情境中動態(tài)地獲取和運用知識，以精準把握知識要點并解決實際問題。

（九）教智深度融合，推動項目式教學實踐創(chuàng)新

在新媒體技術(shù)賦能智慧教育的轉(zhuǎn)型背景下，數(shù)學項目式教學改革、創(chuàng)新與實踐迎來了重要契機。以學生為課堂主體，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)深入分析與把握學生的認知狀況與學情特點，同時充分利用希沃白板等信息化技術(shù)平臺，能夠打造出更具互動性、活力與生成性的數(shù)學課堂。因此，項目式教學應(yīng)緊密融合媒體技術(shù)，生成指向數(shù)學實踐力的多學科融合項目式學習，進而促進學生形成整合性的項目成果與新理解。在打造跨學科項目化數(shù)學教學的過程中，教師應(yīng)注重將學生對數(shù)學學習的新理解融入項目成果之中，使成果不僅包含項目中的單列學科知識，還要以創(chuàng)造性的方式聚合與可視化學科間的共識，從而引導(dǎo)學生形成全新的學科視角。

四、實踐反思：對農(nóng)村小學數(shù)學融合項目式教學的深入探討

首先，要著力提高課堂的豐富性。多樣化的課堂形式為學生創(chuàng)造了一個更加優(yōu)越的學習環(huán)境。在農(nóng)村小學數(shù)學項目式教學中，這種豐富性有效消減了學生對課堂的“畏難”情緒以及對教師的“畏懼”心理，不同層次的學生都能根據(jù)自身水平有所收獲，課堂氛圍也會變得更加開放與民主。

其次，需精心創(chuàng)設(shè)真實的情境問題。項目式教學的成功實施離不開真實問題情境的有效支撐。在項目的設(shè)計過程中，驅(qū)動問題與任務(wù)設(shè)置應(yīng)緊密融合現(xiàn)實生活，充分利用學生的生活經(jīng)驗，使數(shù)學學習變得更加真實且貼近實際。真實情境是確保學習真實發(fā)生的基礎(chǔ)，它不僅能豐富學生運用知識解決生活問題的過程，還能夠使合作、探究與反思等學習環(huán)節(jié)更加真實且富有成效。

再者，應(yīng)著力建構(gòu)具有挑戰(zhàn)性的真實任務(wù)。真實任務(wù)是項目式教學的核心所在，它為實現(xiàn)深度學習提供了可能。教師在設(shè)計任務(wù)時，應(yīng)從生活現(xiàn)實中挖掘具有挑戰(zhàn)性且富有教育意義的學習任務(wù)，為學生提供豐富多元的問題情境，激發(fā)他們的展示欲望。同時，這些真實任務(wù)還應(yīng)緊密融合生活應(yīng)用情境，促使學生在深度思考中凸顯高階思維，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

最后，要實現(xiàn)學習方式的有效融合。項目式教學以其開放性為主要特點，鼓勵學生運用多種方式將項目任務(wù)置于真實場景中，以促進對問題的深層理解與學習的高效進行。在此過程中，教師應(yīng)充分利用媒體技術(shù)，以更快、更準確的方式呈現(xiàn)知識，并通過多樣化的展示形式讓學生直觀了解任務(wù)設(shè)計思路。同時，教師還應(yīng)注重跨學科知識的融合，從而助力學生在項目式教學中取得更加優(yōu)異的成績。

參考文獻：

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